[教材解析] 《推荐一本书》是五年级上册第八单元"读书明智"主题中的习作.本次习作要求学生联系自己的阅读实践或读书活动,选择自己读过的、认为值得推荐的书分享给同学.通过推荐活动,激发学生的阅读期待,养成广泛阅读的好习惯.教材通过生动、形象的比喻唤起学生表达的欲望,围绕"写什么""为什么写""怎么写""怎么评"等方面精心编排内容,明确习作要求.
非纸笔测试是小学语文第一学段主流的评价方式,但在实施过程中,存在以下问题:重测评形式,轻测评目标;测评内容缺乏整体架构,测评情境脱离学生实际;测评功能体现得不够全面,等等.本文试图从"锚定目标,导向日常教学""创设情境,任务驱动学习""评价赋能,支持学生学习"三个方面来破解存在的问题,提供实践策略,促进"教—学—评"一体化的实现.
要想命制一份高质量的语文期末试卷,教师需要"对标课程目标,确定考查要素;围绕语文要素,丰富考查形式;指向语文素养,突出能力取向",让评价与教学紧密相连,充分发挥评价的导向、检测、激励、改进等作用,从而让语文学科核心素养真正落地.
[教材分析] 《小英雄雨来(节选)》选自管桦的同名小说,主要写了在抗日战争时期,雨来为了掩护李大叔,同敌人作斗争的故事.本文编排在"成长"专题中,刻画了抗日战争时期机智、勇敢的小英雄形象.课文较长,用序号的方式分为六个部分.第一部分写雨来游泳本领高,第二部分写雨来上夜校读书,第三部分写雨来掩护交通员李大叔,第四部分写雨来和鬼子进行不屈的斗争,第五部分写芦花村的人们以为雨来牺牲了十分难过,第六部分写雨来没有死.本课插图自然清新,在美丽的还乡河边,妈妈正拿着笤帚追雨来,雨来从水面上露出脑袋,正对着妈妈笑.插图表现了雨来的调皮可爱,更显示了雨来的游泳本领高超,为下文雨来的机智逃脱埋下了伏笔.
《小英雄雨来(节选)》是统编小学语文教科书四年级下册第六单元的第一篇课文,单元语文要素是"学习把握长文章的主要内容".教师在教学这一课时,要通过多维视角解读课文,充分了解学情;精准定位目标,明确教学重点难点;借助助学系统,有效落实"长文短教"的教学理念,化解长课文之"繁".
习作教学从中年级"写清楚"到高年级"写具体"的能力目标转变十分清晰.为实现科学衔接、有效过渡,教师应从整体观照中捕捉习作指导"支点",从梳理文本中寻求学习"支架",巧妙运用"支架"为评改"支招",降低习作的难度,帮助学生掌握必要的方法,激发习作的欲望,确保习作目标的高效达成.
三年级是小学生学习习作的重要时期.教师要系统解读统编教材,把握好教材的编排特点和习作要点,找到习作支架;借助图表等素材支架帮助学生突破习作瓶颈;在习作后,设计符合学生需要的评改支架,帮助学生体验习作乐趣,提升习作能力.
协约式名师工作室能有效促进教师专业成长.导师根据工作室成员个人实际,确定专业成长目标和自我规划专业成长方案,与导师签订专业成长的协约.教师围绕协约规定,积极开展教育教学实践活动,努力达成目标.导师按照协约的规定,编制协约发展路线图,创生教师个性引领等多种途径,积极推进教师协约式发展的实施.教师在签约、履约、评约的过程中实现最优化发展.
要实现基于单元主题的语文趣味拓展,教师须有意识地联系教材内容,结合教材特点,从不同角度、不同层面抓住其中的教学信息点加以扩展.借助主题拓展入"趣",激发学习期待;通过专题拓展寻"趣",活跃课堂思维;凭借园地拓展助"趣",深化学习理解;依托实践拓展品"趣",丰富课堂内涵.教师在潜移默化的引导中让学生的语文学习变得有滋有味,为学生语文素养的提升奠定坚实的基础.
语文素养是一种以能力为核心的综合素养. 学生语文素养的形成与发展是学习其他课程的基础, 也是实现个人全面发展和终身发展的前提条件. 小学语文课堂教学是培养学生语文素养的主要阵地. 要将学生培养成为满足社会发展需求的人才, 教师应立足于语文课堂教学,夯实学生语文学习的基础,引领学生走向生活,在自主实践中提升语文综合能力. 下面,笔者结合身边的语文课堂教学,谈谈如何从"三个关注"走向核心素养,从而构建有效的语文.
[设计理念] 学习古诗词是一种美的教育和情感的熏陶.《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作.整首词没有浓笔艳墨,向读者展示了一幅清新优美、朴素安适的农村生活.本课的教学设计坚持以“学为中心”,将教材中辛弃疾的词进行梳理、重组,教学内容基于教材又超越教材.引导学生在比较、感悟中理解词意;在收集资料中,走近诗人,丰富认知;在拓展链接中,积累语言,迁移运用.同时,聚焦有效拓展,在整合中提高学习效率,在语文实践中习得方法,全面提高学生的语文素养.
