Criatividade tem sido requerida para as práticas dos professores em sala de aula, mas esta associação necessita de maior avaliação. Também os conceitos de pessoa e de docente criativos são distintos, mas tal distinção é mais explorada teórica do que empiricamente. Este estudo, ainda exploratório, analisa a relação entre autoavaliação de criatividade feita por docentes e práticas criativas em sala de aula por eles percecionadas. Para avaliar as práticas, usou-se o Inventário de Práticas Docentes para a Criatividade em Educação Superior (Morais et al., 2014). Para avaliar a criatividade dos docentes usou-se a Escala de Personalidade Criativa (Garcês et al., 2015). Participaram 111 docentes dos 2º e 3º ciclos do Ensino Básico de Portugal. Maioritariamente eram mulheres, tinham entre 31 e 61 anos e com experiência docente entre 4 e 37 anos. Os resultados mostraram correlações estatisticamente significativas entre dimensões do Inventário de Práticas Docentes Criativas e a Escala unifatorial da Personalidade Criativa. Uma análise da variância multivariada demonstrou diferenças estatisticamente significativas nas práticas docentes em função da criatividade dos docentes, havendo oscilações nestas práticas em grupos discrepantes (docentes mais e menos criativos). Os dados poderão ser úteis para a investigação e formação de professores, nomeadamente para reflexões e práticas.

Creativity has been required for teacher practices in the classroom, but this association needs further evaluation. Also, the concepts of creative person and creative teacher are distinguished, but this distinction is more explored theoretical than empirically. This exploratory study analyzes the relationship between self-assessment of creativity made by teachers and creative practices in the classroom perceived by them. To evaluate the practices, the Inventory of Teaching Practices for Creativity in Higher Education (Morais et al., 2014) was used. To assess teachers' creativity, the instrument was Creative Personality Scale (Garces et al., 2015). The sample was 111 teachers from the 2nd and 3rd cycles of Basic Education in Portugal. Mostly they were women, with ages between 31 and 61 years old and exercised the teaching function between 4 and 37 years. The results showed statistically significant correlations between dimensions of the Inventory of Creative Teaching Practices and the unifactorial Creative Personality Scale. The multivariate analysis of variance showed statistically significant differences in teaching practices due to the creativity of teachers, with fluctuations in creative practices in different groups (more and less creative teachers). The data may be useful for the investigation and the training of teachers, namely for reflections and practices.

A atenção à sobredotação e a alunos com altas capacidades, na Região Autónoma da Madeira (RAM), tem sido referenciada pelo seu pioneirismo no contexto português. Neste artigo descreve-se a evolução desde os anos 90 dos mecanismos de atendimento das crianças e adolescentes com elevadas capacidades, e respetivo enquadramento legal. Os dados foram recolhidos a partir de entrevistas a alguns dos intervenientes neste processo e através da consulta de documentos disponíveis. Assim, foi possível organizar o percurso histórico da sobredotação na Madeira, apresentando um breve enquadramento da emergência do apoio à sobredotação e descrevendo três fases sequenciais do mesmo: (a) Implementação de serviços de atendimento; (b) Consolidação da prestação de serviços; e (c) Serviços prestados na atualidade. De uma forma geral, apesar da evolução e modificação dos serviços, o investimento tem-se centrado no processo de identificação e de intervenção, na formação e na prática baseada em evidência, procurando fazer convergir as atuações com as orientações internacionais na área. Apontam-se algumas reflexões sobre as políticas públicas na área da sobredotação, tendo como premissa a escola inclusiva e uma melhoria de serviços que promovam a igualdade de oportunidades e a diferenciação das práticas educativas, em função das características e necessidades de cada aluno.

