Введение. Современный этап развития нашего общества — это череда кризисов: политического, экономического, экологичес-кого и др. Данная тенденция не может не отразиться на процессе образования, которое должно соответствовать цивилизованным рискам и вызовам. В связи с чем педагогическая теория и практика должны решать следующие задачи: раскрытие личностного потенциала обучающихся, формирование новых ценностных ориентаций, подготовка их к будущей практической деятельности. Перманентно обновляющееся российское образование в условиях новых подходов в диаде «педагог – ребенок» требует обновления и профессионального статуса педагогических работников. Сегодняшние реалии диктуют необходимость дать будущим педагогам методики, способствующие активизации познавательной деятельности и формированию исследовательских умений у детей дошкольного возраста. Это сензитивный период для установления будущих поведенческих паттернов через развитие познавательных процессов: самостоятельности и логики мышления, рассудительности и самосознательности, научного миропонимания и мировоззренческих установок. Ведущим фактором в познавательном развитии считается развитие способности в овладении различными видами деятельности, в том числе исследовательской. Это делает проблему подготовки будущих специалистов значимой и актуальной. Они должны понимать интегральную и межпредметную сущность реализации образовательных областей, владеть современными педагогическими технологиями и творчески использовать их в своей работе. Образовательный процесс в вузе должен быть направлен на формирование у студентов базовых компонентов организации исследовательской работы с детьми: интеллектуального, организационного, практического. В статье представлены современные алгоритмы, которые позволяют обеспечить методическую подготовку студентов к организации исследовательской работы детей дошкольного возраста и решение задач развития личности ребенка, через формирование его познавательных интересов и потребностей. Основное содержание исследования составляет выявление уровня готовности студентов к вышеназванному процессу в рамках экологического образования детей. Материалы и методы. При проектировании исследования использованы методы: анализ литературы и нормативных документов по рассматриваемой проблеме; беседа; анкетирование; методика определения уровня готовности студентов к организации исследовательской деятельности дошкольников. В референтную группу вошли студенты факультетов дошкольного образования и подготовки учителей начальных классов ЮУрГГПУ, в количестве 39 человек. Результаты. Анализируя результаты эксперимента, авторы выявили, что организация исследовательской деятельности дошкольников строится на взаимосвязи трех составляющих данного процесса: интеллектуальной, организационной и практической. Их поэтапная реализация осуществляется посредством освоения студентами таких дисциплин, как «Теория и методика экологического образования детей», «Краеведческая работа в дошкольной образовательной организации». Сформированные компетенции в области организации исследовательской деятельности дошкольников находят отражение в осознанном подходе к подбору информационного материала, определении тематики и направлений исследовательских работ в области экологического образования. Обсуждение. Настоящее исследование позволило заключить, что успешность подготовки будущих воспитателей к организации исследовательской деятельности детей зависит от реализации интеллектуального, организационного и практического компонентов. Выявлена причинно-следственная связь между изучаемыми дисциплинами и формированием у детей навыков исследовательской деятельности. Данная работа является важным звеном в становлении личностных качеств будущего педагога и демонстрирует его готовность к самостоятельной практике. Заключение. Сформированность у студентов трех компонентов готовности (интеллектуального, организационного, практического) делает возможным организацию исследовательской работы детей дошкольного возраста, в том числе и в экологическом образовании, которое должно быть направлено на формирование эколого-ориентированной личности ребенка, обладающей определенными экологическими привычками. С целью развития у детей большего интереса к проблемам окружающей природы, образовательный процесс должен строится с использованием исследовательской деятельности дошкольников. Практико-ориентированная работа позволяет интенсифицировать процесс усвоения детьми изучаемого материала и сделать его для них привлекательным. Такой подход к организации обучения всецело отвечает реализации задач образовательной области «Познавательное развитие». Ключевые слова: профессиональная подготовка; исследовательская деятельность детей; экологическое образование; дошкольное образование; обучение в педагогическом вузе. Основные положения: – готовность студентов к организации исследовательской деятельности дошкольников представлена когнитивным, мотивационным и рефлексивным уровнями; – содержание работы со студентами должно включить обучение использованию в экологическом образовании