La comprensión lectora en mujeres con Trastorno del Espectro Autista (TEA) constituye un campo escasamente explorado, particularmente en relación con los procesos metacomprensivos implicados. Este estudio examinó la relación entre comprensión lectora y habilidades metacomprensivas en 23 estudiantes universitarias de primer año con diagnóstico de TEA, mediante un diseño exploratorio correlacional. Las participantes completaron una prueba estandarizada de comprensión lectora (Lectum) y medidas de habilidades metacomprensivas y calibración (juicios prospectivos y retrospectivos). Los resultados evidencian un desempeño global dentro de rangos normales en comprensión lectora, junto con debilidades específicas en las dimensiones crítica e inferencial. A nivel metacomprensivo, se observaron dificultades en la regulación de la comprensión y un patrón sistemático de subestimación del desempeño, el cual fue estadísticamente significativo, siendo más acentuado en los juicios retrospectivos que en los prospectivos (t(22) = 6.42, p < .001). Asimismo, los modelos exploratorios de regresión lineal simple mostraron una asociación elevada entre las habilidades metacomprensivas y el rendimiento en comprensión lectora en esta muestra (R² = .825). Este resultado debe interpretarse con cautela debido al tamaño muestral reducido. En conjunto, los hallazgos destacan el papel de las habilidades metacomprensivas en la comprensión lectora en esta población y subrayan la necesidad de incorporar apoyos explícitos orientados a su desarrollo en educación superior.
Tradicionalmente, se ha estudiado la relación entre la creatividad y numerosas variables como la personalidad y la inteligencia. Sin embargo, la relación entre el pensamiento creativo y la comprensión lectora no ha sido objeto de interés. El objetivo principal de este artículo es desarrollar una revisión sistemática de las relaciones entre el pensamiento creativo y la comprensión lectora entre los 5 y los 18 años. Para realizar esta revisión sistemática, se utilizó la metodología PRISMA. El proceso de selección de artículos se llevó a cabo en varias etapas, dando como resultado 12 artículos que fueron analizados sistemáticamente. El análisis reveló relaciones débiles y moderadas entre la comprensión lectora y la creatividad. Estas relaciones también se encontraron para diferentes indicadores de creatividad, incluida la elaboración, y para determinadas dimensiones de la comprensión lectora. En conclusión, el estudio permite orientar la futura labor educativa adoptando los enfoques necesarios para crear situaciones de aprendizaje en las que los alumnos de distintos niveles educativos puedan combinar la lectura y la alfabetización creativa.
Las distracciones son comunes en los entornos de lectura y pueden afectar la comprensión de textos. Se analiza el efecto de los distractores en la comprensión lectora y explora factores moderadores como el tipo de distractor (interferencia vs. interrupción) y su forma de presentación (visual vs. auditiva). Se incluyeron 7 estudios con 16 tamaños de efecto. El tamaño de efecto combinado fue moderado y significativo (g = 0.45, IC 95% [0.29, 0.60], p < .001), indicando un impacto negativo de los distractores en la comprensión. El análisis de moderadores mostró que las interrupciones (b = 0.68, p < .001) son más perjudiciales que las interferencias (b = 0.36, p < .001), ya que requieren cambios de atención. Los distractores visuales (e.g., en pantalla) mostraron un mayor impacto (b = 0.62, p < .001) en comparación con los auditivos (b = 0.37, p = .001), probablemente debido a la competencia por recursos cognitivos visuales. Sin embargo, quedó heterogeneidad residual significativa (τ² = 0.04–0.05; I² = 47–56%). Estos resultados destacan la necesidad de minimizar las distracciones en entornos educativos y laborales. Futuros estudios deberían explorar moderadores adicionales y evaluar la aplicabilidad en distintos contextos y poblaciones.
La conciencia fonológica es un precursor esencial del aprendizaje lector inicial. Se evaluó la efectividad de una intervención en conciencia fonológica en estudiantes de primer grado de escuelas públicas de la región metropolitana de Panamá. Se empleó un diseño cuasiexperimental con 318 estudiantes, divididos en un grupo experimental (n=154) y un grupo control (n=164) de contextos socioeconómicos diferenciados. La intervención consistió en un programa estructurado de conciencia fonológica con actividades lúdicas multisensoriales diarias de 20 minutos durante un año escolar. Se tomaron medidas pre-post de conciencia fonológica y de conocimiento alfabético y post de rendimiento lector. La intervención tuvo un efecto significativo en la precisión de la lectura de pseudopalabras y un efecto diferencial por nivel socioeconómico, con mayores beneficios en estudiantes de zonas vulnerables, que no lograron eliminar la brecha entre contextos. No se encontraron diferencias significativas en la velocidad lectora ni en la comprensión lectora. Estos hallazgos subrayan la importancia de la estimulación de la conciencia fonológica en contextos de pobreza multidimensional, de la generalización de la educación inicial y sugieren la necesidad de complementar estas intervenciones con estrategias de fortalecimiento en velocidad de denominación y acceso equitativo a materiales de lectura.
Se analiza cómo se representan las relaciones entre los seres humanos y la naturaleza en la literatura infantil y juvenil contemporánea. El corpus está compuesto por álbumes ilustrados premiados en certámenes del siglo XXI organizados por editoriales que publican en castellano y distribuyen sus obras en el Estado español. La investigación se desarrolló mediante un enfoque cualitativo, concretamente a través de un estudio de caso múltiple. El análisis permitió identificar veintitrés álbumes en los que estas relaciones son relevantes, agrupados en tres categorías: 1) armonía entre seres humanos y naturaleza; 2) vulneración de la naturaleza por acción humana; y 3) fascinación por la naturaleza. En trece casos se evidencian opresiones hacia animales o ecosistemas y procesos de desnaturalización. Sin embargo, la mayoría de las obras no señalan explícitamente a los responsables del deterioro ambiental y solo un número reducido fomenta la reflexión sobre la potencialidad de la acción colectiva. Se concluye que los discursos predominantes son de carácter reformista (Bradford, 2003), al presentar los daños como manejables sin cuestionar las estructuras político-económicas subyacentes. Asimismo, se observa una ausencia generalizada de sense of place (Filipova, 2022), lo que puede limitar la comprensión de las desigualdades y la injusticia social vinculadas a los problemas ecológicos.
