Los desafíos de la educación superior interpelan al profesorado a innovar en las prácticas docentes para promover el aprendizaje activo y el desarrollo de habilidades y actitudes. Si bien se han reportado esfuerzos del profesorado y mecanismos institucionales para abordar esta necesidad, las innovaciones son escasamente evaluadas para tomar decisiones pedagógicas basadas en evidencia. Este trabajo se enfocó en la elaboración y validación de una escala para evaluar innovaciones educativas en educación superior, de uso amplio para la diversidad de diseños para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. Participaron 450 estudiantes universitarios que experimentaron una innovación en alguna asignatura. Con una mitad de la muestra, se evaluaron tres modelos mediante análisis factorial semi confirmatorio, ajustando la estructura factorial. Con la segunda, se aplicó un análisis factorial confirmatorio usando los modelos con buen ajuste de la primera submuestra. Como resultado, se identificó un modelo bifactorial, con un factor general y cuatro factores específicos. La Escala de Evaluación de Innovaciones Educativas (EVINED) es válida y confiable (alfa = 0,97; omega total = 0,98). Este instrumento es de utilidad para el profesorado y administradores de las políticas educativas institucionales, facilitando la instalación de una cultura de la evidencia en la práctica docente.
El artículo presenta un análisis del proceso de evaluación en Historia para jóvenes estudiantes brasileños de 6º, 7º, 8º y 9º años, con edades entre 11 y 14 años. El objetivo fue recuperar el proceso de evaluación en Historia en Brasil, relacionándolo con las principales directrices curriculares implementadas en el país. Para explicitar el proceso en la actualidad, se realizó un estudio de caso en el Estado de Paraná, utilizando instrumentos de la cultura escolar, como el manual didáctico más utilizado y las plataformas digitales implementadas por el gobierno estatal. La investigación fue de naturaleza cualitativa, se adoptó la metodología del análisis documental, tanto en la investigación de los manuales, como en la de los ejemplos de las plataformas digitales. Los resultados indicaron el predominio de la evaluación por competencias genéricas, lo que no incluye las consideraciones ya señaladas en investigaciones actuales que sugieren que la evaluación basada en competencias específicas del aprendizaje no favorece la formación del pensamiento histórico.
Las universidades tienen el mandato de preparar profesionales cualificados que hagan frente a los retos sociales actuales y futuros mientras promueven su transformación digital. Así, son fundamentales aspectos como la competencia digital que vaya más allá de las habilidades técnicas básicas, la agencia para el aprendizaje entendida como empoderamiento a nivel individual y colectivo, o el movimiento de educación abierta. Este estudio tiene como objetivo establecer la situación actual de la competencia digital crítica, la agencia para el aprendizaje y la educación abierta en el sistema universitario español. Para ello, se realizó un análisis de las 84 páginas web institucionales con un web scraping y un análisis de contenido. Los resultados se han categorizado de acuerdo con tres niveles de planificación educativa: macro, meso y micro. Se identifica una presencia baja en el contexto español en relación con la competencia digital crítica y la agencia para el aprendizaje en los registros analizados, siendo más presente la educación abierta, de la que se detecta una mayor actividad a nivel institucional. Como conclusión, se apunta a la necesidad de una mayor integración de los conceptos a nivel institucional práctico y normativo, y se ofrecen recomendaciones a los tres niveles de categorización.
Cooperative Learning (CL) is a pedagogical model that promotes positive interdependence and active learning. However, in higher education, conceptual confusion persists, as group work is often mistakenly equated with CL. This study had two aims: (1) to analyse differences in CL perceptions among third-year students enrolled in Early Childhood Education and Primary Education degrees with a specialisation in Physical Education, and (2) to evaluate the effects of a structured CL model versus a group work approach on these perceptions. A total of 121 students participated: GTGEI (n = 54), who followed a course based on group work without a CL structure, and GACEF (n = 67), who followed a structured CL model. At pretest, GTGEI showed higher perceptions in 5 of 7 dimensions. After the intervention, GACEF improved significantly in 6 dimensions, whereas GTGEI showed no improvement and even declined in several areas. The findings indicate that systematic implementation of CL enhances both students’ perceptions and teaching competence, whereas unstructured group dynamics may be ineffective or even counterproductive.
