Los desafíos de la educación superior interpelan al profesorado a innovar en las prácticas docentes para promover el aprendizaje activo y el desarrollo de habilidades y actitudes. Si bien se han reportado esfuerzos del profesorado y mecanismos institucionales para abordar esta necesidad, las innovaciones son escasamente evaluadas para tomar decisiones pedagógicas basadas en evidencia. Este trabajo se enfocó en la elaboración y validación de una escala para evaluar innovaciones educativas en educación superior, de uso amplio para la diversidad de diseños para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. Participaron 450 estudiantes universitarios que experimentaron una innovación en alguna asignatura. Con una mitad de la muestra, se evaluaron tres modelos mediante análisis factorial semi confirmatorio, ajustando la estructura factorial. Con la segunda, se aplicó un análisis factorial confirmatorio usando los modelos con buen ajuste de la primera submuestra. Como resultado, se identificó un modelo bifactorial, con un factor general y cuatro factores específicos. La Escala de Evaluación de Innovaciones Educativas (EVINED) es válida y confiable (alfa = 0,97; omega total = 0,98). Este instrumento es de utilidad para el profesorado y administradores de las políticas educativas institucionales, facilitando la instalación de una cultura de la evidencia en la práctica docente.
El artículo presenta un análisis del proceso de evaluación en Historia para jóvenes estudiantes brasileños de 6º, 7º, 8º y 9º años, con edades entre 11 y 14 años. El objetivo fue recuperar el proceso de evaluación en Historia en Brasil, relacionándolo con las principales directrices curriculares implementadas en el país. Para explicitar el proceso en la actualidad, se realizó un estudio de caso en el Estado de Paraná, utilizando instrumentos de la cultura escolar, como el manual didáctico más utilizado y las plataformas digitales implementadas por el gobierno estatal. La investigación fue de naturaleza cualitativa, se adoptó la metodología del análisis documental, tanto en la investigación de los manuales, como en la de los ejemplos de las plataformas digitales. Los resultados indicaron el predominio de la evaluación por competencias genéricas, lo que no incluye las consideraciones ya señaladas en investigaciones actuales que sugieren que la evaluación basada en competencias específicas del aprendizaje no favorece la formación del pensamiento histórico.
Las universidades tienen el mandato de preparar profesionales cualificados que hagan frente a los retos sociales actuales y futuros mientras promueven su transformación digital. Así, son fundamentales aspectos como la competencia digital que vaya más allá de las habilidades técnicas básicas, la agencia para el aprendizaje entendida como empoderamiento a nivel individual y colectivo, o el movimiento de educación abierta. Este estudio tiene como objetivo establecer la situación actual de la competencia digital crítica, la agencia para el aprendizaje y la educación abierta en el sistema universitario español. Para ello, se realizó un análisis de las 84 páginas web institucionales con un web scraping y un análisis de contenido. Los resultados se han categorizado de acuerdo con tres niveles de planificación educativa: macro, meso y micro. Se identifica una presencia baja en el contexto español en relación con la competencia digital crítica y la agencia para el aprendizaje en los registros analizados, siendo más presente la educación abierta, de la que se detecta una mayor actividad a nivel institucional. Como conclusión, se apunta a la necesidad de una mayor integración de los conceptos a nivel institucional práctico y normativo, y se ofrecen recomendaciones a los tres niveles de categorización.
Cooperative Learning (CL) is a pedagogical model that promotes positive interdependence and active learning. However, in higher education, conceptual confusion persists, as group work is often mistakenly equated with CL. This study had two aims: (1) to analyse differences in CL perceptions among third-year students enrolled in Early Childhood Education and Primary Education degrees with a specialisation in Physical Education, and (2) to evaluate the effects of a structured CL model versus a group work approach on these perceptions. A total of 121 students participated: GTGEI (n = 54), who followed a course based on group work without a CL structure, and GACEF (n = 67), who followed a structured CL model. At pretest, GTGEI showed higher perceptions in 5 of 7 dimensions. After the intervention, GACEF improved significantly in 6 dimensions, whereas GTGEI showed no improvement and even declined in several areas. The findings indicate that systematic implementation of CL enhances both students’ perceptions and teaching competence, whereas unstructured group dynamics may be ineffective or even counterproductive.
Las metodologías activas están ganando cada vez más relevancia como enfoques pedagógicos innovadores que potencian el desarrollo académico, personal, social y emocional de los estudiantes. Estas metodologías colocan al alumnado en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, empoderándolos como protagonistas activos. El objetivo de esta investigación es identificar las metodologías activas empleadas por el profesorado en la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias, así como su integración con herramientas tecnológicas. Para ello, se llevó a cabo un estudio con enfoque mixto, de carácter descriptivo y exploratorio, a partir de una encuesta aplicada a una muestra de 557 docentes. Los resultados evidencian avances en la transformación metodológica y la flexibilidad pedagógica en el sistema educativo, reflejados en un incremento progresivo de la incorporación de estas metodologías en la práctica docente. Este estudio contribuye a ampliar la comprensión de los procesos de aprendizaje y enseñanza y ofrece una base sólida para el desarrollo de futuras investigaciones orientadas a profundizar en la relación entre metodologías activas, tecnología educativa y práctica pedagógica.
