马克思主义幸福观指出追求个人幸福需要从物质满足、精神满足两个方面入手,针对目前物质因素、工作氛围、心理因素、个人追求、社会舆论等因素对临床医生职业幸福感造成的影响,可以通过提高临床医生的薪资待遇、优化医生职业发展框架、建立定期心理检测机制、优化临床医生工作时长、提高社会大众对临床医生工作的认知等方式提高临床医生职业幸福感.提高临床医生职业幸福感不仅能够提高临床医生在参与社会劳动过程中的幸福感,还能够有效提高其工作积极性,对于推动我国医疗体系的健康发展有重要意义.通过对临床医生职业幸福感提升的研究分析,可以看出我国目前仍处于社会主义初级阶段,广大人民群众对幸福生活的追求仍是相关部门工作的重点.

目的 调查黑龙江省齐齐哈尔医学院附属医院临床教师教学能力现状,了解存在问题,提出应对策略.方法选取2020年9月—2021年9月在齐齐哈尔医学院4所直属附属医院工作的110名临床教师,采用自行编制的调查问卷进行线上匿名调查,内容包括基本情况、教学能力现状、对教学能力现状的认识、对学校提升临床教师能力举措的看法.结果 基本情况:5年以上教龄教师占比65.46％.临床教师最高学历为硕士者达51.82％.教学职称中级及高级占80.00％.教学能力现状:90.91％的临床教师可胜任教学工作.59.09％的临床教师能够针对性地选择教学内容进行加工处理后传授给学生,而36.36％的临床教师会按照学校规定的统一内容进行授课.84.55％的临床教师能够熟练使用现代多媒体技术进行教学.88.18％的教师与学生有互动.只有16.36％的临床教师经常撰写教学及教改论文.对教学能力的认识:51.82％的临床教师认为缺乏语言表达和组织能力会影响教师教学能力.82.73％的临床教师认为教学设计能力对教学效果影响较大.学校提升临床教师教学能力举措及落实情况:49.09％的临床教师认为学校对于临床教师教学能力经费支持力度一般.学校提升临床教师教学能力手段多样,以教学实践(79.09％)、岗前培训(68.18％)、自我进修(68.18％)、教学培训(65.45％)、带教指导(61.82％)、教研活动(60.00％)为主.学校举行的临床教师教学能力培训方式主要体现在教学工作坊(53.52％)、教学研修班(52.11％)、新任课教师培训(47.89％)方面.临床教师参与教学培训率为64.55％,参加3次以上培训人数仅为41人.结论 临床教师存在能力不足的问题,学校、附属医院和上级教育主管部门等单位应采取措施提高临床教师能力,临床教师也应通过积极参加各项培训学习、定期反思自己的教学实践、持续学习和研究相关领域的新发展等提高自身能力.

目的 构建医学院附属医院临床教师教学能力评估的指标体系,开展实证应用研究并对其效果作出评价,为教学医院对教师教学能力的评估提供科学可行的理论和依据.方法 2019 年 9 月—2021 年 9 月,选取在齐齐哈尔医学附属第三医院工作的 100 名临床教师作为研究对象,将新构建的临床教师教学能力评价指标体系引入教学管理工作实际,对 100 名临床教师进行评价.与原有评价体系结果对比,验证指标体系的有效性和优劣性.结果 新指标体系包括 4 个一级指标,16 个二级指标和60 个三级具体评价标准.原有指标体系包括 4 个维度,分别为教师自评、同行评价、学生评价、教学督导评价.每一维度缺乏详细具体评价标准.实证研究结果,与原有评价指标对比,优秀及良好人数增多,差异有统计学意义(P＜0.05).新的评价指标体系能够准确发现临床教师教学能力存在的问题.临床教师学历评分相对较低,为(8.90±1.30)分,本科学历一线教师占 47%,博士研究生占比为 1%.临床教师定期进修访学评分仅为合格,评分为(7.30±3.00)分.临床教师主持的教研课题评分为合格(7.30±2.00)分,指导大学生创业课题和专业成果评分为不合格,分别为 0(0,0)分和(2.40±0.30)分.结论 研究成功构建了一套适合附属医院临床教师教学能力评价指标体系,并且通过实证应用研究,证实其高效、可行,有助于准确发现临床教师教学能力存在的问题及制定相应对策.

目的:本文采用我校"三导向"培养模式即基础知识和岗位胜任力相统一,全面发展和个性发展相统一,医学执业素养和人文素养相统一,科学精神和职业精神相统一的教育思想模式,来实现我校的培养目标为培养特色应用型本科医学人,此研究是在口腔医学专业学生中采用"360度考核评价方法"的数据结果,评价其教学改革的效果,最终提高本校口腔医学专业毕业学生的考研率、执业医师通过率,进一步提高我校学生的就业率,提升教学质量,为下一步推广应用打下坚实基础.

