This study aimed to develop a preliminary screening scale designed to identify psychological characteristics potentially associated with adult giftedness. Based on a review of the existing literature, the Adult Giftedness Identification Screening Test (AGIST) was designed, consisting of 14 items. A sample of 528 university students from six faculties participated, providing academic profiles for pedagogical analysis. Exploratory factor analysis revealed a four-factor structure: (1) Cognitive-affective complexity; (2) Autonomous drive; (3) Critical-observational orientation; and (4) Epistemic curiosity and inner intensity, accounting for 39.22% of the variance. The AGIST showed good internal reliability (Cronbach’s α = .796), with all items positively and significantly correlating with the total score. AGIST scores were positively correlated with self-concept and perfectionism, but not with impostor syndrome. Overall, these findings provide preliminary evidence supporting AGIST as a screening tool of adult giftedness-related characteristics. Further studies involving criterion-referenced groups are required to determine its accuracy, sensitivity and specificity, and to establish empirically derived cut-off scores.
El abandono escolar es un tema de preocupación para las políticas educativas que afecta especialmente al alumnado vulnerable. La literatura subraya el sentimiento de pertenencia académica como factor socioemocional de protección relacionado con el rendimiento, la participación y la continuidad educativa. Este estudio examina la relación entre sentimiento de pertenencia, nacionalidad del alumnado y nivel educativo parental, evaluando su capacidad predictiva frente al riesgo de abandono. Participan 510 estudiantes de educación secundaria (un 76,47% son españoles y un 23,53%, inmigrantes) de seis institutos de la ciudad de Valencia. Se utilizan la escala de sentimiento psicológico de pertenencia a la escuela (PSSM) y un cuestionario sociodemográfico. Se realizan análisis descriptivos, comparativos y un modelo de ecuaciones estructurales (SEM). Los hallazgos muestran niveles moderados de pertenencia escolar, diferencias significativas entre alumnado inmigrante y autóctono en la dimensión de rechazo y mayor riesgo de abandono entre el alumnado inmigrante. El modelo estructural confirma que el sentimiento de pertenencia actúa como factor protector, disminuyendo el riesgo de abandono. Dicho sentimiento media la relación entre nacionalidad y vulnerabilidad académica, y el nivel educativo parental emerge como factor protector adicional. Los resultados refuerzan la necesidad de implementar estrategias para fortalecer el sentimiento de pertenencia, especialmente entre estudiantes inmigrantes.
En este documento se da cuenta del trabajo de investigación desarrollado por los autores, en su intento por desvelar el trasfondo pedagógico de una realidad educativa global, la escuela pública de Antzuola (Guipúzcoa, España), un trabajo impulsado por el afán de caracterizar experiencias formativas enmarcadas en un concepto exigente de renovación pedagógica. A través de un estudio de caso intrínseco e instrumental, se desvela el modelo que guía y orienta la práctica educativa llevada a cabo en la escuela, es decir, la naturaleza de su experiencia. Los resultados de la investigación sitúan dicho arquetipo en la perspectiva sociocultural del aprendizaje y el paradigma de la complejidad, y muestran, así mismo, la coherencia y la consistencia entre los principios pedagógicos que definen el modelo del centro docente y las prácticas que desarrolla. Se destaca el valor de este trabajo de cara a la comunidad educativa, tanto por el modelo estudiado y su implementación como por el de investigación desarrollado, un modelo interactivo y progresivo.
El artículo valida un cuestionario para medir la cohesión en equipos cooperativos de estudiantes universitarios. Se analizó una muestra de 216 alumnos de los grados de Educación Infantil, Educación Primaria y Psicología en dos universidades de Cataluña. El cuestionario original de 32 ítems abarcaba la planificación, el acuerdo acerca de las tareas, las habilidades interpersonales, la implicación y la utilidad percibida del trabajo en equipo. Tras los análisis factoriales, 20 ítems significativos distribuidos en cinco categorías explicaron el 68,36% de la varianza. La herramienta mostró una sólida estructura factorial y consistencia interna, confirmando su utilidad para evaluar la cohesión de los equipos en contextos universitarios. Categorías como la planificación, el acuerdo en las tareas, la implicación personal y la utilidad percibida resultaron positivamente significativas, mientras que las habilidades interpersonales mostraron correlaciones negativas. La participación individual potencia la cohesión de la clase, aunque mantener relaciones positivas entre los miembros del equipo puede favorecer la colaboración, incluso si reduce la necesidad de establecer una cohesión grupal fuerte.
El aprendizaje-servicio (ApS) se ha consolidado en la educación superior como una metodología activa que integra los conocimientos académicos y las necesidades reales del entorno, por lo que promueve la participación estudiantil, el compromiso cívico y la transformación social. Este estudio analiza la aplicación de una experiencia de ApS en la asignatura de Educación de Personas Adultas del grado de Educación Social en una universidad pública de Cataluña durante el curso 2024-2025. En ella participaron 37 estudiantes en colaboración con un programa comunitario dirigido a 30 personas mayores de 65 años en situación de vulnerabilidad. El diseño contempló las dimensiones siguientes: estrategias utilizadas, rol del educador social, compromiso social e implicación de la asignatura. Los datos mostraron que el ApS favoreció la integración teórico-práctica de conceptos de la materia, fortaleció competencias profesionales y transversales —como comunicación, ética y trabajo en red— y potenció la motivación y el aprendizaje situado del alumnado. La interacción intergeneracional visibilizó necesidades formativas de las personas y contribuyó a consolidar espacios comunitarios de participación. La experiencia evidencia el potencial del ApS como estrategia pedagógica transformadora orientada a promover aprendizaje significativo, compromiso social y mayor cohesión entre la universidad y la comunidad de manera significativa.
