El abandono escolar es un tema de preocupación para las políticas educativas que afecta especialmente al alumnado vulnerable. La literatura subraya el sentimiento de pertenencia académica como factor socioemocional de protección relacionado con el rendimiento, la participación y la continuidad educativa. Este estudio examina la relación entre sentimiento de pertenencia, nacionalidad del alumnado y nivel educativo parental, evaluando su capacidad predictiva frente al riesgo de abandono. Participan 510 estudiantes de educación secundaria (un 76,47% son españoles y un 23,53%, inmigrantes) de seis institutos de la ciudad de Valencia. Se utilizan la escala de sentimiento psicológico de pertenencia a la escuela (PSSM) y un cuestionario sociodemográfico. Se realizan análisis descriptivos, comparativos y un modelo de ecuaciones estructurales (SEM). Los hallazgos muestran niveles moderados de pertenencia escolar, diferencias significativas entre alumnado inmigrante y autóctono en la dimensión de rechazo y mayor riesgo de abandono entre el alumnado inmigrante. El modelo estructural confirma que el sentimiento de pertenencia actúa como factor protector, disminuyendo el riesgo de abandono. Dicho sentimiento media la relación entre nacionalidad y vulnerabilidad académica, y el nivel educativo parental emerge como factor protector adicional. Los resultados refuerzan la necesidad de implementar estrategias para fortalecer el sentimiento de pertenencia, especialmente entre estudiantes inmigrantes.
En este documento se da cuenta del trabajo de investigación desarrollado por los autores, en su intento por desvelar el trasfondo pedagógico de una realidad educativa global, la escuela pública de Antzuola (Guipúzcoa, España), un trabajo impulsado por el afán de caracterizar experiencias formativas enmarcadas en un concepto exigente de renovación pedagógica. A través de un estudio de caso intrínseco e instrumental, se desvela el modelo que guía y orienta la práctica educativa llevada a cabo en la escuela, es decir, la naturaleza de su experiencia. Los resultados de la investigación sitúan dicho arquetipo en la perspectiva sociocultural del aprendizaje y el paradigma de la complejidad, y muestran, así mismo, la coherencia y la consistencia entre los principios pedagógicos que definen el modelo del centro docente y las prácticas que desarrolla. Se destaca el valor de este trabajo de cara a la comunidad educativa, tanto por el modelo estudiado y su implementación como por el de investigación desarrollado, un modelo interactivo y progresivo.
El artículo valida un cuestionario para medir la cohesión en equipos cooperativos de estudiantes universitarios. Se analizó una muestra de 216 alumnos de los grados de Educación Infantil, Educación Primaria y Psicología en dos universidades de Cataluña. El cuestionario original de 32 ítems abarcaba la planificación, el acuerdo acerca de las tareas, las habilidades interpersonales, la implicación y la utilidad percibida del trabajo en equipo. Tras los análisis factoriales, 20 ítems significativos distribuidos en cinco categorías explicaron el 68,36% de la varianza. La herramienta mostró una sólida estructura factorial y consistencia interna, confirmando su utilidad para evaluar la cohesión de los equipos en contextos universitarios. Categorías como la planificación, el acuerdo en las tareas, la implicación personal y la utilidad percibida resultaron positivamente significativas, mientras que las habilidades interpersonales mostraron correlaciones negativas. La participación individual potencia la cohesión de la clase, aunque mantener relaciones positivas entre los miembros del equipo puede favorecer la colaboración, incluso si reduce la necesidad de establecer una cohesión grupal fuerte.
El aprendizaje-servicio (ApS) se ha consolidado en la educación superior como una metodología activa que integra los conocimientos académicos y las necesidades reales del entorno, por lo que promueve la participación estudiantil, el compromiso cívico y la transformación social. Este estudio analiza la aplicación de una experiencia de ApS en la asignatura de Educación de Personas Adultas del grado de Educación Social en una universidad pública de Cataluña durante el curso 2024-2025. En ella participaron 37 estudiantes en colaboración con un programa comunitario dirigido a 30 personas mayores de 65 años en situación de vulnerabilidad. El diseño contempló las dimensiones siguientes: estrategias utilizadas, rol del educador social, compromiso social e implicación de la asignatura. Los datos mostraron que el ApS favoreció la integración teórico-práctica de conceptos de la materia, fortaleció competencias profesionales y transversales —como comunicación, ética y trabajo en red— y potenció la motivación y el aprendizaje situado del alumnado. La interacción intergeneracional visibilizó necesidades formativas de las personas y contribuyó a consolidar espacios comunitarios de participación. La experiencia evidencia el potencial del ApS como estrategia pedagógica transformadora orientada a promover aprendizaje significativo, compromiso social y mayor cohesión entre la universidad y la comunidad de manera significativa.