国家医学考试中心于2015年开始实施临床执业医师资格分阶段考试实证研究第一阶段考试工作.学院于2016年开始参加该项研究,结合自身实际,以此为契机,在“三导向”人才培养模式的指导下进行了一系列有益研究与探索.研究证明,分阶段考试对提高院校教育教学质量具有明显的促进作用,同时亦提出了目前临床医学教育中存在的问题及解决思路.

在医患矛盾、医患纠纷事件层出不穷的当今社会环境,该院在充分调研和论证的基础上,提出了以"职业精神"为导向的人文素质教育;以"执业能力"为导向的专业素质培养;以"社会适应"为导向的身心素质培养等三导向人才培养模式,目的 是在医学人才培养过程中加深和强化医德、医技、医情的培养,树立大学至善、大医精诚、仁心爱伤的理念,从源头降低医患矛盾、医患纠纷的发生概率.执业能力培养是三导向中最重要、最根本的培养要素,如果缺乏"职业精神"或"社会适应"可能不会成为一名好医生,但如果缺乏"执业能力"那是成为不了医生的.执业能力培养过程中最重要的环节就是教学与评价环节,该院一直非常重视教学工作,也开展了诸多行之有效的教学改革举措,但一直缺乏相对科学、先进的考核评价体系,尤其是临床教学考核评价.如何构建先进、科学、客观、合理的考核评价体系尤为重要.

毕业技能考核是学生毕业前最后一次技能考核任务,旨在全面了解学生的基础理论、基本知识和基本技能掌握情况,综合考核学生床边工作能力及临床综合思维能力,进一步促进提高学生临床实际动手能力,保证实习质量,为社会提供高质量的医学人才.该院将学生执业能力、职业精神和社会适应及沟通能力融入到毕业技能考核体系中,客观真实地考核了学生临床实际操作能力、临床分析能力、医患沟通能力、爱伤观念、无菌意识及协助能力,为新的人才培养模式的实施积累真实数据和改革依据.

目的:探讨临床路径联合芎红乌草桂枝汤对缓解化疗后手足综合征的影响.方法:选取2014年8月至2015年9月间于我院治疗的手足综合征患者共96例,将其以数字随机分组的方式均分为实验组及对照组,每组48例.结果:两组总体治疗效果比较(x2 =71.598,P=0.000),疼痛缓解率方面比较(x2=5.790,P=0.030),差异均具有统计学意义(P＜0.05).结论:临床路径联合芎红乌草桂枝汤对缓解化疗后手足综合征的效果显著,值得于临床中进一步推广使用.

目的 研究芎红乌草桂枝汤治疗卡培他滨致手足综合征的临床护理效果.方法 选取60例卡培他滨致手足综合征患者,随机等分为对照组与试验组.两组患者均给予基础护理,试验组给予芎红乌草桂枝汤浸泡手足,对照组给予安慰剂浸泡,比较两组患者的治疗效果、疼痛程度及治疗满意度.结果 治疗有效率、疼痛缓解率和治疗满意度等方面比较均具有统计学意义(P＜0.05).结论 对于卡培他滨致手足综合征的患者在基础护理上辅以芎红乌草桂枝汤浸泡手足疗效显著,减轻患者疼痛,提高患者满意度,临床上值得推广.

To explore the application of case teaching combined with traditional teaching method in clinical practice,which can help students better finish internship task,promote the combination of theory and practice effectively,so as to improve the quality of practice teaching.The author compared the experimental group (case teaching combined with traditional teaching method)students'scores of after-department examination with the control group (traditional teaching method)during clinical practice teaching.The author found that the scores of experimental group is higher than the control group.We can conclude that comparing with the single traditional teaching method,the case teaching method in combination with traditional teaching method can effectively improve the quality and performance of students'practice.This paper mainly discusses about the expe-rience and understanding of the application of the case teaching method combined with traditional teaching method in the clini-cal practice teaching.

