探讨对分课堂模式在基础护理学实训教学中的应用效果,以期提升本科护生自主学习能力,提高教学满意度.

于湘南院专科护理学专业学生中随机抽取40人,分为2组,对照组采取常规教学,观察组采取碎片化学习法指导,对比了两组教学效果.结果表明:对照组理论考核(78.54±3.11)分,实践考核(89.42±3.67)分.观察组理论考核(86.72±2.57)分,实践考核(94.08±3.54)分.2组对比,差异显著(P<0.05).对照组满意度15例(75.0％).观察组满意度20例(100.0％).2组对比,差异显著(P<0.05).从中可见:在基础护理教学中采取碎片化学习法,可有效提高护生考核成绩,提高其对教学满意度,从而提高护生教学质量,满足临床护理的实际需要.

为探讨研究自主互助、合作探究模式在基础护理学实验课程教学中的应用,于湘南学院本科护生中随机抽取教学1班为试验组,2班为对照组,对照组采取常规教学,试验组采取自主互助、合作探究模式指导,对比了两组教学效果.研究结果表明:对照组理论考核(78.62±11.43)分,实践考核(90.64±4.98)分;试验组理论考核(83.91±9.06)分,实践考核(93.36±2.15)分.试验前对照组和试验组两组学生自主学习能力得分比较,差异无统计学意义(P>0.05),试验后试验组自主学习能力得分(67.35±5.34)高于对照组(62.46±7.25),两组学生自主学习能力得分差异显著(P<0.05).在基础护理教学中运用自主互助、合作探究模式,可有效提高护生考核的成绩,提高其自主学习能力.