2014-2021年,福建省气象部门全力推进县级综合气象业务改革,以建立适应县级综合气象业务发展要求的人才队伍为目标,期间建立了县级综合气象业务师资队伍,积累了大量县级综合气象业务教学资源,建成了县级综合气象业务实训基地等,为福建省县级综合气象业务人才队伍建设打下了坚实的基础,创新打造福建培训特色,切实推动了县级综合气象业务改革的步伐,有力促进了福建省气象业务高质量发展.通过对2014-2012年县级综合气象业务培训工作的系统梳理,明晰培训工作的成绩和不足,为气象高质量发展持续助力.

福建省气象学会坚持党的全面领导,以党建引领学会职能发挥,团结引领学会党员汇聚合力,服务战略发展、推动科普优质惠民、优化科技交流平台、推进人才培优推优,增强服务发展实效,更好发挥基层党组织战斗堡垒作用.

成人教育是教育范式中较为特殊的教育形式,较之全日制学生时代的全日制教育模式截然不同,对于其学习效果的评估方式也有其特殊性;研究成人教育中成人培训学习的效果对于研究成人教育规律具有不可或缺的作用,甚至是关键因素,这不仅有利于成人教育管理者提供科学的决策依据,还能为成人教育更为深入地延伸打开理论突破口.同时,成人继续教育培训效果研究的目的也是为贯彻落实加强教育培训评估、提升培训质量的总体要求精神,规范教育培训效果评估工作,提升培训效果,更好地开展成人教育.

随着经济社会的快速发展和公民科学素养的大幅提高, 原来由传播者到接受者的单向科普观念急需转变, 深度参与气象科普传播模式强调受众由知识灌输对象的被科普者向科普内容加工者、意义构建者、传播者转变.该文结合深度参与科普模式产生的现实背景, 运用建构主义学习理论对其进行理论分析, 最后运用建构主义教育理念、贝尔纳提出的公众理解科学科普思想, 结合漳州气象科普实践, 探讨深度参与科普模式的途径.

2013年,福建省气象部门在全省逐步开展县级气象远程学习示范点创建工作,通过省市县三级气象部门的努力,截至2017年年底,共创建28个省级以上示范点,其中长乐、建宁、闽侯、同安为国家级气象远程学习示范点.效益分析表明,示范点建设极大提高了基层气象部门的学习氛围,增强了示范点干部职工的学习兴趣,提高了业务人员的科研能力和业务水平;截至2017年年底,示范点共发表论文238篇、申报研究课题92项、在省局举办的各项业务类比赛中共获得奖项360人次,此外,示范点还获得非业务类奖项227人次.示范点的创建工作极大推动了基层气象部门各项工作的良性发展和工作人员的团结和谐,形成了一心一意谋发展的良好态势.

气象教育培训在现代气象事业发展中逐渐凸显出来,并扮演着越来越重要的地位.教师队伍则是保证气象教育培训事业持续进行和质量的重要因子,稳定的教师队伍则是更为至关重要的核心因素,但目前气象教育培训几乎没有一支十分稳定的教师队伍,流动性较高成了最为突出的表现.本文从气象教育培训的现状和未来发展着眼,重点分析气象教育培训中教师队伍稳定的重要性,为气象部门决策者科学决策提供依据.

兼职教师是教师行业的特殊群体,同时也是不可或缺的重要组成部分.随着社会经济的快速发展,各行业对兼职教师的需求均呈上升趋势,伴随着气象现代化的建设步伐随之到来,公众对气象部门服务质量要求越来越高,气象事业迎来了大发展,但也面临挑战,尤其是高、精、尖人才不足的挑战,作为培养人才的重要力量,行业内专职教师缺乏问题一时难以解决,气象部门的兼职教师作用越来越突出.认清现实情况,加强补救措施,改进管理手段,优化结构、强化兼职教师队伍成为当前气象工作的一个焦点.

柯克帕特里克的"柯氏"评估模型自1959年建立以来,得到诸多领域的广泛应用。反应、学习、行为和结果四层面基本能够对评估主体进行细致的全面评价,但这主要局限在一个封闭的自我评价空间,并没有向外延扩散。在原有的第四个层面结果层面后再加上第五个层面——传递层面,则进一步延伸了该模型是否继续实行或者扩散的客观作用和意义,则会使得该评估模型具有更强的逻辑性和联系性。

随着社会经济的快速发展,气象服务在社会经济发展过程中表现出的作用越来越明显.气象事业的蓬勃发展,迫切需要气象教育培训提供更加有力的支撑和人才保障,气象远程教育作为气象培训的重要组成部分,更是必不可少的重要一环.国家级气象远程教育示范点的设立,成为目前气象远程教育落地的最主要方式,对其以经济学角度进行投入产出的效益评估研究有助于深入了解、继续改进气象学习远程示范点的工作.

为了培养适应气象事业科学发展的基层气象人才队伍,满足建设学习型、文化型台站的需求,气象远程示范点应运而生.远程示范点的建立,一定程度上解决了基层台站的需求,但在远程示范点建设实践过程中发现,基层学习型组织诸多事项标准模糊,这对于远程示范点的发展是不利的.本文重点对气象远程学习示范点相关标准问题进行探讨,为决策者完善相关标准提供参考.