разнообразных методических форм. Introduction. The current stage of development of our society is a series of crises: political, economic, environmental, etc. This trend cannot but affect the process of education, which must meet civilized risks and challenges. In this regard, pedagogical theory and practice must solve the following problems: revealing the personal potential of students, forming new value orientations, preparing them for future practical activities. Permanently updating Russian education in the context of new approaches in the “teacher – child” dyad requires updating the professional status of teaching staff. Today's realities dictate the need to provide future teachers with methods that promote the activation of cognitive activity and the formation of research skills in preschool children. This is a sensitive period for establishing future behavioral patterns through the development of cognitive processes: independence and logic of thinking, prudence and self-awareness, scientific worldview and ideological attitudes. The leading factor in cognitive development is considered to be the development of the ability to master various types of activity, including research. This makes the problem of training future specialists significant and relevant. They must understand the integral and interdisciplinary essence of the implementation of educational areas, master modern pedagogical technologies and creatively use them in their work. The educational process at the university should be aimed at forming in students the basic components of organizing research work with children: intellectual, organizational, practical. The article presents modern algorithms that allow for the methodological preparation of students for organizing research work of preschool children and solving the problems of developing the child's personality through the formation of his cognitive interests and needs. The main content of the study is to identify the level of students' readiness for the above process within the framework of environmental education of children. Materials and methods. The following methods were used in the design of the study: analysis of literature and regulatory documents on the problem under consideration; conversation; questionnaire; methodology for determining the level of students' readiness to organize research activities of preschoolers. The reference group included students of the preschool education and primary school teacher training departments of South-Ural state Humanities-Pedagogical University, in the amount of 39 people. Results. Analyzing the results of the experiment, the authors found that the organization of preschoolers' research activities is based on the interrelation of three components of this process: intellectual, organizational and practical. Their step-by-step implementation is carried out through the mastering by students of such disciplines as “Theory and Methodology of Environmental Education for Children”, “Local History Work in Preschool Educational Organization”. The formed competencies in the field of organizing preschoolers' research activities are reflected in a conscious approach to the selection of information material, determining the topics and directions of research work in the field of environmental education. Discussion. This study allowed us to conclude that the success of training future educators to organize children's research activities depends on the implementation of intellectual, organizational and practical components. A cause-and-effect relationship was revealed between the studied disciplines and the formation of children's research skills. This work is an important link in the development of the personal qualities of the future teacher and demonstrates his/her readiness for independent practice. Conclusion. The development of three components of readiness (intellectual, organizational, practical) in students makes it possible to organize research work of preschool children, including in environmental education, which should be aimed at forming an ecologically oriented personality of the child, possessing certain environmental habits. In order to develop a greater interest in the problems of the environment in children, the educational process should be built using the research activities of preschoolers. Practice-oriented work allows intensifying the process of assimilation of the material being studied by children and making it attractive to them. This approach to the organization of training fully meets the implementation of the tasks of the educational area “Cognitive Development”. Keywords: Professional training; Children's research activities; Environmental education; Preschool education; Training in a pedagogical university. Highlights: Students’ readiness to organize research activities of preschoolers is represented by cognitive, motivational and reflexive levels; The content of work with students should include training in the use of various methodological forms in environmental education.

