La evolución en la conceptualización de la discapacidad, desde enfoques patológicos hacia perspectivas sociales y ecológicas, ha supuesto destacar la importancia de la familia en la calidad de vida de personas con discapacidad. Porque este entorno familiar no solo facilita la transmisión de conocimientos, sino que también establece las normas de comportamiento, los valores y las actitudes, lo que es fundamental para el crecimiento y la vida independiente de las personas con discapacidad intelectual (en adelante, PcDI). El propósito de este estudio, revisado y aprobado por el Comité de Ética de la Investigación de la Universidad de Murcia, consiste en evaluar el nivel de calidad de vida familiar de las PcDI que han participado en el programa formativo «Todos Somos Campus» de dicha universidad. Para lo cual se ha empleado una metodología cuantitativa no experimental de carácter exploratorio y evaluativo. En la investigación, que han participado un total de 30 familiares/tutores de PcDI, se ha aplicado la CdVF-ER (>18), Escala de Calidad de Vida Familiar para familias con hijos con Discapacidad Intelectual y/o del Desarrollo (DID) mayores de 18 años (Giné et al., 2019). En cuanto al procedimiento, la investigación se compuso de una fase inicial (recopilación de información bibliográfica y elaboración de la versión digital del cuestionario), fase de desarrollo (distribución del cuestionario y recolección y almacenamiento de datos) y fase final (análisis de datos). Se utilizaron métodos rigurosos para garantizar la calidad y confiabilidad de los datos. Los principales resultados indican que existe una percepción generalizada de calidad de vida familiar positiva entre los participantes, destacando un ambiente familiar en gran medida positivo. Con todo, se señala la posibilidad de aumentar la competencia de la PcDI para quedarse sola en casa mediante estrategias que fomenten su autonomía. Se destaca una valoración positiva en relaciones sociales y apoyos externos hacia la PcDI, pero se sugiere mejorar la comunicación sobre temas de sexualidad en el ámbito familiar. A pesar de cierta preocupación por la estabilidad financiera futura, se evidencia una fuerte percepción de competencia para cubrir las necesidades esenciales. La dinámica familiar muestra cohesión y aceptación hacia la PcDI, pero se plantea explorar estrategias para fortalecer la colaboración y la distribución equitativa de responsabilidades. Los participantes menores de 50 años suelen tener más recursos para enfrentar momentos difíciles, demuestran mayor interés en formación sobre discapacidad y se muestran más abiertos a hablar con la PcDI sobre temas afectivos y sexuales. Por otra parte, las mujeres participantes perciben que sus familias tienen más recursos para afrontar situaciones críticas y tienen una visión más positiva de la energía familiar ante la discapacidad.
La lectura literaria desempeña un papel fundamental en el aula como instrumento didáctico que favorece el aprendizaje académico y el desarrollo individual y social de los alumnos. Los maestros tienen la responsabilidad de motivar a los alumnos a la consecución de ciertos objetivos y sus beneficios correspondientes, convirtiéndose así en un adecuado mediador literario. A principios del año 2023, el Ministerio de Universidades propuso una reforma de los grados universitarios de Educación Infantil y Primaria que afecta directamente a las didácticas específicas, dentro de las que se encuentra la Didáctica de la Lengua y la Literatura. Esta circunstancia, junto con la falta de experiencias gratificantes en la escuela, nos llevó a diseñar un estudio que subrayara la necesidad de una formación inicial de calidad a través de la comparación de las creencias, representaciones y saberes sobre la lectura literaria de dos grupos de diferentes cursos de futuros maestros. Por medio de cuestionarios y con el apoyo de dos entrevistas, hemos observado que las creencias, las representaciones y los saberes de los alumnos que han cursado una asignatura específica de Literatura Infantil evolucionan positivamente y aportan resultados interesantes. Las creencias del equipo docente del futuro tienen un componente afectivo justificado en sus experiencias pasadas, pero también un componente cognitivo que se alimenta de una buena formación, como queda demostrado en los resultados obtenidos, viendo como el alumnado de tercer curso, habiendo cursado una asignatura específica centrada en la literatura infantil, destaca por encima del de primer curso, quienes únicamente han asistido a una asignatura introductoria.
