教师绩效评价改革是我国高等教育领域综合改革的重要内容,是高校教师发展和人事制度改革的重点难点问题.文章分析了国家层面对高校教师绩效评价的总体要求和高校教师绩效管理改革面临的困境,从加强顶层设计、分类分级设岗聘用、分类分层次制定考核指标、分类评价与综合评价结合、加强考核过程管理、科学运用考核结果等方面提出具体对策,对高校深化人事制度改革、完善教师评价机制等提供有益参考.

课堂教学效果及高等教育质量与高校教师的现代教育技术应用能力息息相关.从现代教育技术应用能力的重要性和积极意义出发,针对实践过程中发现和总结出的有关高校教师现代教育技术应用的问题,探讨如何有效提升高校教师现代教育技术应用能力.

人力资源管理是高校行政管理的重要方面,从高校人力资源管理激励机制的重要性及实际意义层面出发,对在构建高校人力资源管理激励机制中出现的管理意识淡薄、管理观念落后、激励机制不健全、手段不平衡、激励缺乏多样性、效果不明显等问题,提出变革高校人力资源管理制度、建立科学有效的绩效考核激励机制、营造体现人文关怀的校园文化等策略.

高校教师是我国高等教育教学质量的主体,提高教学质量的关键是教师,核心是提高教师的教学水平和教学能力.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出要"提高教师专业水平和教学能力",教育部在"十二五"《高等学校本科教学质量与教学改革工程》中将高校"教师教学能力提升"作为"本科教学工程"的五个建设内容之一,《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高〔2014〕4号)提出"推动高校普遍建立教师教学发展中心,有计划地开展教师培训、教学咨询等,提升中青年教师专业水平和教学能力".而医学院校教师相较于普通高等学校教师来说,教师职业发展特点鲜明,教师对专业学科的研究关注度更高,因此,提升教师教学能力是保证医学院校教学水平的重要手段,也是适应新时期发展的重要战略目标和任务.

新时代对高校教师信息化教学能力的发展提出了新的要求,针对高校教师信息化教学能力发展过程中存在的意识不强、培训体系缺乏系统化、相关机制不健全等问题,提出建立完善发展机制、开展系统化培训、鼓励教师参与发展项目等策略.

随着我国社会主义市场经济的逐步发展,激励理论在企业人力资源管理中也逐渐成熟,为企业人力资源管理工作的有序开展创造了良好的发展条件.激励机制广泛应用的同时,也受到社会各界的广泛重视,大部分高校通过激励措施,构建与高校人力资源管理工作相应的激励机制,能够有效提高激励人力资源管理工作质量.本文在此背景下,简要分析高校人力资源管理中教师激励机制,研究并提出具体的激励策略,积极促进高校人力资源管理工作有序开展,切实发挥高校教职工的作用与价值.

相较于科研,我国应用型院校在教学方面的投入正在逐年削减,这既偏离了应用型院校的办学定位,也使得应用型院校教师将大部分精力倾注于科研,导致教师教学热情普遍较低.因此,应用型院校需要基于教学学术视角,推进教学管理制度改革,实现教学的学术化转变.

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)对高等教育关于提高人才培养质量方面提出了明确要求:“高等学校应适应国家和区域经济社会发展需要,建立动态调整机制,不断优化高等教育结构.优化学科专业和层次、类型结构,重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模,提高人才培养质量.”可见,培养具有知识丰富、本领过硬的应用型创新人才是今后高校的目标和任务.

国际医学教育专门委员会(Institute for International Medical Education,IIME)出台的《全球医学教育最低基本要求(GMER)》中,明确指出在医学生毕业时应具备七个领域的核心能力:职业价值与态度及行为和伦理、医学科学基础知识、临床技能、沟通技能、群体健康和卫生系统、信息管理、批判性思维和研究,这就要求未来的医生不仅具备扎实的专业知识,还要具有适应迅速改变的卫生保健环境并进行医疗实践的能力.医学模式的转变和人们日益增加的健康服务需求,也期望医生不仅是“医匠”,还应具备完整的人格和较高人文素养的“全人”,而这正是我国高等医学院校开展通识教育的价值和意义所在.

为了全面贯彻落实科学发展观,切实把高等教育重点放在提高教育质量上,2007年1月,教育部、财政部决定实施“质量工程”建设.“质量工程”建设共六大内容,“教学团队与高水平教师队伍建设”位列其中,如何建立一支高水平的教学团队和教师队伍也就成为实施“质量工程”的一个新课题,受到了各高校的广泛关注.

创新型大学作为大学发展的新模式,在中国刚刚“登陆”,与本世纪第一次全国科技大会提出的建设创新型国家目标的时间不谋而合。文章将对创新型大学的崛起、特征、需纠正的理解偏差以及如何发挥其在创新型国家建设中的作用进行探讨,以期有助于我国高等教育的改革。

课程是学校教育的基础，课程教学是决定一所院校人才培养、教学质量和教学水平的最基本标志，又是学校师资和管理水平等诸多因素的综合体现。课程建设是学校教育工作的一项系统全面的基础建设，是深化教学改革的一项重要措施，也是提高教学质量和学校整体办学水平，促进教学改革深入发展的重要保证。为了不断促进课程建设、推动课程改革、改进课程教学工作、提高课程教育质量，进而提高学校的整体教学水平，就需要进行课程建设质量评估。现就我院多年来的课程建设质量评估工作作一系统回顾，以期发现问题，总结经验，促进我院教学水平进一步提高。

学分制自1894年诞生于美国哈佛大学,至今已有一百多年的历史.它是以学分作为计算学习分量,并衡量其对某一培养目标在学业上的达标程度的教学管理制度[1].它含有三方面的意思:一是一种完整的教学管理制度;二是以选课为基础,以学分计算学习分量;三是突破了学制的规定.显然,学分制不同于学年制的管理模式.我国高等教育进入大众化后,为了适应社会的发展,各高校先后实施了学分制教学管理制度,中医院校也不同程度地实行了学分制.

广西中医学院教学质量保证与监控体系由保证系统、监控系统和评估系统组成,教学工作规程、临床教学管理工作规程、教学计划、教学大纲、教学任务书、授课计划、教学进度表等构成了教学质量保证系统;督导员制度、听课制度、学生评教制度、教学信息员制度、教学检查制度、教学管理事故和差错认定及处理办法构成了教学质量监控系统;专业、学科、课程和实验室等构成了教学评估系统.