Self-handicapping strategies refer to the set of choices and attitudes adopted to minimize blame for failure and increase the value of success in achievement situations. This paper aims to describe the stages of construction and the psychometric analysis of a scale to measure the self-handicapping strategies of university students. In study 1, the major steps for the construction of the scales and initial results are reported. The internal consistency indices were acceptable and the principal component analysis revealed factors with little explanation of data variance. In study 2, data from a sample of 834 students from several undergraduate courses of different Brazilian universities were subjected to exploratory factor analysis using the minimum rank factor analysis (MRFA) method and the matrix of polychoric correlations. The parallel analysis criterion for factor retention indicated the one-factor solution as the best fit to data. The importance of having a valid and reliable measure to assess self-handicapping strategies in educational contexts and the promising use of the scale in actions to improve learning in higher education are discussed.

A inclusão de crianças com necessidades educativas especiais - NEE, ou seja, que possuem deficiências físicas, intelectuais e transtornos de aprendizagem, dentro da escola regular é um direito assegurado por lei. A estas crianças, deve-se fornecer um ambiente e materiais adequados às suas necessidades, assim como ter a presença de um profissional apoio que visa acompanhá-los em sala de aula durante a realização das atividades pedagógicas. Dentre os distúrbios que mais cresceram nas últimas décadas, destaca-se o Transtorno do Espectro Autista - TEA, definido como um transtorno global do desenvolvimento cujos sintomas característicos são: atraso na linguagem, dificuldade de interação social, comportamentos estereotípicos, alta sensibilidade, seletividade, entre outros. O presente artigo tem o objetivo de apresentar um relato de caso sobre a inserção de uma criança com Transtorno do Espetro Autista no 1º e 2º período da Educação Infantil. O estudo visa também apresentar as atividades realizadas pela profissional-apoio e o impacto no desenvolvimento da criança autista. Observou-se que, por meio de práticas pedagógicas diferenciadas, o aluno apresentou maior socialização, mais autonomia e progresso em sua aprendizagem. O acompanhamento diário ao aluno revela o quanto é necessário um profissional apoio preparado, que busque alternativas criativas, lúdicas e adaptadas para facilitar a aprendizagem das crianças com TEA.

Pesquisas recentes na área educacional têm evidenciado altas taxas de reprovação e evasão no Ensino Superior. Estudiosos afirmam que o problema pode estar relacionado às dificuldades de aprendizagem dos alunos no contexto acadêmico. A autorregulação da aprendizagem é uma perspectiva amplamente investigada pelo seu potencial em auxiliar os estudantes a aprender melhor. O presente trabalho objetivou analisar a produção científica de artigos sobre programas de intervenção em aprendizagem autorregulada no Ensino Superior, publicados em âmbitos nacional e internacional, no período de 2004 a 2016. Os resultados revelaram o impacto positivo que os programas exerceram no fortalecimento da capacidade de aprender a aprender dos universitários. Os programas de intervenção, em sua maioria, foram realizados em cursos extraclasses, com grupos grandes de alunos e dados coletados por meio de instrumentos de autorrelato. Observou-se um maior número de pesquisas realizadas internacionalmente, com o predomínio do ensino de estratégias no aprendizado de língua estrangeira.

Self-regulation is the process by which individuals monitor, control, and reflect on their learning. Self-regulated students have motivational, metacognitive, affective, and behavioral characteristics that enhance their learning. As the importance of self-regulated learning is well acknowledged by research nowadays, the aim of this study is to examine the effectiveness of an innovative course designed to promote self-regulated learning among Brazilian preservice student teachers. The innovative approach was developed in the format of a program of intervention based heavily on self-reflection. The content involved student exposure to self-reflexive activities, lectures on the self-regulated learning framework, and theoretical tasks aimed at fostering self-regulation of students in a double perspective: as a student and as a future teacher. The efficacy of the approach was tested by comparison with both the results of students who had taken a course with theoretical content only and those who had not taken any course at all. The sample consisted of 109 students in 4 different freshman classes in a Teacher Education Program in a Brazilian public university in an inner city in the state of São Paulo. The research was conducted using a quasi-experimental design with three stages: pretest, intervention, and posttest. The classes were randomly assigned to experimental and control conditions as follows: an experimental group involving intervention, an experimental group exposed to theory, and two control groups not taking the course. Before and after the intervention program, all the participants responded to the Learning and Study Strategies Inventory and the Self-efficacy for Self-regulated Learning scales. Overall, the results showed that the intervention program format had a positive impact in enhancing student self-regulation. Moreover, students in both the experimental groups reported both higher gains in self-efficacy for self-regulated learning scores and an increase in employment of learning strategies when compared to the control groups.