Las metodologías activas están ganando cada vez más relevancia como enfoques pedagógicos innovadores que potencian el desarrollo académico, personal, social y emocional de los estudiantes. Estas metodologías colocan al alumnado en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, empoderándolos como protagonistas activos. El objetivo de esta investigación es identificar las metodologías activas empleadas por el profesorado en la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias, así como su integración con herramientas tecnológicas. Para ello, se llevó a cabo un estudio con enfoque mixto, de carácter descriptivo y exploratorio, a partir de una encuesta aplicada a una muestra de 557 docentes. Los resultados evidencian avances en la transformación metodológica y la flexibilidad pedagógica en el sistema educativo, reflejados en un incremento progresivo de la incorporación de estas metodologías en la práctica docente. Este estudio contribuye a ampliar la comprensión de los procesos de aprendizaje y enseñanza y ofrece una base sólida para el desarrollo de futuras investigaciones orientadas a profundizar en la relación entre metodologías activas, tecnología educativa y práctica pedagógica.
Las revisiones sistemáticas (RS) y los meta-análisis (MA) constituyen un tipo de investigación fundamental para una adecuada acumulación del conocimiento en cualquier ciencia empírica. Si bien los MA permiten alcanzar conclusiones más sólidas sobre la pregunta de interés, no siempre se dan las condiciones adecuadas para su aplicación. En su defecto, pueden aplicarse RS. Se presentan las diferencias y similitudes entre las RS y los MA. Se presentan las fases en las que se lleva a cabo una RS sin MA: planteamiento de la pregunta, definición de los criterios de selección de los estudios, búsqueda de los estudios, extracción de la información, valoración del riesgo de sesgo, medida del resultado de los estudios, métodos de síntesis y redacción del informe. Se ofrece un tratamiento detallado de las dos características principales que diferencian una RS de un MA: la medida del resultado de los estudios (tamaños del efecto, niveles de probabilidad, dirección del efecto) y los métodos de síntesis (cuantitativa) alternativos a los típicos de un MA. A lo largo del tutorial se utiliza un ejemplo para ilustrar las fases de una RS. Finalmente, se ofrecen reflexiones sobre las ventajas y limitaciones de las RS en relación con los MA.
Adquirir la facultad de pensar históricamente se ha convertido en el centro de atención cuando de enseñar y aprender historia se trata. Capacitar al alumnado para que comprenda, contextualice, analice, infiera y argumente sobre fenómenos históricos supone todo un reto en la etapa de Bachillerato, última oportunidad para muchos alumnos de entrar en contacto directo con la asignatura de Historia y obtener los conocimientos y habilidades necesarios para el desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad de análisis o la resolución de problemas. Con la intención de averiguar el nivel de competencias históricas con el que los estudiantes acaban esta etapa, se ha diseñado y administrado una prueba a 240 alumnos de primer curso del Grado de Educación Primaria en las universidades de Murcia y Castilla-La Mancha. Empleando un enfoque metodológico mixto que integra técnicas cuantitativas y cualitativas, los resultados muestran que la prueba es adecuada para los fines perseguidos y que el grado de dominio de las competencias históricas en los estudiantes resulta insuficiente. Urge mejorar la formación histórica del alumnado durante el Bachillerato, más todavía para casos como el presente, donde algunos de los participantes pueden llegar a ser profesor/a de Ciencias Sociales en las aulas de Primaria.