Введение. Глобальные изменения в современном социуме касаются практически всех сфер общественной жизни и находят свое отражение в возникающих экологических противоречиях, затрагивающих в первую очередь проблемы выживания человека. Это диктует необходимость изменений в триаде: «человек – общество – природа», которые влияют не только на взаимоотношения человека с окружающей средой, но и на основные тенденции образования в области экологии. Новое содержание данного образования определяется реализацией экологического подхода. Причем дихотомия в изучении материала заключается, с одной стороны, в формировании экологического мировоззрения у студентов — будущих педагогов, а, с другой стороны, у детей дошкольного возраста. Таким образом, подготовка специалистов должна включать в себя следующие направления: формирование экологического мировоззрения, экологического профессионализма и практической деятельности в природе. Экологическая образованность будущих педагогов позволит им обеспечить качественную организацию образовательного процесса в детском саду в будущем. Для более углубленной подготовки студентов недостаточно только использовать традиционные формы работы, необходимо обращаться к взаимодействию с природоохранными учреждениями, учреждениями культуры, профильными образовательными организациями и др. В статье рассматривается проблема подготовки будущих педагогов к организации экологического образования детей дошкольного возраста. Основное содержание исследования составляет выявление уровня готовности студентов к названному процессу. Материалы и методы. При проектировании исследования использованы методы: анализ литературы и нормативных документов по рассматриваемой проблеме; беседа; анкетирование; методика определения уровня сформированности экологической культуры личности (адаптация метода Г. Е. Залесского). В исследовании приняло участие 59 человек из числа студентов факультета дошкольного образования. Результаты. Процесс подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности в рамках исследования заключается в формировании экологической активности, экологической ответственности, экологической деятельности и в целом экологической культуры детей дошкольного возраста. Изучение дисциплин, направленных на раскрытие теоретических и практических сторон экологического образования дошкольников с учетом краеведческого подхода, позволяет сформировать перечень профессиональных компетенций будущих педагогов. Обсуждение. По результатам проделанной работы с целью выявления готовности студентов факультета дошкольного образования к реализации задач образовательной области «Познавательное развитие», раздел «Экологическое образование» была выявлена эффективность и целесообразность данной деятельности по трем компонентам: экологическая активность, экологическая ответственность, экологическая деятельность, что подтвердило адекватность предлагаемого для изучения студентам материала в рамках реализуемых программ. Заключение. Результаты проведенной работы позволили констатировать, что готовность студентов к реализации экологического образования детей дошкольного возраста заключается в развитии их экологической активности, экологической ответственности, экологической деятельности и формировании экологической культуры. Профессиональная компетентность студентов в области экологического образования детей дошкольного возраста направлена на освоение ими как экологических знаний, так и экологически целесообразного поведения и готовности к использованию данного материала в профессиональной деятельности. Ключевые слова: профессиональная подготовка; педагог дошкольной образовательной организации; дошкольное образование; обучение в педагогическом вузе; экологическое образование; экологическая культура. Основные положения: – установлено, что подготовка педагогов к реализации образовательной области «Познавательное развитие» в части экологического образования детей дошкольного возраста включает три уровня: когнитивный, мотивационный, поведенческий; – описан опыт подготовки студентов к экологическому образованию детей дошкольного возраста.