目的探讨化疗相关性口腔真菌感染较好的护理措施。方法回顾性分析40例因化疗导致口腔真菌感染的患者,随机分为实验组和对照组各20例。对照组口腔护理后加碳酸氢钠溶液含漱及联合静脉点滴氟康唑;实验组口腔护理后加碳酸氢钠溶液含漱,用酮康唑与香油悬浮液涂抹口腔黏膜。观察比较两组治愈时间、疼痛缓解率、治疗相关费用。结果实验组治疗效果明显优于对照组,口腔真菌感染治愈的平均时间少于对照组,两组比较有统计学差异。结论在口腔护理后加碳酸氢钠溶液含漱基础上用酮康唑与香油悬浮液涂抹口腔黏膜能够缩短化疗相关性口腔真菌感染的治愈时间,提高了临床治疗疗效,值得临床应用推广。

目的:探讨TBL教学法在肿瘤护理学教学中应用效果。方法:采用数字随机抽样法选取在我院实习的齐齐哈尔卫生学校2010级护理实习的48名护生为研究对象,均为女性。随机分为两组,对照组24人沿用传统教学方法。实验组24人使用TBL教学法。教学结束后进行综合理论及实践技能考核,并对两组护生的评判性思维能力及自主学习能力进行问卷调查.结果:观察组理论考核成绩、实践技能考核成绩、自主学习能力、拓展性思维能力显著优于对照组.结论:以团队为基础的教学模式可提高护生的自主学习能力及拓展性思维能力.

目的:为更好发挥学生学习的主观能动性,增加学生参与和准备的积极性,团队式教学,基础知识与临床并重,提高沟通和团队合作的技巧,以及增加知识成果,提高教学水平,保障教学质量。方法:采用数字随机抽样法选取在我院实习的齐齐哈尔卫生学校2010级护理实习的48名护生为研究对象,均为女性。告知研究对象本研究的目的,研究对象均自愿参加本研究。随机分为两组,对照组24人沿用传统教学方法。实验组24人使用TBL教学法。共分为12个学习小组,实验组6组:对照组6组,每组4人,每月轮换。结果:实验组学习成绩优于对照组,提高了拓展性思维的能力,团队合作能力增强。带教老师及患者评价高于对照组。结论:TBL增加了学生参与和准备的积极性,提高了解决问题、沟通和团队合作的技巧以及增加知识成果。

<正>医院感染是当前医院管理中的难题,无论是国内或国外管理者都认识到医院感染是影响医院质量的重要问题。导尿致尿路感染是临床上常见的医院感染,骨折术后由于切口疼痛、患者不习惯床上排尿以及术前使用阿托品,使膀胱逼尿肌

目的 为了全面理解以人为本的思想内涵,探讨以人为本的思想在护理管理和临床护理实践中的应用价值.方法 将2009年2月至2011年2月在我院长期住院患者148例作为观察组,实施以人为本的护理管理模式.选择同期在我院住院接受常规护理的120例患者作为对照组,比较实施以人为本的护理管理模式与常规护理管理模式对患者及护理人员的影响.结果 经过积极的护理,观察组患者在护患沟通满意度、住院环境满意度、护理服务工作满意度及护理操作技术满意度等4个方面的满意度均明显高于对照组.另外,护理骨干在以人为本的护理管理模式实施后均认为自己是管理者,并愿意积极主动参与病区管理,与实施前比较差异显著.结论 以人为本的护理管理激发了护理人员的潜能和工作热情,提高了患者的满意度,提高了护理管理的效能和护理工作的质量,具有积极的意义。

目的 探讨甲状腺肿物切除术围手术期的护理措施.方法 2009年2月至2011年2月选择在我院接受甲状腺切除术治疗的各类甲状腺肿物患者105例,对各类甲状腺肿物患者实施了精心细致的围手术期护理措施.结果 本组所有患者均行单纯瘤体切除,手术时间37～50 min,术后恢复好,无中转手术病例,手术全部成功.住院6～8 d,平均住院6.85 d,术后均无喉返及喉上神经损伤表现,患者预后良好,术后无出血及神经、甲状旁腺并发症发生.结论 术中严密仔细操作,术后认真、细致观察,精心护理和积极的预防是非常重要的,能及时发现病情变化,做出及时处理,避免和减少并发症的发生,从而提高疗效.

乳腺癌发生率近年来呈上升趋势,手术期及术后恢复期患者常伴有悲观失望的情绪,并对术后功能锻炼及患肢功能恢复的知识缺乏了解.现对近年来我院收治的826例乳腺癌手术患者的护理体会报告如下:

回顾性总结16例下肢动脉硬化闭塞症患者行人工血管搭桥术的治疗及护理经验,认为积极妥善的术前、术后护理,可使病人对下肢动脉硬化闭塞症及人工血管搭桥术有充分的认识,从而积极认真地配合手术及术后抗凝治疗。16例下肢动脉硬化闭塞症患者的治疗及护理经验显示,人工血管搭桥术是重建患肢血液循环通道的有效方法,动脉造影是选择正确重建手术方式的必要保证。