Esta investigación se enmarca en un proyecto Erasmus+, cuyo objetivo es reconocer las prácticas docentes inclusivas y creativas con las TIC en escuelas de especial dificultad. El objetivo principal de este artículo es generar conocimiento sobre el uso de los medios digitales para promover prácticas docentes creativas en contextos educativos desafiantes. El objetivo específico es identificar cómo el profesorado utiliza los medios digitales en el aula desde una perspectiva inclusiva y destacar sus experiencias y percepciones. La investigación etnográfica se lleva a cabo en una escuela con un contexto racial y culturalmente diverso en una zona periurbana del noreste de Italia. Para recopilar información se utilizan la observación participante, conversaciones informales y entrevistas semiestructuradas. Los resultados muestran que el profesorado emplea diferentes prácticas docentes creativas que permite al alumnado utilizar sus voces, expresar sus sentimientos y disfrutar del aprendizaje. Los medios digitales facilitan la interacción y aumentan la motivación del alumnado. El diálogo y la interacción son fundamentales para la transformación y la creación de su propio conocimiento. Se ha demostrado que incorporar los intereses y las experiencias vitales del alumnado es un elemento relevante para lograr la educación inclusiva en la sociedad y los sistemas educativos actuales.
El objetivo de este artículo de investigación es estudiar la mejora de la comprensión lectora en inglés como lengua extranjera en educación primaria mediante la utilización de herramientas digitales. Se analiza cómo el uso de medios digitales influye en el desarrollo de los procesos de lectura y en la competencia lectora. Este artículo describe la realización y resultados de un estudio empírico e implementado en aulas de inglés de sexto curso que analiza si la aplicación de forma sistemática de las actividades de lectura diseñadas con herramientas TIC mejora el nivel de comprensión lectora en inglés como lengua extranjera en el nivel educativo de primaria. La muestra estuvo formada por población escolar de 6º curso de educación primaria. El principal resultado obtenido es que la utilización sistemática de medios digitales en las actividades de lectura en inglés como lengua extranjera produce una mejora de la comprensión lectora en esta lengua, mayor cuanto más baja sea la puntuación inicial obtenida por el grupo. Se concluye que se debe favorecer la enseñanza multimedia, donde se trabaje con elementos que atiendan a las diferencias perceptuales y de procesamiento de la información de los estudiantes y que contribuyan al desarrollo de las nuevas alfabetizaciones.
Several studies have demonstrated the relationship between emotional intelligence and academic performance, just as many others have found a positive relationship between empowerment and student performance. Yet, few studies have examined the reciprocal influence between both variables of empowerment and emotional intelligence, an aspect that may be of interest as they are closely related constructs that largely determine the effectiveness of teaching-learning processes. Therefore, the purpose of this study is to determine if there is an influence between empowerment and emotional intelligence in a sample of university students and to analyze if this influence works through any of the factors that make up this second variable. The results show that empowerment not only directly influences the level of emotional intelligence, but also indirectly through emotional factors. These findings contribute to improve the design of socio-educational intervention programs aimed at the development of both competences.
This study had a triple objective: (1) to design and validate the Altruism and Empathy Test (AET) for Primary Education, aimed at students under 10 years old, thereby addressing the lack of self-report questionnaires on altruism and empathy adapted to these ages and contexts; (2) to analyze the relationship between empathy and altruistic behavior; and (3) to examine gender differences in these variables. For validation, both scales were administered to a sample of 183 Primary Education students (41% girls), aged between 6 and 8 years. Reliability analyses indicated high coefficients for both scales, and confirmatory factor analyses revealed a unifactorial structure in the altruism scale, while the empathy scale showed a bifactorial structure: empathic stress and empathic joy. In conclusion, this study has developed an assessment tool to measure empathy (with two emotional components, one positive and one negative) and altruism in different contexts. In practical terms, the findings suggest that fostering empathy and altruistic prosocial behavior can improve coop-eration and mutual support among students, with significant implications for social coexistence at early ages.