Введение. В современных реалиях ухудшения медико-демографических показателей и экологических условий необходима трансформация приоритетов в отношении человека к своему здоровью. Образовательная стратегия решения этой проблемы связана с переосмыслением значения здорового образа жизни и повышением рейтинга здоровья в системе фундаментальных ценностей у студентов педагогического вуза, особенно в контексте будущей профессии. От этого будет зависеть ценность здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной организации, одним из важных компонентов которой является формирование навыков здорового образа жизни у детей. В статье рассматриваются результаты исследования, целью которого было изучение мотивационных установок студентов — будущих педагогов в отношении здорового образа жизни, а также влияния современных подходов и методов на изменение вектора их развития в русле овладения новыми здоровьесберегающими технологиями. Материалы и методы. При организации исследования реализован комплекс общетеоретических, эмпирических и интерпретационных методов: анализ научных, методических и нормативно-правовых источников; беседа; анкетирование; методика «Отношение к здоровью» Р. А. Березовской; количественный и качественный анализ. В исследовании участвовали студенты 1–4 курсов факультета дошкольного образования в количестве 59 человек. Результаты. Процесс формирования личной культуры здоровья студентов, их профессиональной компетентности в вопросах организации здоровьесберегающего образования направлен на изменение отношения студентов к здоровью: отсутствие вредных привычек и болезней на отношение как к стилю жизни и общечеловеческой ценности. Изучение студентами дисциплин, направленных на раскрытие теоретических и практических аспектов организации здоровьесберегающего образования, позволяет сформировать перечень соответствующих профессиональных компетенций, направленных на формирование ценностного отношения к собственному здоровью у подрастающего поколения. Обсуждение. Проведенная авторами работа по формированию представлений студентов о здоровьесберегающей деятельности в образовании, их отношению к собственному здоровью и здоровью окружающих показала ее эффективность, а также подтвердила целесообразность и адекватность излагаемого материала, логичность построения образовательного процесса в рамках реализуемых образовательных программ. Заключение. Результаты проведенного исследования позволили авторам заключить, что отношение студентов к здоровью как общечеловеческой ценности включает в себя не только мотивацию к здоровому образу жизни, но и повышение рейтинга «здоровья» в общей системе идеалов. Формирования профессиональной компетентности студентов в области здоровьесбережения направлено на освоение современных оздоровительных технологий и их практическое применение в образовательном процессе.

Введение. Сегодня экологическая ситуация в мире и России остается крайне напряженной, поэтому на первый план выходит человеческий фактор, как главное условие жизнеспособности общества, которое требует создания многообразных моделей эффективного взаимодействия детей с окружающим миром и социумом. В статье представлены результаты работы по внедрению и апробации методики экологического образования с целью личностного развития детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольной образовательной организации. Материалы и методы. Основными методами исследования являются: общетеоретические (историко-логический анализ литературы и нормативных документов по проблеме исследования), эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование), интерпретационные (количественного и качественного анализа, методы математической обработки данных). В исследовании участвовали дети старшего дошкольного возраста и педагоги дошкольных образовательных организаций г. Челябинск. Результаты. Личностное развитие детей старшего дошкольного возраста успешно реализуется в рамках экологического образования, которое определяет процесс становления ребенка как совершенствование взаимосвязанных качественных и количественных изменений, которые происходят в детском сознании в соответствии с возрастом и под воздействием природы. Процесс личностного развития детей направлен на формирование гуманного, ценностного, осознанного отношение к природе и к самому себе, как ее части. Авторами выделены критерии оценки уровня экологического образования детей. Предложена методика экологичес-кого образования детей старшего дошкольного возраста, способствующая их личностному развитию. Внедрение разработанной методики в практику дошкольных образовательных организаций позволит педагогам-практикам в значительной мере повысить уровень личностного развития детей. Обсуждение. Проведенное авторами исследование, основанное на использовании методики экологического образования детей старшего дошкольного возраста продемонстрировало ее эффективность в аспекте личностного развития детей, что нашло свое подтверждение в изменении показателей: «знания и умения», «интересы», «направленность личности». Заключение. Результаты проведенного педагогического эксперимента позволили сделать вывод о том, что в процессе применения методики экологического образования детей старшего дошкольного возраста произошли качественные изменения в личностном развитии детей. Ключевые слова: личностное развитие; экологическое образование; дети дошкольного возраста; методика экологического образования. Основные положения: – разработаны критерии оценки уровня экологического образования детей старшего дошкольного возраста; – разработана и апробирована методика экологического образования детей старшего дошкольного возраста, направленная на их личностное развитие.