La investigación que presentamos explora el impacto de la literatura infantil con referentes LGTBIQ+ como herramienta pedagógica para reducir actitudes lgtbifóbicas en Educación Infantil. Partiendo del reconocimiento de la persistencia de discursos discriminatorios en contextos sociales y escolares, el estudio plantea la necesidad de intervenir desde edades tempranas para fomentar una educación inclusiva. Se empleó un diseño cuasiexperimental pretest y postest sin grupo de control, con una muestra de 55 niños y niñas de entre 3 y 6 años. A través de cuentos seleccionados por su enfoque positivo hacia la diversidad afectivo-sexual, se evaluaron actitudes en torno a cuatro ejes: familias homoparentales, homosexualidad masculina, homosexualidad femenina y estereotipos de género. Se aplicaron instrumentos adaptados al nivel evolutivo del alumnado, incluyendo cuestionarios y diarios de campo. Los resultados cuantitativos muestran mejoras significativas en la aceptación de la diversidad, especialmente en el reconocimiento de familias diversas y del amor entre personas del mismo sexo. El análisis cualitativo revela una disminución de estereotipos y un aumento de respuestas positivas tras la intervención. En conclusión, la literatura infantil con referentes LGTBIQ+ favorece actitudes inclusivas desde la infancia y contribuye a prevenir la lgtbifobia en contextos educativos.
En el contexto mapuche (Chile), la escolarización se ha fundado en un ideal eurocéntrico, por lo que se han impulsado procesos de asimilación cultural que han traído como consecuencia discontinuidades en la educación familiar mapuche que no se han podido revertir con la implementación de la educación intercultural. En Chile, la pandemia profundizó las brechas sociales y educativas, evidenciando una de las falencias del sistema educativo: su incapacidad de proveer cobertura en territorios indígenas, lo que se agravó con la política de confinamiento. El propósito del manuscrito es develar las discontinuidades educativas en el contexto mapuche durante la pospandemia. La metodología se basa en la investigación educativa que considera la participación de los actores del medio educativo y social. La recolección de información fue realizada mediante entrevistas semiestructuradas que fueron analizadas siguiendo la teoría fundamentada. Los resultados indican la permanencia de discontinuidades asociadas a las nociones de aprendizaje, al sentido de la incorporación del saber mapuche en la escuela y a los conflictos de estatus entre el conocimiento académico y el mapuche. La discusión de los resultados plantea el desafío de reconstruir la enseñanza intercultural considerando el arraigo colonial de la escuela, así como las emergencias locales y globales, a fin de dotarla de sentido y proyección para las nuevas generaciones.
El abandono universitario es un fenómeno multidimensional influido por factores personales, académicos, sociales, emocionales, etc. Entre estos, el estrés académico se ha identificado como una variable clave que puede afectar negativamente al rendimiento, la motivación y la permanencia del alumnado. En consecuencia, esta investigación pretende analizar la incidencia del estrés académico en la intención de abandono de máster. Para ello se utilizó un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental y se aplicó un cuestionario estructurado como instrumento de recogida de datos, dirigido a estudiantes de máster de la Universidad de La Laguna. Los datos obtenidos revelan que un 34,2% del alumnado manifestó intención de desvincularse de su formación. Este grupo presentó niveles significativamente más altos de estrés académico en comparación con quienes no tenían dicha intención. Se concluye que el estrés académico es un predictor importante del abandono, y se recomienda que las instituciones diseñen estrategias preventivas que lo reduzcan.
