家庭教育作为教育高质量发展体系的重要基石,受到国家高度重视.基于政策要素与政策工具二维分析框架,对1996 年至 2022 年国家发布的专门性家庭教育政策文本内容进行剖析,可以看到,我国家庭教育政策文本内容不断调整完善,但存在政策工具组合失调,执行方式结构性失衡、政策要素指标关注不均,政策内容定位倾斜、政策工具与政策要素适配性不足等问题.未来家庭教育政策的制定需要调整政策工具使用权重,优化运用政策工具组合、提升政策要素定位针对性,均匀分布政策指标内容、提高政策要素与政策工具匹配度,增强二者协调力度.
2022 年,国家第二轮"双一流"建设启动,省域高水平大学建设相应也进入到全新节点.基于我国省域高水平大学建设政策的历时定位,选取 2014-2023 年间相关研究成果进行系统梳理和分析,现有研究可以分为总体研究、分省研究、对比研究三类,主要涉及价值分析、推进模式、支持策略、问题对策等四个大的方面.现有研究成果比较丰富,但是对政策衔接研究、政策效果评价、国际比较研究还存在不足,需要在后续的研究中加以补足和丰富.
科学精神是高中思想政治学科核心素养的重要组成部分,案例教学对培养高中生科学精神具有积极影响.但是,在实际教学过程中案例教学并未完全发挥其作用,主要表现在案例选择上多温故,与时代契合感不强;案例呈现上构建简单,重堆砌;案例总结上,流于形式,实效性低.究其原因,与应试教育、教师教学观念及学生学习本身有莫大关系.对此,可以从案例选择、案例挖掘、案例升华三个方面加强案例教学对高中生科学精神的培养.
教育兴则国家兴,教育强则国家强.中国式教育现代化作为中国式现代化的重要组成部分,其发展历程经历了"经验模仿—立场构建—多维发展—全面提升"四大阶段.在动态发展中,中国式教育现代化呈现了"为何行动—以何行动—如何行动"的清晰逻辑,在行动中体现了自身价值、意蕴和目标.未来,中国式教育现代化将呈现三大趋向:一是超前布局,以"三位一体"赋能经济社会高质量发展;二是应对变局,以"五大理念"深入推进教育综合改革;三是开拓新局,以"四个自信"多维突破西方教育现代化局限.
幼儿深度学习是一种灵活运用高阶思维实现知识整合、理解、批判、迁移、应用与创新的有意义学习.大班幼儿在建构游戏中的深度学习具有明确的建构目的、高情感与高行为投入,是一种相对复杂的生成性活动.从建构游戏类型、知识技能、时空设置、指导方式、评价主体等方面对阻碍大班幼儿深度学习的现实问题进行剖析,并归因分析,关注以问题解决为导向的目标策略、以动手操作为手段的方法策略、以领域融合为载体的内容策略、以交流合作为纽带的互动策略、以多元评价为主轴的评价策略、以故事情境为依托的情境策略,将有效提高建构游戏的主题性、自主性、整合性、探究性、反思性与创造性,促进大班幼儿深度学习的发生.
20 世纪 90 年代以来,福利国家为了应对以低生育率与人口老龄化为特征的第二次人口转型冲击,纷纷采取以儿童为中心的社会投资策略.这一策略以包容性作为逻辑起点,以家庭友好型政策、积极的公共政策与完善的托育服务体系三项措施作为投资策略,以多元供给托育服务作为实践路径,在提升福利国家生育率方面起到了积极效果.从国内实践来看,儿童优先理念逐渐上升至国家战略层面,托育服务政策频繁出台,社会多元力量开始参与普惠托育服务供给,以儿童为中心的社会投资策略已经具备实践基础.这一策略在中国的实践路径可以从强化托育政策刚性、完善普惠托育服务体系和建构多元托育主体协同机制方面加以深化.
新一轮基础教育课程改革对形成性评价给予了高度重视,但一线教学实践中形成性评价实施效果并不理想.为此,有必要对形成性评价的概念内涵、过程、与总结性评价的区别进行梳理.基于梳理情况,发现形成性评价契合学科核心素养培育的要求,运用形成性评价可有效促进大单元教学开展,基于形成性评价的课堂教学面临巨大挑战.