The assessment of emotional competences in Primary School students is fundamental to promote their comprehensive development. However, existing instruments do not always consider the perspective of families, a crucial factor to obtain a complete vision. Therefore, a questionnaire was designed and validated to assess these competences from a family perspective. This study presents the design and validation of the Emotional Competence Questionnaire for Primary Education (CCEEP) aimed at assessing students' emotional competences from the perspective of their families. Its construction was based on a theoretical matrix derived from a com-prehensive review of relevant literature and regulations. The initial version of the questionnaire was subjected to a content validation process by a group of experts and was applied to a sample of 551 families. The data obtained were analyzed by means of a Confir-matory Factor Analysis (CFA). The questionnaire showed high levels of content validity and internal consistency and confirmed the proposed theoretical structure, as well as significant convergent validity with other similar instruments. The instrument designed is valid and reliable for assessing emotional competencies in primary school students from the perspective of their families.
Reading development in literate contexts depends largely on the early strengthening of specific language skills that act as pre-cursors to written language. Among these, phonological awareness and invented writing have demonstrated a differential impact on reading acquisition, particularly in transparent languages such as Spanish. This study aimed to compare the effects of three in-tervention methods in five-year-old Spanish-speaking children: computer-mediated phonological awareness, small-group invented writing, and a combined intervention. A quasi-experimental design was used with pre-and posttest measurements, in addition to a six-month follow-up assessment. The interventions were applied for eight weeks and assessed through pre-and posttest tests, in addition to a six-month follow-up measurement. Although no significant differences were observed between groups, all participants improved their reading skills, including reading new words. However, persistent difficulties in reading pseudowords suggest in-complete consolidation of the phonological pathway. These findings provide empirical evidence on the effectiveness and sustain-ability of early literacy interventions.
Teachers' professional development (TPD) plays a crucial role in enhancing teachers' knowledge and competencies. Due to rapid technological changes, online TPD has become popular worldwide, including in Indonesia. Nevertheless, teacher participation in online TPD in Indonesia remains relatively limited, primarily due to challenges commonly encountered in developing countries. This study aims to examine the determinants of teachers' engagement in online TPD by employing the Theory of Planned Behavior. This study employs an online survey involving 255 senior high school teachers and analyzes using structural equation modeling. The results demonstrate that teachers' engagement in online TPD is directly influenced by their intention and perceived behavioral con-trol. Furthermore, teachers' intention is significantly shaped by three exogenous variables: attitudes toward the behavior, subjective norms, and perceived behavioral control. The findings also reveal that intention mediates the indirect effects of the three exogenous variables on teachers' engagement in online TPD. These results underscore the necessity of fostering a supportive environment through social encouragement from school administrators, colleagues, and professional networks. Moreover, adequate technological and financial support is essential to enhance teachers' effective use of online learning platforms. Emphasizing meaningful profession-al development beyond certification can promote more engaging and impactful learning experiences for teachers.
This text explores the dynamic nature of teachers' pedagogical knowledge, emphasizing its continuous evolution and the explores importance of relational dimensions in teaching practice. The study is conducted as an ethnographic investigation in a rural secondary education center organized as a learning community (hereafter, LC). The research challenges traditional models of second-ary education by placing interpersonal relationships at the core of educational activities. The theoretical framework highlights the complexity of teaching, advocating for a broad perspective on pedagogical knowledge that encompasses didactic, relational, social, and emotional aspects. The results identify four key dimensions in the construction of teachers' pedagogical knowledge in secondary education: school coexistence, relationships among teachers, interactions with students, and collaboration with families. The school's commitment to learning experiences based on participation, dialogue, interdisciplinarity, and community building is emphasized.
Second Chance Schools (E2O) provide educational responses to early school leaving, but only 30% of the young people who enrolled in 2022 were women. The aim of this research is to analyse possible gender differences among young people accessing E2O. The study is a quantitative correlational study based on the analysis of two surveys in 26 accredited E2Os. The first survey included 1779 young participants in the academic year 2021-2022, and the second one included 1336 in 2022-2023, with 713 young people taking part in both years. Socio-demographic information was collected, as well as information on previous school experience and the type of training undertaken. Training and work aspirations and changes in expectations were analysed. The results show no differences in the social profile by gender or in their expectations, but they do show differences in school experience at the secondary level. The study concludes that it is necessary to change the way we perceive girls in secondary schools to improve their emotional and behavioural attachment and to review the vocational training offered by E2O to facilitate access and the construction of a non-gendered training itinerary.