El presente estudio tuvo como objetivo diseñar un programa educativo que integrara las tecnologías digitales y la formación afectivo-sexual para la prevención de la ciberviolencia sexual en educación primaria y secundaria. Se empleó el método Delphi con la participación de 26 personas de España con una amplia experiencia en ambos ámbitos (un mínimo de siete años de carrera profesional en la temática), con el fin de alcanzar consenso sobre el enfoque, la metodología y los contenidos del programa. En una primera ronda se recogieron las aportaciones del panel mediante preguntas abiertas, que fueron estudiadas mediante análisis de contenido y que dieron lugar a un conjunto de afirmaciones evaluadas en una segunda ronda, en términos de relevancia y validez. Los resultados evidencian la necesidad de abordar estas cuestiones de forma transversal en el currículo, incorporando la perspectiva de género. Asimismo, se priorizan metodologías experienciales y basadas en problemas, adaptadas al desarrollo evolutivo del alumnado. En educación primaria, el énfasis se sitúa en la prevención básica y en los estereotipos de género, mientras que en secundaria se abordan la ciberviolencia sexual y el consumo de pornografía. Finalmente, se subraya la importancia de implicar a la comunidad educativa en el programa y de garantizar la formación del profesorado, aportando bases conceptuales y metodológicas para el desarrollo de programas preventivos.
La hegemonía de los planteamientos basados en la universalidad de las emociones provoca que sean escasos los programas de formación emocional docente fundamentados en una perspectiva construccionista. Por eso se precisa investigar los procesos que inciden en la responsabilidad individual de las emociones. Siguiendo la línea construccionista, si además se estudia la corporalidad como base del sentir emocional, la investigación es todavía más necesaria. Por dicho motivo se llevó a cabo un estudio de caso a partir de una experiencia formativa con 103 estudiantes del grado en Magisterio de Educación Infantil, que buscaba el desarrollo de la interocepción como base del aprendizaje emocional. El análisis se estructuró mediante un enfoque cualitativo de codificación inductiva. Los resultados muestran que la escucha atenta de las sensaciones corporales promueve el aprendizaje emocional en el futuro profesorado. Concretamente, desarrolla la consciencia corporal, el autoconocimiento y la granularidad emocional, proporcionando tanto un vocabulario como un reconocimiento más exacto de lo que siente y de cómo lo siente; le hace más consciente de la diversidad emocional y promueve el ajuste de sus propias emociones al contexto en el que se sitúa. En conclusión, se enfatiza en la necesidad de fundamentar los programas de formación emocional docente desde la interocepción.
El propósito de esta investigación es caracterizar los conocimientos que tienen sobre tecnología determinados estudiantes de Pedagogía en Educación General Básica de una universidad de la zona central de Chile, valorando que los marcos orientadores reconocen el conocimiento tecnológico como un componente clave en la formación inicial docente. Para realizar el análisis se empleó un diseño mixto, de tipo secuencial QUAN → qual. La muestra se compone de 282 estudiantes de Pedagogía, y los datos se recolectaron mediante un cuestionario y un guion de entrevistas. Los resultados indican que el conocimiento por cada una de las dimensiones del TPACK es homogéneo, aunque el PK es el menos valorado, especialmente en estudiantes de primero y segundo de Pedagogía. De manera contrapuesta, el TPACK es el que tiene un puntaje más alto. Asimismo, se observó que no se presentan diferencias significativas por género. Estos hallazgos permiten discutir la necesidad de fortalecer la integración de las TIC en la formación docente. Se concluye que el desarrollo del conocimiento en futuros profesores requiere de la toma de decisiones, poniendo énfasis en disminuir las dificultades relacionadas con los recursos en relación con la cultura en el uso de TIC o la falta de conocimiento tecnológico (TK) para el uso de aplicaciones específicas.