普通高中学生综合素质评价常态化实施是综合素质评价育人功能得以发挥的前提,是综合素质评价深入实践的生命力所在.当前,普通高中学生综合素质评价实施呈现出虚无主义、形式主义和功利主义现象,这表现在学校尚未建立明确的规章制度、评价实施脱离教育教学活动和集中突击现象比较严重等方面.普通高中学生综合素质评价的常态化实施要将评价融入学校教育教学活动,使评价工作内化为师生的价值认同和理想信念,同时与校内日常的教育教学评价活动紧密结合.普通高中学生综合素质评价常态化实施策略可从价值认同、开展思路、实施进程和实施方法四个方面展开.其中价值认同是前提,开展思路是纲领,实施进程是重点,实施方法是保障,共同构成普通高中学生综合素质评价常态化实施之路.
基础教育国家级教学成果奖作为中国基础教育界唯一的国家级奖项,在建设教育强国进程中发挥着越来越大的引领、创新、激励、提质、标杆、推广作用.基于申报与获奖数据,循证分析发现,2022 年基础教育国家级教学成果奖无论从区域分布、省域分布、学科领域分布,还是从主题词频分布、学段类别分布、单位性质分布、申报名义分布等方面上审视,均存在一定的问题,针对发现的问题,提出七大改进建议及三点余论.
五育融合已经成为当前教育教学改革的基本走势,基于五育融合开展中小学课后服务具有重要的现实意义.当前,中小学课后服务在价值理念、内容结构、融合效度层面仍存在诸多困境,具体表现为背离偏移的育人目标、失衡分隔的课程体系、貌合神离的融合样态等.基于此,应秉持全面育人的价值定位,实现课程服务的素养转向;明晰课后服务课程结构,组织各育联动的课程集合;创生主题式融合、体验式融身的活动化课后服务样态.
通过开展课程思政建设落实立德树人根本任务已经逐渐成为广大高校教师的普遍共识,但对于如何系统开展课程思政教学设计仍然存在设计方法不落地和操作过程难把握等问题.本研究以ADDIE模型为基础,构建了课程思政教学设计的操作模型,明晰了在课程思政教学设计的分析、设计、开发、实施和评估五大主要环节中的操作方法,以期为课程思政"怎么做"提供参考.
课程创生是当前幼儿园课程改革追求的重要方向和园本课程建设的重要目标.体验是幼儿认识世界、获得经验的重要方式.幼儿在体验中才会萌发探究兴趣,教师若能将其捕获到,创生课程才有生长点,因而体验成为了课程创生的逻辑起点.环境中多样化的材料满足了幼儿探究的需要,支持了幼儿的感官体验,成为课程创生的必要条件.在此基础上,教师有效提炼幼儿通过体验获得的有益经验,帮助幼儿组织经验,建构逻辑性的认知体系和思维方式,才能真正构成课程.
乡村小学全科教师行政合同政策是H省优化乡村教师队伍、深化乡村教育事业改革、强化推进乡村振兴战略的一个新举措,其在增加乡村教师数量、提升乡村教师质量、稳定乡村教师队伍等方面取得了一些成绩.然而,由于行政合同政策本身原因以及外部多种因素的影响,其在实施过程中存在政策失真问题.究其原因,针对性提出解决对策,有利于这项政策内容的不断完善、政策过程的动态监管和政策目标的高效实现.
Chat GPT的出现,使学校教育面临全新变革.Chat GPT作为私人学习助理,能促进学生实现自适应学习;协助教师完成常规工作,助力打造魅力课堂;促使教学评估趋向生成性、教育管理更为便捷等.但机遇总是与挑战并存,Chat GPT也使学校教育面临诸多问题.如加速学习者身体离场,以致学生面临主体性异化风险;教师地位受到多重威胁,教学过程面临固化风险;学业诚信难测量,教学评估机制遭遇失衡;伦理问题悬而未决,技术风险难以应对等.为此,需要变堵为疏,重塑教育体系.未来需要进一步明晰技术本质,回归育人的本位;教会学生独立思考,培养复合型人才;积极转变教师角色,走向机师协同;重塑学业诚信,完善评价机制;构建监管体系,提升伦理素养等.