Введение. В статье рассматриваются положения, связанные с формированием духовно-нравственных и социокультурных ценностей в процессе социального развития детей дошкольного возраста. Социальное развитие детей предполагает формирование ценностного отношения к окружающему природному и рукотворному миру. Определены основные методы и формы работы с детьми по формированию духовно-нравственных и социокультурных ценностей в игровой, познавательно-исследовательской деятельности, в процессе общения и труда в дошкольной образовательной организации с учетом ФГОС дошкольного образования. Материалы и методы. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, отражающий социальное развитие детей дошкольного возраста, а также диагностические методы, включающие наблюдение, описание, беседу, методы статистической обработки данных. Результаты. В основе формирования духовно-нравственных и социокультурных ценностей у детей дошкольного возраста в процессе социального развития нами выделены основные этапы и компоненты: мотивационный этап; деятельностный этап; рефлексивный этап. Обсуждение. Утверждается, что современное социальное развитие детей дошкольного возраста с учетом ФГОС дошкольного образования предполагает, что решение задач по формированию духовно-нравственных и социокультурных ценностей связано не только с приобретением знаний, но и с проявлением ценностного подхода в процессе разных видов детской деятельности. Заключение. Делается вывод о том, что формирование духовно-нравственных и социокультурных ценностей у детей дошкольного возраста происходит в процессе овладения нравственными качествами в разных видах детской деятельности и обеспечивает решение задач познавательного и социального развития с учетом ФГОС дошкольного возраста. Ключевые слова: познавательное развитие; духовно-нравственные ценности; социокультурные ценности; нравственные качества, мотивационный этап; формирование духовно-нравственных ценностей; формирование социокультурных ценностей; деятельностный этап; рефлексивный этап. Основные положения: – определены особенности формирования духовно-нравственных и социокультурных ценностей, которые реализуют одну и ту же социальную функцию – подготовки подрастающего поколения к участию в жизни с учетом реализации задач познавательного развития детей; – раскрыт механизм формирования духовно-нравственных и социокультурных ценностей в процессе познания окружающего мира, связанный с овладением целостной картины мира и приобщением детей дошкольного возраста к накопленному человечеством опыту, приобщению к общечеловеческим ценностям в разных видах деятельности; – установлено, что формирование духовно-нравственных и социокультурных ценностей осуществляется в процессе реализации задач социального развития детей дошкольного возраста, с учетом выделенных нами основных этапов (мотивационный, деятельностный, рефлексивный).

Введение. В статье рассматривается проблема формирования психологических механизмов субъектно-рефлексивной регуляции саморазвития, ориентированных на организацию образовательно-профессиональной деятельности, направленных на взаимодействие студентов в сфере познания, деятельности и преобразования. Материалы и методы. Основным «материалом» эмпирического исследования является субъект обучения — студент, включённый в иерархические структуры и взаимоотношения в процессе обучения в сфере образования. Субъектный потенциал студентов в процессе эмпирического исследования измерялся с помощью бесед и интервьюирования, наблюдения реального поведения и взаимоотношений в процессе обучения (по системе Фландерса), психодиагностической методики определения индивидуальной меры рефлексивности (А. В. Карпов). Результаты. Рассмотрены психологические концепции субъектности; выявлены и раскрыты психологические механизмы (функциональные и операциональные), изменяющие уровень субъектного потенциала личности; доказано, что саморегуляция субъекта в деятельности успешно реализуется в разных видах отношений. Обсуждение. Утверждается, что студент как субъект исполняет роль интегратора на всех уровнях организации процесса обучения и профессионального становления (индивидуального, психофизического, психологического и личностного). Субъектность студента, которому присущи определённые мировоззренческие позиции, предпочтения и целеустремлённость к преобразованию, реализуется в рефлексивном способе существования при выстраивании отношений с объективной реальностью, что проявляется в способности успешно инициировать и реализовывать разные виды деятельности и активности. Заключение. Делается вывод о том, что психологические механизмы субъектно-рефлексивной регуляции саморазвития студентов являются системообразующими и обусловливают возможность «превращения» учебной деятельности в предмет практического преобразования для успешного профессионального самоопределения в условиях реальной жизни. Ключевые слова: психологические механизмы; субъектно-рефлексивная регуляция; актуализация; активность; саморазвитие; самосознание; процесс обучения; субъекты обучения; студенты. Основные положения: – определены психологические механизмы субъектно-рефлексивной регуляции саморазвития студентов в процессе обучения на основе психических процессов; – раскрыта психологическая сущность саморазвития и самосознания личности как процесса воспроизводимой деятельности профессионального самоопределения, обусловленная внутренней активностью субъекта и его способностью к рефлексии, что проявляется в качественных личностных и психологических изменениях; – установлено, что актуализация субъектно-рефлексивной регуляции саморазвития студентов осуществляется в смысловом и операциональном отношении.

