The physical learning environment strongly influences students’ focus, motivation, and overall experience. However, the potential of smart environmental technologies to foster educational innovation has been limited. This study examines smart glass as a catalyst for innovation in school learning spaces. Using a mixed-method approach, the study includes a literature review, a qualitative analysis of interdisciplinary studies (2015–2025), and case studies of schools with smart glass. The research shows that adaptive daylight control, glare reduction, visual privacy, and spatial flexibility enhance learning environments. These improvements support engagement, active learning, and collaboration. A conceptual framework highlights smart glass beyond energy efficiency, emphasizing its role in creating flexible, student-centered spaces.
Este artículo presenta una experiencia de innovación docente en la asignatura Geometría Descriptiva II del Grado en Edificación de la Universidad de Sevilla, centrada en el sistema de planos acotados aplicado a cubiertas inclinadas. El objetivo fue optimizar el aprendizaje y superar la abstracción requerida por el sistema de representación y los métodos tradicionales de aprendizaje. Para ello, se implementó un flujo bidireccional (2D–3D) apoyado en un ecosistema multimodal que integra videos, modelos interactivos en Sketchfab y prototipos impresos en 3D como andamiaje cognitivo. Este enfoque combina el Aprendizaje Basado en Problemas con el análisis proyectual, reforzando la percepción espacial, la validación geométrica y la interpretación de documentación técnica. Los resultados muestran mejoras significativas en el rendimiento académico, la autonomía y la motivación del alumnado, consolidando esta metodología como una preparación efectiva para los retos actuales de la ingeniería de edificación
La educación arquitectónica en España atraviesa una encrucijada crítica tras más de una década de implantación del EEES. La transición al modelo Grado + Máster ha evidenciado desajustes entre formación académica y práctica profesional. Este artículo analiza tres crisis interrelacionadas, la desconexión curricular respecto al mercado laboral, la emergencia climática, que exige una transformación masiva del parque edificado, y la precariedad de los titulados. Se propone un marco pedagógico basado en cuatro dimensiones interdependientes, modelización, materialización, tecnificación y regeneración, articuladas a lo largo del ciclo de vida del edificio. Mediante un estudio de caso en Taller 2.11 de la ETSAS, se muestra cómo herramientas digitales, pensamiento computacional y metodologías colaborativas reorientan la enseñanza desde la forma y el cumplimiento hacia el rendimiento y el ciclo de vida. Los resultados apuntan a mejoras en trabajo en equipo y en la comprensión de consecuencias energéticas, económicas y ambientales, con impacto directo en aprendizaje arquitectónico
Los trenes de engranajes de ejes fijos son esenciales en docencia de elementos de máquinas porque integran relación cinemática, transmisión de par, sentido de giro y restricciones de montaje. Este trabajo presenta una práctica aumentada con simulación para una caja de cambios manual basada en un mock-up de laboratorio. La metodología integra Gear Generator (exploración rápida de configuraciones y sentido de giro) y una hoja de trabajo en GeoGebra (formalización de cálculos y mapeo de relaciones) con validación práctica en el conjunto físico. Además, se incorpora un demostrador impreso en 3D de dos engranajes (piñón pequeño y rueda grande) que permite visualizar la relación mediante movimiento real. El enfoque construye un puente estructurado entre análisis, selección y observación, reduciendo el ensayo–error y haciendo explícito el razonamiento.
This study examines systematic errors in the resolution of numeric joined expressions, with particular attention to patterns in the handling of operational priority and the persistence of misconceptions across the educational continuum. The sample consisted of 182 students in the third year of Compulsory Secondary Education (ESO) and 36 undergraduate students enrolled in the Fundamentals of Architecture degree at the Polytechnic University of Cartagena.The results reveal significantly low performance levels: only 4 out of 45 diagnostic items exceeded a 50% success rate among ESO students, while 69% of the university cohort reproduced errors of a similar nature. The analysis identified three categories of errors—input, operational, and notational—highlighting consistent patterns of failure in operational hierarchy and in the structural interpretation of mathematical expressions.The findings indicate that difficulties related to operational priority not only persist but become stabilized at advanced educational stages, calling into question the effectiveness of traditional approaches to mathematics instruction. This issue is particularly critical in engineering and architectural education, where the validity of calculations depends on the correct sequencing of procedures and a rigorous understanding of mathematical language. In this context, elementary mathematical errors should be reinterpreted as early indicators of vulnerability in technical and professional competencies.From an educational perspective, this study contributes to the field of engineering education by proposing an intervention framework based on reflective learning, gamification, and educational technology, aimed at fostering conceptual reconstruction and enhancing the transferability of mathematical knowledge to professional contexts.