Este trabalho integra-se num trabalho de investigacao mais vasto sobre a revisao da legislacao nos ultimos 100 anos em Portugal e nas suas regioes Autonomas, relativamente as medidas educativas destinadas aos alunos sobredotados e talentosos. Neste trabalho, em particular, interessou-nos comparar os diplomas legais publicadas nas duas ultimas decadas do seculo XXI, em Portugal Continental e nas suas Regioes Autonomas dos Acores e Madeira. A partir dos resultados foi possivel verificar que a palavra “sobredotado” emerge apenas na legislacao das duas Regioes Autonomas. O conceito de sobredotacao referente a legislacao da Regiao Autonoma da Madeira e mais abrangente do que o que emerge a partir da legislacao da Regiao dos Acores, que e restrito as capacidades excecionais de aprendizagem. Especificamente, na legislacao sobre a educacao especial, so nas regioes Autonomas e contemplado o apoio aos alunos sobredotados, aparecendo o apoio aos alunos com capacidades excecionais de aprendizagem, disperso por varios diplomas em Portugal Continental, sucessivamente revogados e retomados. A partir desta investigacao emerge a necessidade de se simplificar e condensar nos mesmos diplomas a legislacao disponivel, nomeadamente se o objetivo e implementar efetivamente medidas concretas de sinalizacao e apoio a estes alunos em Portugal. Palavras-chave: Educacao inclusiva, Sobredotacao, Apoio educativo, Alunos com altas capacidades, Legislacao. Abstract: This work is part of a larger research work on the revision of the legislation in the last 100 years in Portugal and its Autonomous Regions, regarding educational measures for and talented students. In this work, in particular, we were interested in comparing the legal diplomas published in the last two decades of the 21st century, in mainland Portugal and its Autonomous Regions of Azores and Madeira. From the results it was possible to verify that the word gifted emerges only in the legislation of the two Autonomous Regions. The concept of giftedness regarding the legislation of the Autonomous Region of Madeira is broader than what emerges from the legislation of the Azores Region, which is restricted to exceptional learning abilities. Specifically, in the legislation on special education, only in the Autonomous Regions the support for students is contemplated, appearing support for students with exceptional learning abilities, spread over several diplomas in mainland Portugal, successively repealed and retaken. From this research emerges the need to simplify and summarize in the same diplomas the available legislation, namely if the objective is to effectively implement concrete signaling and support measures for these students in Portugal. Key-words: Inclusive education, Giftedness, Educational support, High-ability students, Legislation

A criatividade envolve características de personalidade e vários estudos reforçam a motivação intrínseca como necessária a uma personalidade criativa. É importante também um clima estimulante em sala de aula, o qual não será alheio ao professor e suas características criativas, incluindo a motivação. Há ainda que considerar, para a prática criativa, a motivação do docente face ao trabalho. Neste estudo exploratório, analisa-se a relação entre personalidade criativa e motivação para o trabalho em docentes e, particularmente, se os docentes mais e menos criativos assumem diferentes perfis motivacionais no trabalho. Foram avaliadas as perceções de 120 professores do Norte de Portugal. A motivação para o trabalho foi avaliada pela Escala Multi-Fatorial no Trabalho e para as características criativas usou-se a Escala de Personalidade Criativa. Os resultados mostram correlações baixas e positivas, mas estatisticamente significativas entre as dimensões da motivação para o trabalho e a personalidade criativa. Constituídos quatro grupos de docentes, em função das classificações na personalidade criativa, uma análise de variância aponta diferenças estatisticamente significativas em três das quatro dimensões da motivação de acordo com a criatividade dos docentes. Tendencialmente, a motivação para o trabalho aumenta à medida que os docentes se consideram mais criativos. Este estudo permite reflexões, nomeadamente enfatizando criatividade e motivação na formação de docentes e de outros agentes do contexto escolar.

Este artigo analisa as caracteristicas psicometricas do Questionario de Atribuicoes Causais para o Rendimento Escolar (QARE; Miranda & Almeida, 2008), num grupo de 700 alunos do ensino superior de uma universidade publica portuguesa, a maioria do sexo feminino (55,6%), com uma media de idades nos 21 anos. Este instrumento avalia as atribuicoes causais para as situacoes de bom e fraco desempenho academico, respondendo os estudantes numa escala Likert consoante o seu grau de acordo. A analise fatorial exploratoria foi conduzida pelo metodo das componentes principais com rotacao varimax e a melhor estrutura encontrada e formada por tres agrupamentos de atribuicoes causais: capacidade, esforco e metodo de estudo, e contingencias externas e aleatorias. Estes resultados apontam que os estudantes no Ensino Superior recorrem sobretudo a aspetos internos ou pessoais para explicar o seu rendimento academico, sugerindo niveis mais elevados de autonomia e autorregulacao na aprendizagem. No entanto, as pontuacoes dos estudantes nas tres subescalas nao se apresentam correlacionadas de forma expressiva com indicadores objetivos e percebidos do rendimento academico. Face aos resultados psicometricos obtidos tecem-se algumas consideracoes sobre futuros estudos com este questionario avaliando a motivacao academica.

