"学习力"由于难以被看见、不易被测量,且是多要素构成的一种复杂建构物,使得人们对其理解较为模糊.捋清概念的内涵和发展历史是研究的起点.文章通过对"学习力"概念的起源和后期迁移至教育学领域的研究概况进行文献梳理,发现"学习力"内涵具有系统性、管理学意蕴和教育学品格,在此基础上界定"学习力",并划分为对应驱动、运作、保障和转化功能的学习动力、学习能力、学习毅力和学习转化力四个维度,以期为后续"学习力"的相关研究提供逻辑起点.
学习力导向的教学改革是面向学生未来的,致力于为学生可持续性学习赋能.当前高职学生的学习力存在一些共性问题,在建构主义理论指导下,基于系统观念从"激发学习动力→提升学习能力→促进学习创生力"等方面探索破解学习力现实困境的路径.在教学改革过程中,依据学生的认知发展规律及社会适用从根本上革新传统教学范式,启动校企"双导师"双向交流机制,建构"一体三化"课程体系及"三环五步"教学模式,能有效促进学生学习力的培育、发展及转化.
对高职院校学前教育学生做学习力评估指标体系构建的探索,旨在真实反映该专业学生学习力实际水平,发挥评估指标体系的导向和促进作用,从而提升学前教育人才培养质量.评估指标体系包括学习动力、学习能力、学习毅力和学习转化力4个一级指标,9个二级指标,25个三级指标.通过对中山职业技术学院学前教育专业2019级2个班96名学生进行学习力评估,得出该专业学生个体学习力水平和整体学习力情况.
"新师范"背景下探讨学前教育师资培养供给侧改革问题是学前教育进入特定发展阶段的需要,是深化学前教育改革的重要路径.针对当前我国学前教育师资培养在供给侧方面存在的供给总量不足、供需结构失衡、供给质量不高、供给机制落后等问题,应深化结构性改革,优化师资供给结构;加大资源供给与配置,提升整体供给效能;对标师范类专业认证构建课程与教学体系,加强有效供给;推进校企深度融合,完善供给机制.