Introdução: A inclusão de crianças com necessidades educativas especiais NEE, ou seja, que possuem deficiências físicas, intelectuais e transtornos de aprendizagem, dentro da escola regular é um direito assegurado por lei. A essas crianças deve-se fornecer um ambiente e materiais adequados às suas necessidades, assim como ter a presença de um profissional apoio que vise acompanha-los em sala de aula durante a realização das atividades pedagógicas. Dentre os distúrbios que mais cresceram nas últimas décadas, destaca-se o Transtorno do Espectro Autista – TEA, definido como um transtorno global do desenvolvimento cujos sintomas característicos são: atraso na linguagem, dificuldade de interação social, comportamentos estereotípicos, alta sensibilidade, seletividade, entre outros. Quanto mais precoce for o diagnóstico maior será a possibilidade de evolução do indivíduo. Geralmente, os primeiros sinais do autismo podem ser identificados logo no início da infância, até os três anos de idade. Objetivo: O presente trabalho visa apresentar um relato do histórico escolar de uma criança com Transtorno do Espectro Autista (TEA) durante a sua inclusão na educação Infantil. Metodologia: Para esse fim, será feito um relato de caso do aluno assim como um levantamento bibliográfico sobre o tema em livros, artigos e sites especializados da área da Educação e da Psicologia. Considerações: Durante o trabalho de um ano e meio realizado pela profissional apoio têm-se observado considerável desenvolvimento do aluno autista. Por meio de práticas pedagógicas diferenciadas, a criança tem apresentado uma maior socialização, mais autonomia e progresso em sua aprendizagem. O acompanhamento diário ao aluno revela o quanto é necessário um profissional apoio preparado, que busque alternativas criativas, lúdicas e adaptadas para facilitar a aprendizagem das crianças com o transtorno. Além disso, observa-se a importância de se criar relações afetivamente significativas e positivas com o aluno autista, uma vez que o profissional apoio será o seu mediador na escola regular de ensino. Esse educador é responsável por transmitir o conhecimento de forma que o aluno entenda, favorecendo a sua confiança, autonomia e interação social que são primordiais para o seu desenvolvimento geral. Por fim, deve-se destacar que cada criança autista é diferente e que, portanto, faz-se necessário conhecer as suas particularidades, a sua personalidade, o que facilitará a comunicação e o trabalho com os mesmos.

Foi objetivo do presente estudo analisar as caracteristicas psicometricas da Escala deEstrategias Autoprejudiciais (Boruchovitch & Ganda, 2013a). Responderam a versao brasileirado instrumento composta por 19 itens, 354 alunos, com media de idades de 16,1 e desvio padraode 0,97, 42,4% eram rapazes e 57,6% eram raparigas. Frequentavam o 10o ano de escolaridade38,7%, o 11o ano 40,1%, e o 12o ano de escolaridade 21,2%. A analise fatorial exploratoria foiefetivada pelo metodo das componentes principais com rotacao varimax. Apos a leitura eanalise dos itens, sua conjugacao com o referencial teorico, combinando os valores proprios e arepresentacao grafica dos fatores (grafico scree plot), a melhor estrutura encontrada foi de 3fatores, que explicam no seu conjunto 57,7% da variância total dos itens, explicando o fator 1:21,6%, o fator 2: 19,2 %, e o fator 3: 17,0%. Foram eliminados 4 itens por nao se situarem nadimensao teorica esperada. A escala final ficou com 15 itens, distribuidos pelos 3 fatores(problemas relacionados com o controlo da atencao concentracao; problemas relacionados coma gestao do tempo; problemas relacionados com a preparacao adequada para a atividade). Oscoeficientes de consistencia interna, de um modo geral, sao satisfatorios, variando de 0,75 a0,81. A correlacao encontrada entre os resultados de cada item e o total da pontuacao nassubescalas a que pertencem assumiu indices adequados. Esta solucao multifatorial, distancia-seda bifatorial, encontrada na escala original. As diferencas encontradas podem justificar-se pelasdiferencas no contexto de aplicacao, fatores de ordem cultural, perfil dos respondentes, alunosdo ensino secundario ao inves do ensino superior e complexidade do proprio fenomeno.

