社会责任心是指社会个体(包括个人、团体等)基于对自身利益与社会利益关切的认识所形成的自觉为社会尽责任的意识,以及在这种意识作用下产生的经常性行为动机,它是道德品质的重要内容,集中体现了社会发展中的公民素养.为了解义务教育阶段学生社会责任心的现状与特点,系统提高育人效果,以G市中小学教育质量综合评价为背景,根据义务教育阶段学生责任心发展特点和教育实际编制调查问卷,以G市辖区义务教育阶段四、五、七、八年级学生为调查对象开展调查研究.经过数据分析,得出以下结论:(1)社会责任心整体水平在小学阶段随年级升高递增,年级差异显著;(2)相较于小学阶段,初中阶段的社会责任心整体水平有所回落,其中个体责任心、集体责任心随年级升高而下降,年级差异显著;(3)独生子女在社会环境责任心水平上高于非独生子女,而非独生子女在集体责任心水平上高于独生子女;(4)初中阶段是社会责任心形成的关键期,加强对责任行为的培养,发挥家长亲社会道德行为的榜样作用十分重要.据此,从课程实施、情境创设、时机选择、行为示范等方面提出加强义务教育阶段学生的社会责任心培育建议.

增值评价是目前较为科学准确的衡量学校效能的方法.采用简洁的田纳西多因变量模型对广州市299所学校进行施测和增值评价分析,结果表明:运用增值评价方法能反映学校的增值情况,学生层面变量对学生知识技能的影响大于学校层面变量,学生的学习基础和学习能力是造成学生成绩差距的主要原因.实证研究的启示是:注重诊断,将增值评价引入学校评估;审慎问责,将增值评价引入政府决策参考;科学有效地提高增值评价方案选择的适切性;协同创新,提高增值评价实施的专业化水平.

合理地解释和使用考试成绩既是教育改革的要求,也是掌握学生学习情况、保证教学效果、深度改进教学的重要方式.为了探索S-P表评价法在学科教学评价中的应用,拓展S-P表的实践价值,以某中学九年级道德与法治学业测试为例,介绍了利用S-P表评价法并结合测试内容对学生学习掌握情况进行深度评价的模式,力图为教师提高评价素养、充分利用测试信息、深度改进教学、取得更好教学效果提供一种新的参考借鉴模式.

初中学业水平考试是义务教育阶段的终结性考试.通过学业考试,全面、准确地反映初中毕业学生在各学科课程学习目标上所达到的水平.广州市通过研制义务教育阶段学科学业质量评价标准,在初中毕业生学业考试中实施基于标准的命题和考试评价,发布基于标准的学业考试年报,满足了公众知情权,满足学校师生对质量分析和改进教学的需求,也满足教育行政部门把握教育发展趋势改进教育决策的需求.

基于广州阳光评价项目阅读素养评估数据,通过潜变量结构方程模型和校正偏差的Bootstrap法考察了家庭学习资源和课堂参与在家庭社会经济地位对初中生阅读成绩关系中的中介作用.研究发现:(1)家庭社会经济地位能够正向预测初中生阅读成绩;(2)家庭社会经济地位与初中生阅读成绩的关系受到家庭学习资源与课堂参与的并行双重中介作用,且家庭学习资源与课堂参与两个特定中介机制存在差异,课堂参与的中介效应大于家庭学习资源的中介效应.

Since Guangzhou was intended to be one of the 30 national experimental areas to carry out the reform of improving comprehensive evaluation for education qualities in primary and secondary schools in 2013, it has been actively promoting this reform and implemented sunshine evaluation tests in 116 experimental schools in the area in 2015. The reform has achieved preliminary success and accumulated precious experience, thus laying a good foundation for further carrying out sunshine evaluation reform, and its existing problems have also pointed out the improvement direction of the future.

广州从2008年起在全国率先开展研制和应用义务教育阶段学科学业质量标准的探索, 以解决国家课程标准比较笼统的不足, 将课程标准的终结性目标, 转化为不同年级和单元的过程性目标,将课程标准规定的内容目标, 细化为教学和评价中的可操作目标. 2013年底, 广州作为国家中小学教育质量综合评价改革试验区, 基于综合评价的视野、 指向学生核心素养, 开始从更高层次研究学科学业质量评价标准的界定和表达. 这些探索, 对规范课堂教学和学生学业成就评价、 降低区域学业质量管理可能产生的负面影响、 保证学业质量评价的健康发展起到了积极的作用, 为国家制定学业质量评价标准、 建立教育质量保障体系, 提供了鲜活的实践案例.

广州市作为教育部确定的国家中小学教育质量综合改革30个实验区之一，于2014年5月正式启动中小学教育质量阳光评价实验项目的研究工作。根据《广州市教育局实施中小学教育质量阳光评价改革工作方案》，广州市中小学教育质量阳光评价的指标体系，涵盖品德与社会化水平、学业发展水平、兴趣特长潜能、学业负担状况、对学校文化的认同等六大方面22项关键性指标。同时，按照小学、初中、普通高中教育的不同性质和特点，细化了评价指标、考查要点和评价标准的内容要求。中小学教育质量阳光评价实验，体现了《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革意见》（教基二〔2013〕2号）文件的精神，融合了广州市10年的基础教育学业评价改革的经验，具有鲜明的广州特色。这项改革实验，被视为广州市新型城市化发展破解教育难题、全面提升教育质量的关键举措。

<正>高中思想政治新课程实验过程中,许多老师反映教材内容多、信息量大、课时紧张,但为了备战高考,他们对教学内容"深挖洞、广积粮",在教学方法上追求"技术完美",结