Введение . В статье рассматриваются современные тенденции познавательного развития детей дошкольного возраста, особенности познавательного развития в процессе обучения с учетом ФГОС дошкольного образования, а также возможности и необходимость решения задач познавательного развития на основе эколого-математического содержания в процессе решения ситуационных задач. Материалы и методы. Методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблеме познавательного развития детей дошкольного возраста, а также диагностические методы, включающие наблюдение, описание, беседу, методы статистической обработки данных. Результаты. В основе познавательного развития детей с учетом эколого-математического содержания в процессе решения ситуационных задач нами выделены основные этапы и компоненты: мотивационный этап; содержательно-процессуальный этап; рефлексивно-оценочный этап. Обсуждение. Подчеркивается, что современное познавательное развитие детей дошкольного возраста с учетом ФГОС дошкольного образования предполагает решение задач эколого-математического содержания и связано не столько с предметными знаниями, сколько с интеллектуальным развитием детей, логических мыслительных операций и структур. Заключение. Делается вывод о том, что познавательное развитие детей дошкольного возраста должно осуществляться в рамках проблемного обучения в процессе решения ситуационных задач с эколого-математическим содержанием. Основные положения: В основе содержания познавательного развития детей дошкольного возраста в процессе решения ситуационных задач с эколого-математическим содержанием нами выделены основные этапы обучения. Единство педагогической науки и практики проявляется, исходя из нашей позиции, в том, что: 1) они обе реализуют одну и ту же социальную функцию - подготовки подрастающего поколения к участию в жизни в рамках познавательного развития детей; 2) сам процесс познания связан с формированием целостной картины мира и приобщением детей дошкольного возраста к накопленному человечеством опыту. Introduction. The article deals with the current trends of cognitive development of preschool children. Features of cognitive development in the learning process, taking into account the GEF preschool education. Possibilities and necessity of solving problems of cognitive development on the basis of ecological and mathematical content in the process of solving situational problems. Materials and methods . Methods of research are the analysis of scientific literature devoted to the problem of cognitive development of preschool children; as well as diagnostic methods, including observation, description, conversation, methods of statistical data processing. Results . In the basis of cognitive development of children taking into account the ecological and mathematical content in the process of solving situational problems, we have identified the main stages and components: Motivational stage; Substantive and procedural stage; Reflexive evaluation stage. Discussion . It is emphasized that the modern cognitive development of preschool children, taking into account the GEF preschool education involves solving problems of environmental and mathematical content and is associated not so much with subject knowledge, but with the intellectual development of children, logical mental operations and structures. Conclusion. It is concluded that the cognitive development of preschool children should be carried out within the framework of problem learning in the process of solving situational problems with ecological and mathematical content. Highlights: In the basis of the content of the cognitive development of preschool children in the process of solving situational problems with environmental and mathematical content we have identified the main stages of learning. The unity of pedagogical science and practice is manifested, based on our position, in the fact that: 1) they both implement the same social function-preparing the younger generation to participate in the life of the cognitive development of children; 2) the process of cognition is associated with the formation of a holistic picture of the world and the introduction of preschool children to the accumulated experience of mankind.

The article presents innovative approaches to environmental education of students of specialized secondary educational institutions. We consider the characteristics and determinants of pedagogical activity on formation of ecological culture of future teachers. The authors identify as the theoretical and methodological framework for the implementation of environmental education integration aksiologicheskogo, ecocentric and participatory approaches.