This article analyzes the psychological characteristics of the Scale of Self-handicapping Strategies (EEA; Boruchovitch & Ganda, 2013). Responded to the version adapted to Portugal's Brazilian scale with 19 items, 700 students of higher education of a Portuguese public university, most women (55, 6%) with a mean age of 21 years. The exploratory factorial analysis was conducted using the principal component method with varimax rotation and the best structure found is formed by two factors, which together account for 44% of the total variance of the items. The coefficients of internal consistency, in general, are satisfactory, varying from 0,76 to 0, 84, not suggesting the elimination of any item. It is expected that this instrument will be useful for psychoeducational research and intervention with Higher Education students.

CIEd - Centro de Investigacao em Educacao, projetos UID/CED/1661/2013 e UID/CED/1661/2016, Instituto de Educacao, Universidade do Minho, atraves de fundos nacionais da FCT/MCTES-PT

Foi objetivo do presente estudo analisar as caracteristicas psicometricas da Escala deEstrategias Autoprejudiciais (Boruchovitch & Ganda, 2013a). Responderam a versao brasileirado instrumento composta por 19 itens, 354 alunos, com media de idades de 16,1 e desvio padraode 0,97, 42,4% eram rapazes e 57,6% eram raparigas. Frequentavam o 10o ano de escolaridade38,7%, o 11o ano 40,1%, e o 12o ano de escolaridade 21,2%. A analise fatorial exploratoria foiefetivada pelo metodo das componentes principais com rotacao varimax. Apos a leitura eanalise dos itens, sua conjugacao com o referencial teorico, combinando os valores proprios e arepresentacao grafica dos fatores (grafico scree plot), a melhor estrutura encontrada foi de 3fatores, que explicam no seu conjunto 57,7% da variância total dos itens, explicando o fator 1:21,6%, o fator 2: 19,2 %, e o fator 3: 17,0%. Foram eliminados 4 itens por nao se situarem nadimensao teorica esperada. A escala final ficou com 15 itens, distribuidos pelos 3 fatores(problemas relacionados com o controlo da atencao concentracao; problemas relacionados coma gestao do tempo; problemas relacionados com a preparacao adequada para a atividade). Oscoeficientes de consistencia interna, de um modo geral, sao satisfatorios, variando de 0,75 a0,81. A correlacao encontrada entre os resultados de cada item e o total da pontuacao nassubescalas a que pertencem assumiu indices adequados. Esta solucao multifatorial, distancia-seda bifatorial, encontrada na escala original. As diferencas encontradas podem justificar-se pelasdiferencas no contexto de aplicacao, fatores de ordem cultural, perfil dos respondentes, alunosdo ensino secundario ao inves do ensino superior e complexidade do proprio fenomeno.

Na literatura constata-se que não são conclusivos os estudos efetuados acerca das diferenças entre rapazes e raparigas na realização de provas que avaliam as diversas variáveis psicológicas. Para além de eventuais dificuldades resultantes do tipo de testes utilizados, é também questionado as amostras consideradas nos estudos. No caso concreto deste estudo, a amostra é constituída por um grupo de 135 alunos academicamente talentosos do 5º ano de escolaridade (71 rapazes e 64 raparigas), com um rendimento académico situado no percentil 80, e analisam-se eventuais diferenças de género em provas de raciocínio e autoconceito. Nas provas de raciocínio, nenhuma diferença tem significado estatístico, sendo na prova de raciocínio numérico que ocorre a diferença mais elevada e é favorável às alunas. Nas dimensões do auto conceito observa-se uma diferença com significado estatístico na dimensão de ansiedade, mostrando as alunas níveis mais moderados de ansiedade ou a sua melhor gestão. Sendo frequentes tais diferenças quando se consideram amostras heterogéneas de alunos, os resultados deste estudo apontam para uma não diferenciação dos desempenhos e das autoavaliações dos alunos segundo o género quando se consideram os alunos com elevado rendimento académico.