La reinserción educativa de madres y padres adultos no ocurre de manera aislada: modifica tiempos, roles, límites y expectativas dentro del hogar. Este estudio analizó la relación entre el retorno a la escolaridad y la funcionalidad familiar en 30 estudiantes-parentales de un programa ecuatoriano para personas con escolaridad inconclusa, desarrollado en modalidad intensiva-virtual. Se aplicaron la prueba de Percepción del Funcionamiento Familiar FF-SIL y un instrumento de efectos familiares con comparación retrospectiva antes-después. El 80% de las familias presentó funcionamiento moderado o adecuado (M = 52.63; DE = 10.84). Las dimensiones con mayor puntuación fueron armonía, afectividad y cohesión; las más débiles fueron permeabilidad y adaptabilidad. Se identificaron mejoras percibidas en comunicación familiar (p < .001; d? = 0.93), calidad del tiempo compartido (p < .001; d? = 1.13), reglas (p < .001; d? = 0.90), límites (p = .002; d? = 0.62), roles (p = .007; d? = 0.53) y función afectiva (p = .013; d? = 0.48). Además, una percepción positiva de la reinserción se asoció con mayor funcionalidad familiar (?² = 18.45; p = .030). Los resultados sugieren que la flexibilidad virtual puede actuar como recurso de reorganización y resiliencia cuando se acompaña de comunicación, redistribución de cuidados y redes institucionales de apoyo. Se proponen lineamientos para una educación de adultos sensible a la realidad familiar
El desarrollo positivo adolescente constituye un enfoque basado en fortalezas que supera la mirada centrada exclusivamente en el riesgo. El objetivo de este artículo es analizar la evidencia reciente sobre la contribución de la escuela y la familia al bienestar, la salud mental y la participación de los adolescentes, y proponer orientaciones aplicables al contexto educativo. Se realizó una revisión documental integrativa de investigaciones, metaanálisis, revisiones sistemáticas y fuentes institucionales publicadas entre 2011 y 2026. La evidencia muestra que la competencia socioemocional, la confianza, el carácter, el cuidado y la conexión; las cinco C del desarrollo positivo se relacionan con mejores trayectorias académicas y psicosociales. Los metaanálisis de intervenciones escolares reportan beneficios sostenidos en habilidades, conducta, bienestar y rendimiento; asimismo, el apoyo familiar se asocia con mayor pertenencia escolar y satisfacción vital. Se propone el modelo Aula–Familia 5C+1, que articula las cinco C con la contribución social, mediante acciones coordinadas, indicadores observables y evaluación formativa. Se concluye que el desarrollo positivo requiere intervenciones ecológicas, culturalmente pertinentes y sostenidas, no actividades aisladas.
Abstract What constitutes a full ground for a general fact? Assuming its instances merely partially ground it, some argue that the fact consequently lacks a full ground (i.e., the instances constitute an incompletable partial ground). Others argue that a totality fact must therefore be added to complete the ground. I demonstrate that this debate rests on an ambiguity regarding the very concept of a general fact. Once disambiguated, we see that on one interpretation, the shared initial assumption is false, so both derived views are mistaken. On the other interpretation, the assumption holds, but both views remain viable.
Abstract While an indeterministic coin was in the air, you declined to bet that it would land heads. The coin landed heads. Morgenbesser intuited that if you had bet heads, you would have won. Goodsell (2022) argues, through a thought experiment involving infinitely many coins, that Morgenbesser’s intuition is mistaken. Crucially, he assumes the Substitution principle, according to which necessarily equivalent propositions have the same counterfactual consequences. I argue that Goodsell’s argument proves too much, by analysing a closely related thought experiment. My conclusion is two-fold. Goodsell’s original thought experiment fails to put pressure on Morgenbesser’s intuition. Yet my thought experiment, inspired by his, may succeed in proving Substitution false.
Abstract This paper presents a puzzle for theories of causation. On the one hand, it is plausible that events involving impure sets do not have the same causal profile as events involving their individual members. On the other hand, our best theories of causation predict that these events have the same causal profile. Our goal is to develop this dilemma in more detail and to discuss possible responses. In the end, we argue that there is no easy way out.