Resumo A autorregulação da aprendizagem é o processo pelo qual um aluno monitora e orienta o próprio aprendizado. Assim, por sua grande importância para uma aprendizagem de qualidade, o presente estudo teve o objetivo de investigar duas variáveis relacionadas à autorregulação: as atribuições de causalidade e o uso de estratégias autoprejudiciais. A amostra foi composta por 164 estudantes, de ambos os sexos, de 18 e 48 anos de idade, matriculados no 2º e 4º anos do curso de Pedagogia de universidades públicas brasileiras. A coleta de dados foi realizada por meio de duas escalas de autorrelato do tipo Likert. Os resultados indicaram que os alunos que atribuíram causas internas ao fracasso e causas externas ao sucesso foram aqueles que relataram maior frequência no uso de estratégias autoprejudiciais. Discute-se a necessidade de analisar as crenças atribucionais e o comportamento estratégico dos alunos universitários em situações de aprendizagem.

The aim of the study was to investigate self-handicapping strategies applied by students in an academic context and to analyze the relationship between the use of these strategies and the students' gender, age and course year. The sample consisted of 164 students of both genders aged 18 to 48 years and enrolled in the second and fourth years of the undergraduate program in pedagogy at Brazilian public universities. The data were collected through open-ended questions and a self-reported Likert scale instrument. Students reported applying several self-handicapping strategies, such as procrastination and not reading the recommended texts. Young students and women reported a more frequent use of these strategies. The importance of identifying the self-handicapping behavior of college students is discussed in this article.

The relevance of self-regulated learning is well acknowledged by research, and converging evidence suggests that people can be taught self-regulatory skills, thus improving their behavior as learners. Researchers have recommended that educational psychology courses for preservice teachers should help future teachers become better learners as well as more effective teachers. An attempt was made to explore the challenge of creating an effective teaching approach to increase preservice teachers' awareness of their personal learning. This idea was implemented in an educational psychology course for 26 Brazilian students in a teacher education program at a public university in the interior of the state of Sao Paulo, Brazil. The procedures employed to foster self-regulatory skills and the results obtained from the experience are discussed in this article. Data were collected on 2 occasions using a self-efficacy for self-regulated learning scale and a general self-reflective activity. A structured diary about the students' learning experiences was also required. Results showed reported gains in self-regulatory skills, greater awareness of affective and motivational states, and an improvement in study practices. Findings are discussed in terms of both the importance of improving students' self-regulatory skills and the implications that such an initiative may have for future teaching practices.

O presente artigo tem como objetivo apresentar uma análise da produção científica acerca das atribuições de causalidade de estudantes de ensino superior, com ênfase nos cursos de formação de professores. Nesse sentido, foi feito um levantamento das pesquisas envolvendo alunos universitários e professores em exercício, publicadas na literatura internacional e nacional, no período entre 1998 e 2011. Os resultados mostraram que há um maior número de trabalhos realizados internacionalmente. Constatou-se também que há poucos estudos relacionados às atribuições causais de alunos no curso de formação de professores e de docentes na ativa. De forma geral, o exame das relações entre as crenças atribuicionais e variáveis psicológicas como motivação, emoção e comportamento predominou entre as pesquisas identificadas.

Santos, A. A. A., Boruchovitch, E., Nascimento, E., & Sisto, F. F. (Orgs). (2010). Perspectivas em avaliação psicológica. São Paulo: Casa do Psicólogo.

Scholars of Psychology and Education advocate that the goal of present education should be to develop whitin the students the ability to be self-regulated.The present research aimed to investigate two aspects of self-regulation, which are causal attributions and the use of self-handicapping strategies of 164 students of both genders, 18 to 48 years old, enrolled in the second and fourth-year of Pedagogy course at Brazilian public universities.To collect data were used four instruments: two of them consisting of two discursive questions and two Likert scales.These were related to the use of self-handicapping strategies in the academic context, the causal attributions of students, the attributional dimensions and the emotions related to them.The objective results were analyzed according to the procedures of descriptive and inferential statistics.The discursive data were evaluated using content analysis and counting the frequency of responses in categories.The results indicated that students reported using of several self-handicapping strategies in the academic context, primarily the procrastination and the not-reading of theoretical texts.Regarding to causal attributions, the students declared that success is predominantly triggered by effort, raising feelings of satisfaction and happiness.The causes most mentioned for failure were lack of motivation and lack of effort.The feelings associated with them were frustration, guilt and sadness.It was observed that participants who reported a frequent use of self-handicapping strategies were those who attributed failure to internal causes and success to external causes.The results are discussed in terms of the importance of investigating the beliefs and behaviors related to academic performance of college students, especially those in the teachers training courses.