利用教师参与量表、教师组织承诺量表、教师满意度量表和教师职业倦怠量表对教师进行调查分析,从而探讨教师参与学校治理对教师职业倦怠的影响.调查结果显示,教师参与学校治理显著正向预测教师组织承诺、教师满意度,负向预测教师职业倦怠;教师组织承诺在教师参与学校治理和教师职业倦怠之间起中介作用;教师组织承诺、教师满意度在教师参与学校治理和教师职业倦怠间起链式中介作用.教师参与学校治理通过激励机制和认知机制对教师职业倦怠产生影响,学校应重视对中小学教师的授权赋能.
在近 30 年的发展历程中,中国高校教学督导对高校教学的改革与实践发挥了重要作用,其本身在督导经验探索与理论体系构建等方面也获得了长足的发展,但总体上仍然面临诸如研究与实践深受经验思维羁绊,理论思维相对缺乏,制度层面顶层设计未获应有重视,督导实践中高校各自为政现象突出等瓶颈问题.从生成论教学哲学的视角看,目前需要在问题反思的基础上回归教学本体,厘清教学督导概念,坚持立德树人的根本方向,对教学督导进行价值引领,注重文化育人、真善美统一、人文化成的价值取向,同时也需要转换思维方式,秉持关系性、生成性、超越性思维,在此基础上构建高校教学督导的基础性策略,即在教学督导实践中应把握和运用好坚守底线、逻辑观照、整体超越等若干基本策略.
随着课程思政建设在高校有序展开,中国传统文化在《高职英语》课程中的比例虽有所增长,而地域文化却鲜少提及.作为粤港澳大湾区深厚文化基础的岭南文化是中华传统文化的重要构成,也是联系粤港澳三地的精神纽带.推动岭南文化的对外传播,既是文化强国建设的战略要求,也是区域文化建设的需要.研究以《高级职业英语》Understanding Cultural Differences一讲为例,深入分析和探讨如何在高职英语课堂中融入岭南文化,并将其与学生专业实践相结合,实现语言、思政、专业"三维融合",以期传承优秀传统文化,真正实现三全育人.
家庭教育工作者专业能力的建设、发展与评价是我国家庭教育高质量发展的重中之重.由NEA家庭教育工作微证书项目与NAFSCE家庭教育工作核心能力共同构成的美国家庭教育工作微认证系统,具有系统内外连贯统一,操作程序清晰具体,教育实践有据可依,专业成长道路畅通灵活的特点,对于我国构建家庭教育工作者专业能力的系统发展框架具有借鉴意义.我国在破解提升家庭教育工作者专业能力的困局中应考虑保证一致性的能力发展要求,建立体系化的能力认证框架,搭建清晰可操作的认证程序,打通开放灵活的职业发展路径.
社会责任心是指社会个体(包括个人、团体等)基于对自身利益与社会利益关切的认识所形成的自觉为社会尽责任的意识,以及在这种意识作用下产生的经常性行为动机,它是道德品质的重要内容,集中体现了社会发展中的公民素养.为了解义务教育阶段学生社会责任心的现状与特点,系统提高育人效果,以G市中小学教育质量综合评价为背景,根据义务教育阶段学生责任心发展特点和教育实际编制调查问卷,以G市辖区义务教育阶段四、五、七、八年级学生为调查对象开展调查研究.经过数据分析,得出以下结论:(1)社会责任心整体水平在小学阶段随年级升高递增,年级差异显著;(2)相较于小学阶段,初中阶段的社会责任心整体水平有所回落,其中个体责任心、集体责任心随年级升高而下降,年级差异显著;(3)独生子女在社会环境责任心水平上高于非独生子女,而非独生子女在集体责任心水平上高于独生子女;(4)初中阶段是社会责任心形成的关键期,加强对责任行为的培养,发挥家长亲社会道德行为的榜样作用十分重要.据此,从课程实施、情境创设、时机选择、行为示范等方面提出加强义务教育阶段学生的社会责任心培育建议.
中小学生政治认同的形成机制包括内部形成机制与外部促进机制.内部形成机制是激发、驱动个体认同某种政治体系的力量源泉,是个体形成政治认同的心理机制,包括动力机制和过程机制.外部促进机制是促进、保障中小学生形成政治认同的重要手段,包括目标引导机制、课程落实机制和评价保障机制.内部形成机制与外部促进机制的相互配合共同促进中小学生政治认同的形成.
