《教学改革指导纲要(试行)》提出将"以教定学"观念转向"以学定教",实现了教学与学习方式的根本性转变.本文分析了"以学定教"的概念、理论基础,解析了"以学定教"观念下体育课堂教学的内涵,并提出相应的实践策略:树立"以学定教"的教学观念,做好体育教学设计;建立以对话为中心的教学范式,师生共建学习共同体;把握以学生需要为主旨的教学内容,激发学生学习兴趣;依据学情调整教学方式,引导学生有效学习;改革体育教学评价方式,提高学生学习的积极性.

具身德育理论主张德育的身体生成性,这与学校体育以身体为载体来培养学生体育品德的内涵相吻合,赋予了传统德育宝贵的时代新意.本文从具身德育理论视角出发,对体育品德培养进行了审视并提出纾解策略:强化学生身体经验与感知,推动体育品德外化为行;依据教材特点创设运动情境,激发学生情感共鸣;重视学生与外界环境的交互,促进品德认知的动态生成;4.增设体育品德的情境评价,助推评价内容可视化.

2022年，受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，许多地区开启了居家线上教学。笔者所在学校成立了体育线上教学教研组，探索“云端体育课堂”，通过网络备课、直播授课、录播看课等全方位的云端教学环节，根据各学段学生生理、心理特征，明确体育教学目标与任务，制订切实可行的体育教学计划，有效落实了“停课不停教，停课...>>详细2022年，受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，许多地区开启了居家线上教学。笔者所在学校成立了体育线上教学教研组，探索“云端体育课堂”，通过网络备课、直播授课、录播看课等全方位的云端教学环节，根据各学段学生生理、心理特征，明确体育教学目标与任务，制订切实可行的体育教学计划，有效落实了“停课不停教，停课不停学”的要求。一、“云端体育课堂”的设计“云端体育课堂”的完整设计应以达成“育人”、健全学生人格为方向、以培养学生运动习惯与终身体育观念为目的[1]。

本文运用文献资料法、对比分析法等研究方法,主要从早期专项化训练理论的概念解读、网球早期专项化训练应把握多元和均衡化原则、辨证对待早期专项化训练等方面进行研究.

本文运用文献资料法、录像观察法、数理统计法、分析比较法等研究方法,对2019年中国网球公开赛第二轮蒂姆与张之臻技战术情况进行分析.结果显示,蒂姆底线力量大、稳定,发球速度快、刁钻,底线得分率高,上网频率低但是得分率高,关键分把握较强;张之臻发球较为出色,底线凶狠但是稳定性较差,上网意识强但得分率较低,关键分较差,与顶尖球员存在较大差距.

拓展教育教学模式是俄亥俄州立大学创立的一种体育教学模式,其主要目的 为促进学生的自我发展和人际交往能力.本文以文献资料法、逻辑分析法等为主要研究方法,对拓展教育教学模式的特色与优势进行阐述,进而分析拓展教育教学模式在我国体育教学中的借鉴价值.(1)凸显体育"育德"价值,关注学生体育品德发展;(2)丰富课堂教学内容形式,优化我国体育教学模式.(3)拓展体育课程资源,创新课堂教学活动内容;(4)注重教学反馈与讨论,强调促进学生全面发展.未来应进一步致力于拓展教育教学模式的本土化研究,以期更好地在我国体育教学中进行实际应用.

"体育课程与学生的胜负观联系起来"是体育课堂教学有关体育品格教学目标具体化的一个探究过程.本文通过对正确的胜负观及其影响因素的分析,讨论了体育课程教学中学生正确的胜负观内涵:具有竞争意识,敢于竞争;正确对待自我与他人的宽容态度;勇于承担责任;善于改变,学会改变.根据以上特点提出了体育教学培养学生正确胜负观的教学建议:结合体育教学目标,设置教学比赛情景;关注学生个体差异,合理分组比赛;调整比赛难度,关注自身表现;抓住育人时机,帮助学生形成正确的归因.

体育课程教学培养学生的"社会责任感",是高中学生体育品德培养的重点目标之一.本文通过对"社会责任感"的概念及影响因素的分析,讨论了体育课程教学中学生"社会责任感"的表现形式:(1)乐于助人、善于合作的互助精神;(2)胜任不同的运动角色,表现出负责任的社会行为;(3)具有规则意识,维护比赛的公平正义.并根据以上特点提出了体育教学培养学生的"社会责任感"的几个注意点.

针对当前社会生活中学生规则缺失的社会现象,可充分发挥体育学科固有的、独特的且具有不可替代的学科优势为学校遵规教育提供借鉴之道.本文通过对遵规的含义及其影响因素的分析,探讨其原因主要源于学生缺乏规则意识,进而提出有效的且具有操作性的体育课堂常规、运动技术教学、游戏竞赛及教学评价等教学策略.

团队学习评价指标的构建是2017年出台的《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》重点关注的问题之一.在体育学科核心素养的背景下,团队学习评价不仅要反映学生体育学科核心素养发展规律,还要具体地规定评什么、不评什么.本文以团队学习理论和体育学科核心素养的要求为基本依据,构建团队学习学期评价指标体系,并提出相应的教学策略,为体育教师提供参考.