This communication presents to the academic community the results of research conducted between 2016 and 2017 by the Educational Quality in a Plural World Group (CEMPLU), with funding from FONCIENCIAS of the University of Magdalena. The study was carried out in an indigenous community of the Iku ethnic group, located on the slopes of the Sierra Nevada de Santa Marta in Colombia, specifically in the Kankawarwa Reserve. The teleological purpose was formulated to uncover the meanings and significance that the Iku communities attribute to the educational processes taking place in their territories, within the framework of their sociocultural, family, spiritual, and school practices, as well as the demands arising from intercultural relations. The theoretical construct was based on five categories: social education, mother tongue, curriculum, spirituality, and future education. A doubly reflective ethnography was employed, using a spiral model for data collection during fieldwork. Data analysis was conducted with Atlas.ti 7.2 software for Windows. The results led to seven emergent categories, which, due to their semantic richness, are valued for analysis: the three most prominent by frequency are nature and territory, spirituality and law of origin, and finally, teaching role and dynamization. Among the main conclusions, it was confirmed that community education, beyond being a complementary form of education, becomes a life plan that connects language, spirituality, memory, and territory.
The current context requires educational institutions to be open to collaborative work with other community resources in order to promote quality education. This study analyses the relationship between primary schools and various community resources. It considers the following variables: type of resource and the relationship established, existence of specialised professionals in the school, percentage of migrant students, and school ownership. A survey was conducted in 656 schools in four autonomous communities in Spain. The results show that the most frequent links are established with institutional educational and social services, followed by community socio-educational entities and, finally, associations of migrants. The main relationship focuses on attending to individual needs, followed by occasional participation in community activities and, to a lesser extent, on a continuous basis. The existence of professionals and the level of cultural diversity increase the likelihood of collaboration, especially in the case of social integration and mediation, although education and social work also have a significant impact. This study contributes to providing empirical evidence on the relationship between educational centres and the community.
This article analyses how educational commons, conceived as community pedagogical practices, contribute to destabilising adult-centric logics and to enable children and adolescents with to assert their right to spaces for participation and agency in the community. Research, based on critical ethnography, consisted of a collective case study, involving 62 children and adolescents, as well as seven educators and workshop organisers. The findings are arranged in three blocks: the persistence of adult-centric provisions in educational scenarios; tensions between paternalism, participation and agency in decision-making processes; and the potential of dialogic, artistic and horizontal methodologies to recognise the knowledge of children and adolescents. The results show that educational commons generate conditions for shared governance and the redistribution of intergenerational power, although they are not exempt from contradictions or resistances. In conclusion, these community practices constitute a promising approach to articulating education, community, and transformation in contexts marked by structural inequalities.
For students in Ceuta transitioning to working life, it is essential to establish optimal educational and professional itineraries to meet the needs of their geopolitically transnational context and their vulnerable situation. The objective of this study is to describe the university profile of students studying for degrees in Ceuta and their experience of training and vocational guidance courses. The study uses a descriptive and cross-sectional design. A total of 210 students studying for different undergraduate degrees in Ceuta were selected through stratified random sampling, with the aim of determining which student profiles have experience of training and vocational guidance, and to develop a regression model for this purpose. To collect data, a questionnaire was developed to assess student experiences of training and career guidance courses. The results reveal that students taking degrees in Education report more experience of training and career guidance courses than those studying for Nursing or Business Administration and Management. Likewise, the regression model proved to be valid, predicting 87.1% of cases and explaining between 0.480 and 0.645 of the dependent variable, showing that students with a tendency to take training and career guidance courses are those enrolled in the first years of their degrees and coming from a Baccalaureate background.
This article explores the structuring of educational stages and its relationship with school dropout rates in two countries. It combines two international lines of research, one on transitions between educational stages and the other on school dropout rates. The comparative education method is used, based on a documentary analysis of the main legislative frameworks, complemented by a statistical analysis of school dropout rates and school year repetition over the last 25 years. Portugal and Spain have been selected for comparison because they share historical affinities but their education systems are structured differently. Collected data shows that school dropout rates have decreased in both countries, and more significantly in Portugal. This can be associated with the educational reforms, which promoted integration between different schools and school stages.