The integration of Information and Communication Technologies (ICT) has transformed mathematics education, fostering more interactive and adaptive methods, especially in multicultural contexts like Melilla (Spain). This cross-sectional quantitative study an-alyzed the perception of 2018 secondary students regarding ICT's contribution to academic performance in mathematics. Conditional probability calculations revealed that frequent communication with teachers and the use of ICT for math tasks are associated with positive perceptions. Ordinal logistic regression identified factors such as gender, ICT use at home, and digital communication as key determinants. A discriminant analysis defined a predictive model based on ICT usage at home, perceptions of working with ICT in mathematics, digital communication with teachers, and educational level. The findings highlight the importance of policies ensuring equitable access to ICT to reduce gender gaps and promote inclusive and effective education.
The evaluation of the quality of service-learning projects is essential to know the level of impact they can have on students and to advance in proposals that improve and optimise this practice in educational centers. With the aim of diagnosing the pedagogical quality of service-learning projects, a descriptive ex-post-facto quantitative diagnostic study was carried out on a sample of 62 service-learning projects carried out in 38 compulsory secondary schools in Barcelona and its metropolitan area. A rubric was used to collect information, which allows for self-evaluation of the service-learning experiences and facilitates reflection and awareness-raising among the teaching staff. The results obtained analyse the basic, pedagogical and organisational dynamics of each project and their correlations, showing the need for a systemic and articulated approach to all of them, emphasizing the importance of service, participation, and critical reflection for a meaningful and transformative learning experience.
The main objective of this research was to design and validate an instrument to assess key competencies in Compulsory Secondary Education (ESO). The Delphi method was used with a coordinating group (N = 3) and a panel of experts (N = 7). A total of 388 ESO students participated (Mage = 13.82; SD = 1.21), comprising 195 males and 193 females. After content validation by experts, the psychometric properties of a scale with 21 items and seven dimensions, corresponding to the key competencies, were analyzed, including a gender invariance analysis. Additionally, the satisfaction of basic psychological needs (BPNs) and the type of assess-ment used were measured. A linear regression analysis was performed to determine the influence of BPN satisfaction and the type of assessment on key competencies. The results showed that key competencies were positively predicted by BPN satisfaction and formative assessment, and negatively predicted by non-participatory assessment, all with statistical significance (p < .05). Thus, the Evaluation of Key Competencies Scale (EECC) is validated as a reliable and appropriate instrument to assess key competencies in ESO, without variations by gender.
Las instituciones de educación superior se encuentran inmersas en un proceso de renovación que afecta a sus actores desenvolviéndose entre los condicionamientos impuestos por la incertidumbre y la complejidad. Ello ha propiciado la aparición de nuevos sentidos y diferentes perfiles en la misión universitaria de servicio a la ciudadanía, prestando una mayor atención hacia la inclusión, resiliencia, equidad y justicia social. En este proceso de cambio, conscientes de la relación positiva entre formación inicial y efectividad docente, nuestro trabajo muestra la funcionalidad de la metodología de Aprendizaje-Servicio (ApS) para la adquisición de competencias transformadoras, por parte del estudiantado universitario, en su etapa de formación inicial, como futuros docentes analizando sus contribuciones a la misión social del aprendizaje universitario. Se ha desarrollado un estudio cuasi-experimental para comprobar la eficiencia de la metodológica de ApS en la adquisición de la competencia emprendedora evaluando el grupo experimental y el grupo control. Los resultados muestran que la acción formativa incide en la mejora de la intención emprendedora (IE) e intensifica la dimensión social de la formación universitaria. Se concluye con la necesidad de construir modelos formativos de IE y generalizar su integración curricular en la formación inicial docente.