La LOMLOE modifica el artículo 102 de la LOE referido a la Formación Permanente para indicar que los programas de formación permanente deberán adaptar los contenidos y métodos a los progresos de las ciencias y de las didácticas específicas. Además, el documento 24 propuestas de reforma para la mejora de la profesión docente, publicado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional en enero de 2022, manifiesta la necesidad de intensificar la conexión entre la académica universitaria y la enseñanza no universitaria para que los docentes puedan acceder a una formación basada en la evidencia científica. En ese mismo documento se establece como una de sus propuestas de mejora el impulso de procedimientos de evaluación del desempeño docente mediante instrumentos de autoevaluación. De este modo, se impulsa la autoevaluación docente con fines formativos y de mejora profesional, fomentando un profesorado efectivo y reflexivo, comprometido con su desarrollo y con prácticas respaldadas por la investigación educativa. El objetivo de este estudio fue comprobar el impacto de un proceso formativo sobre la enseñanza-aprendizaje de la escritura —basado en la autobservación— en la calidad de la reflexión en la acción de 3 docentes de Educación Secundaria, entendiendo por calidad la identificación e integración de prácticas efectivas para la enseñanza-aprendizaje de la escritura en los autoinformes escritos sobre su propia práctica. Para ello, los docentes implementaron una primera sesión sobre la enseñanza-aprendizaje de la escritura, completaron una guía de observación y escribieron un primer autoinforme reflexivo. Tras recibir retroalimentación sobre su práctica reflexiva en una reunión formativa con expertos, implementaron una segunda sesión, aplicaron nuevamente la guía de observación y escribieron un segundo autoinforme en el que reflexionaron sobre su práctica docente. Los resultados mostraron un efecto positivo del proceso formativo basado en la autobservación, pues, tras este, identificaron un mayor número de prácticas efectivas para la enseñanza-aprendizaje de la escritura en sus autoinformes. Además, la integración de estas fue mejor, pues aparecieron mejor ejemplificadas, definidas y reflexionadas.
Este trabajo parte del análisis de textos poéticos de Rosa Maqueda e Irma Pineda escritos en lenguas originarias de América Latina con base oral, como el hñähñu y el zapoteco, para reflexionar sobre su incorporación en el canon escolar, teniendo en cuenta su potencial educativo en contextos plurilingües y multiculturales como es el caso de México. Se llevó a cabo un análisis cualitativo de los poemas seleccionados. Se trabajó con el profesorado en formación en tareas de traducción e ilustración mediante herramientas de inteligencia artificial generativa (IAG), en este caso, a través de ChatGPT. Los resultados obtenidos muestran que, aunque la IA puede facilitar la traducción y la generación de imágenes, se observan limitaciones significativas en el tratamiento de lenguas nativas orales, lo que evidencia el sesgo de la IA y las dificultades en la adaptación de la literatura o de textos literarios a contextos educativos de la Educación Infantil y Primaria. Finalmente, nuestro trabajo concluye que muchas de las limitaciones del estudio derivan de la escasa presencia de estudios sobre lenguas originarias en el ámbito de la educación literaria y de una inteligencia artificial todavía en desarrollo, que no posee una información extensa en este campo. Esto nos invita a continuar investigando para mejorar la competencia intercultural y lectoliteraria del futuro profesorado apoyándonos en nuevos estudios desde una perspectiva ética y crítica en el uso de la IAG dentro de las aulas.
La investigación sobre competencia emprendedora en educación, predominantemente teórica en los últimos cinco años, enfatiza la relevancia de esta habilidad en los distintos niveles educativos, dado que, al tratarse de una competencia transversal contribuye al desarrollo integrado de conocimientos, actitudes y habilidades que permiten al estudiantado afrontar con éxito los retos laborales y sociales contemporáneos. El objetivo de este estudio fue analizar la literatura científica publicada en los últimos cinco años sobre la competencia emprendedora en la educación secundaria y superior, con el fin de comprender cómo se aborda este concepto en las investigaciones previas, identificar los principales enfoques metodológicos empleados y analizar el papel de la formación docente en el desarrollo de la competencia emprendedora del alumnado. Para ello, se llevó a cabo una revisión sistemática siguiendo las directrices PRISMA, basada en el análisis de 25 artículos científicos, localizados en las bases de datos Web of Science (WoS), Scopus, Dialnet, Google Académico y UbuCAT, cuya búsqueda se realizó entre el 15 de enero y el 3 de marzo de 2024. Como principales conclusiones se evidencian los desafíos existentes para lograr una implementación efectiva de la educación emprendedora en las aulas, destacándose como aspectos relevantes la insuficiente formación específica del profesorado y la necesidad de dotarlo de recursos pedagógicos adecuados para promover una cultura emprendedora. Estos resultados ponen de manifiesto la importancia de abordar dichas limitaciones para favorecer la adquisición de competencias emprendedoras fundamentales, permitiendo al alumnado afrontar los desafíos del mundo actual y contribuir al desarrollo económico y social. Este estudio aporta una visión actualizada e integradora, identifica vacíos relevantes en la implementación educativa de la competencia emprendedora y subraya el papel del profesorado como eje transformador clave en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