This article presents the advances of the study carried out between the proposing research team, the pedagogical collective, and those who know the IDEMAG-ST educational institution, located in the municipality of F & oacute;meque (Cundanamarca-Colombia). It is framed within a cross-cultural-critical approach to science teaching; it seeks to implement innovations in the classroom based on dialogue between traditional school and local scientific knowledge systems around food sovereignty and security (FoSS); throughout the establishment of cross-cultural communities of practice (CoP-I). In particular, it advances in its conceptualisation from several sources of information such as institutional documents, accounts and recordings. The analysis and interpretation (with the support of NVivo (R) software) allowed the formulated codes to consolidate the conceptualisation of this category. It is concluded that CoP-Is as innovation networks have the potential to transform science teaching by linking schools and communities and to constitute a social and ethical-political purpose, in whose structure teachers' actions play an important role. With them dialogue between knowledge systems and culturally and socially empowered collaborative learnings is possible.
The application of the DigCompEdu Framework to define teachers' digital competence (TDC) has been extensively analysed in numerous research studies. The present study aims to validate the DigCompEdu Check-In instrument to measure teachers' digital competence in non-university schools in the Community of Madrid. A quantitative methodology was used with an ex post facto and non-experimental design, using a sample of 665 teachers of pre-school, primary, secondary and vocational education. The results of the psychometric analysis of the questionnaire show excellent reliability and construct validity, with a Cronbach's alpha of 0.941 and a McDonald's Omega of 0.942. Subsequently, a EFA was performed to explore the underlying structure of the data without imposing a preconceived structure, and then a CFA was performed to ratify a specific factor structure based on theory or previous research. This study highlights the importance of having reliable tools to assess and improve teachers' digital competences, thus contributing to the training of digital citizens in an increasingly technological educational environment.
One of the key activities of the Programa de Refuerzo, Orientacion y Apoyo [Reinforcement, Orientation and Support Programme] in Spain focuses on facilitating and enhancing educational transitions. This is a complex process, affected by diverse academic, personal and social variables. Perceptions of the transition, social skills and self-image all play an essential role, especially for rural students, who, due to their circumstances, experience a more challenging transition to secondary education. This non-experimental associative strategy study aims to identify and understand perceptions of the transition from primary to secondary education among rural and urban students, as well as their social skills and self-image. considering possible gender differences A total of 211 students from both rural and urban public schools completed a series of questionnaires at the end of sixth grade. The results reveal differences in perceptions of the transition and in academic self-image and emotional selfcontrol, with significant differences based on origin and gender. Rural students perceive the transition to be a social threat more than urban students, particularly boys, according to the gender variable. This highlights the need to strengthen the academic self-image of boys, with special attention to rural students, and to enhance the emotional self-image of all students, with particular emphasis on girls.
Teachers' Digital Competence (TDC) is essential for the effective integration of digital technologies in the classroom, and may influence teachers' willingness to engage in educational innovation. This study aims to analyse the relationship between TDC and attitudes towards educational innovation among in-service teachers in the northernmost region of Chile. A descriptive-correlational quantitative study was conducted with a sample of 244 public school teachers. The CDDINNOVA self-assessment scale was employed, which evaluates TDC and attitudes toward innovation through 60 Likert-type items covering three attitudinal components: knowledge, importance and action. The results indicate that the majority of teachers demonstrate intermediate levels of TDC (68.4%) and a neutral attitude, with a favourable tendency towards innovation (68.8%). A positive and significant correlation was found between the two variables (Rho= .959), suggesting that greater proficiency in TDC is associated with a more favourable attitude towards innovation. The study recommends strengthening teacher training from a skills-based and context-sensitive perspective.
In Learning Communities, the training and participation of the educational community is fundamental, manifesting itself in decision-making, collaboration in educational activities, and process evaluation. This participation not only seeks to improve student learning but also to strengthen the social and cultural fabric of the school and its environment. This article presents a study that aims to analyse and describe how the educational community in 62 Andalusian schools transformed into a Learning Community. A semi-structured communicative interview was conducted with one or more members of the management team and/or the project coordinator, with the help of an established script (Prados-Gallardo et al., 2024). The results highlight the transformative role of community participation in improving educational quality and social inclusion. This participation multiplies interactions and promotes learning, while also improving the organisation of the educational centre. It shows that there is not equal community involvement in all Successful Educational Actions (greater in interactive groups and dialogue-based discussions), and also highlights the difficulty of attracting family members and volunteers to achieve real, continuous, and systematic participation.
