气象教育培训在现代气象事业发展中逐渐凸显出来,并扮演着越来越重要的地位.教师队伍则是保证气象教育培训事业持续进行和质量的重要因子,稳定的教师队伍则是更为至关重要的核心因素,但目前气象教育培训几乎没有一支十分稳定的教师队伍,流动性较高成了最为突出的表现.本文从气象教育培训的现状和未来发展着眼,重点分析气象教育培训中教师队伍稳定的重要性,为气象部门决策者科学决策提供依据.

柯克帕特里克的"柯氏"评估模型自1959年建立以来,得到诸多领域的广泛应用。反应、学习、行为和结果四层面基本能够对评估主体进行细致的全面评价,但这主要局限在一个封闭的自我评价空间,并没有向外延扩散。在原有的第四个层面结果层面后再加上第五个层面——传递层面,则进一步延伸了该模型是否继续实行或者扩散的客观作用和意义,则会使得该评估模型具有更强的逻辑性和联系性。

为揭示福建省植物物候期对气候变化的敏感性,基于福建省18个农业气象试验站气象资料(1961-2015年)及植物物候期资料,采用一元线性回归、多元逐步回归和M-K突变检验方法,探讨福建省植物物候期对气候变化的响应.结果表明:(1)近55年福建省年平均气温以0.18℃/10 a速率极显著上升,年降水量变化不明显,年日照时数以65.49 h/10 a的速率呈极显著下降趋势;(2)福建省不同植物各物候期的变化趋势存在差异,乌桕春季物候期普遍以(3.57～29.27) d/10 a的速率呈一致提前趋势,楝树、桂花、木棉春季物候期呈延迟趋势,秋季物候期变化规律不一致,各植物生长季均有所延长;(3)影响乌桕展叶始期关键气象因子是2月、3月平均温度(T2、T3)、日照时数(S2、S3)及秋末冬初的极端高温(Tmax秋末冬初),影响其落叶始关键气象因子为冬初(降水量、日照时数、极端高温)或物候期前2-3月的平均气温、降水量,影响楝树展叶盛关键因子是Tmax2、T3、S2、R4,影响楝树落叶始关键气象因子为4月、5月、10月降水量,影响木棉开花始和桂花展叶始的关键气象因子分别是Tmax上11和T2.植物物候期对气候变化的响应比较敏感,其突变点一般早于或同步于各气候因子的突变点,可作为气候变化的指示器.

为了培养适应气象事业科学发展的基层气象人才队伍,满足建设学习型、文化型台站的需求,气象远程示范点应运而生.远程示范点的建立,一定程度上解决了基层台站的需求,但在远程示范点建设实践过程中发现,基层学习型组织诸多事项标准模糊,这对于远程示范点的发展是不利的.本文重点对气象远程学习示范点相关标准问题进行探讨,为决策者完善相关标准提供参考.

根据福建省气象培训的特点和需求，应用asp.net与windows server 2005数据库的完美组合，采用 C#编程语言构建了一个气象教学培训网站。本文从网站建设的需求分析入手，详细介绍了网站的逻辑设计、数据库设计，采用三层体系架构了一个集培训新闻、培训资料、师资库一体的教学平台。