研究生教育担负着"高端人才供给"和"科学技术创新"的双重使命.随着我国成为单年学术博士学位授予数量最多的国家,博士研究生教育对经济增长的作用愈发凸显.通过省际面板数据,基于博士学位授权点区域差异的视角,从规模和质量两个维度探究我国博士研究生教育对经济增长的影响及其作用机制发现,我国区域间博士学位授权点发展不均衡,呈现"东多西少"、"东强西弱"的特点.同时,博士学位授权点对经济增长影响存在区域差异,其中博士学位授权点质量对东部地区经济增长的作用更高,而博士学位授权点规模对中西部地区经济增长的作用更高.进一步分析发现,博士学位授权点通过提高消费水平、城镇化水平、创新水平等多种途径拉动区域经济增长,且不同区域的影响路径有所差异.鉴于此,博士学位授权点发展需要兼顾规模和质量,避免地区的"马太效应",并注重区域差异,构建与经济社会协调发展的学位点区域布局.

新时代我国博士生教育重点在于提升教育质量并加强学术能力培养,但学术界既缺乏对博士生学术能力框架的实证研究,也缺乏相应量表的设计.基于混合研究方法,首先对政策文本、博士生访谈进行类属分析,然后分别对两次回收的博士生问卷数据进行统计分析,进而建构博士生学术能力的概念框架并编制量表.研究表明,博士生学术能力以知识为核心,是博士生在读期间发展并凝结在个体身上的知识储备、精神风貌与学术习惯.博士生学术能力包括知识掌握能力、知识运用能力、知识吸收能力、知识生产能力和知识传播能力,它们具有阶梯发展性、历史发展性与多元性、规范性与普遍性3类特征.基于此,编制了包含5个维度21个题项的博士生学术能力量表,此量表具有良好的信度、专家效度和建构效度,对评估博士生学术能力有一定的指导意义.

传统而言,博士生毕业后继续从事学术工作。但是这一现象正在发生改变,博士毕业生开始谋求非学术职业,其中理工科的比例更高。这一变化的首要原因是社会对知识和人力资本的强烈需求,博士生能力提升项目与市场化的求职意愿也推动更多毕业生进入工商业界。我国博士生教育的可能走向是实行博士生教育分流机制:亲学院派保持博士生培养传统,亲市场派满足社会需求。同时,改革博士生培养方案与扩招应用型理工科博士生也是两大趋势。

上海参加了2012年的国际学生评估项目(PISA)测试,15岁的上海中学生在数学、阅读和科学素养测试中均排名第一,作业时间也是排名第一.与此同时,我国60多年来颁布的多道"减负"令收效甚微.高素养成绩是长时间的课外学习导致的吗?为了回答这一核心问题,本研究根据PISA2012上海15岁学生的数据,分析课外学习时间与数学素养成绩的关系,并探索课外学习时间的合理性和有效性.结果表明,作业时间与数学素养成绩呈现中度正相关关系,家教时间、与家人学习时间和电脑学习时间与数学素养成绩呈现低负相关关系,辅导班时间与数学素养成绩呈现低正相关关系.具体而言每周作业时间小于11小时,作业时间与数学素养成绩呈现正相关关系,大于11小时无明显相关关系.其关系满足三阶曲线方程,对方程求二阶导数,拐点为24.78,即当家庭作业时间超过每周24.78小时,学生数学素养成绩不升反降.

The study applied ＂Work-Family Conflict Inventory of Primary and Secondary Teachers＂ and ＂Burnout Inventory of Primary and Secondary Teachers＂ to investigate 223 primary school teachers.By clustering analysis,primary school teachers＇ work-family conflicts could be classified into four types named harmonious type,family type,conflict type and work type.Teachers of both genders show significant differences in the distribution of the four types respectively.Females have larger number of family type and harmonious type,while males with larger number of harmonious type.Teachers of a teaching age lower than 5 and 20~40 both have significant distributions of more harmonious type;while 11~20-teaching-age teachers show more family type.These four types of teachers have different characteristics in the three dimensions of burnout.