Bu araştırma, 5. sınıf Sosyal Bilgiler dersi “Güzel Ülkem” ünitesinde yerel tarih temelli öğretim etkinliklerinin öğrencilerin akademik başarılarına etkisini ve öğrencilerin bu öğretim yöntemine yönelik görüşlerini belirlemeyi amaçlamıştır. Araştırmada, öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmış olup, ayrıca öğrenci görüşleri alınarak çalışma nitel verilerle desteklenmiştir. Çalışmanın uygulaması dört haftada gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, Niğde İl Millî Eğitim Müdürlüğüne bağlı bir ortaokulda öğrenim gören toplam 40 beşinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Veri toplama araçları olarak, “Güzel Ülkem” ünitesine yönelik olarak geliştirilen çoktan seçmeli başarı testi, eşleştirme testi ve yerel tarih etkinlikleriyle ilgili yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen bulgular, yerel tarih etkinlikleriyle desteklenen öğretim uygulamalarının, geleneksel öğretim sürecine kıyasla öğrencilerin akademik başarılarını anlamlı düzeyde artırdığını göstermektedir. Ayrıca nitel veriler, bu etkinliklerin öğrencilerin yerel tarih bilinci kazanmalarına ve sosyal bilgiler dersine karşı daha olumlu bakışa sahip olmalarına katkı sağladığını ortaya koymuştur. Sonuç olarak, yerel tarih etkinliklerinin ilkokul düzeyinde Sosyal Bilgiler öğretiminde etkili bir öğretim yaklaşımı olarak kullanılabileceği ve öğrencilerin çevreleriyle tarihsel bağ kurmalarına yardımcı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Okullarda derslerin okul dışında yerel tarih yöntemleriyle işlenmesi için öğretmenlerin desteklenmesi ve teşvik edilmesi önerilebilir.

Bu çalışmanın temel amacı ortaokul öğrencilerinin geleneksel çizgi roman ve manga türü çizgi roman görüşlerini ortaya koymaktır. Çalışma ortaokul öğrencilerinin geleneksel çizgi roman ve manga türü çizgi romana karşı görüşlerinin neler olduğu ve hangi türü daha çok tercih ettiklerini öğrenmek ve literatürde bu iki tür arasında karşılaştırma yapılmamasından dolayı literatüre katkı sağlayacağı düşünülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu Konya ili Cihanbeyli İlçesi’nde yer alan bir okulunda öğrenim gören 10 ortaokul öğrencisiyle (6 erkek, 4 kız) yapılmıştır. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması yöntemi ile yürütülmüştür. Çalışmada veri toplama aracı olarak yapılandırılmış görüşme formu ve görüşme tekniği kullanılmıştır. Çalışmada öğrencilere Mili Mücadele dönemine ait hem klasik çizgi roman (İstiklal Fedaisi Yüzbaşı Cemil MEB Yayınları) hem de Manga türü çizgi roman (Yüzbaşı Mehmet Muzaffer- Ajans 2023 Yayınevi) verilerek bu çizgi romanları sırayla okumaları istenmiştir. Sonuç olarak öğrencilerin kapak tasarımında (%70); konuşma balonlarındaki metinlerin okunurluğu (%60); yazı karakterleri (60); konuşma balonlarının birbirini takip etme sırası (%60) klasik çizgi romanı daha başarılı bulurken; karakterlerin çiziminde, çizgi romanın renklendirilmesinde ve okumada tercih etmede iki çizgi romanı eşit derece (%50) başarılı bulmuşlardır. Öğrencilerin tamamı çizgi roman okumayı sevdiğini belirtirken; sosyal bilgilerde özellikle tarih, savaş ve kültür konularında kullanılabileceğini belirtmişlerdir.

This study was carried out in order to reveal the effect of teaching based on alternative assessment and evaluation activities in the “Life on Earth Unit” in the 6th Grade Social Studies Curriculum on students' success and retention. The sample of the study were 6th grade students who studied in a secondary school in the city center of Adana between 2015-2016. Experimental design was used in the study. During the application, while applying alternative assessment and evaluation activities apart from the activities in the standard curriculum in the experimental group; In the control group, the lessons were carried out based on the curriculum. Reliability analysis of the success test was made with the ITEMAN. Results showed that there was a significant difference in favor of the experimental group in both pretest-posttest and posttest-retention test scores. This result shows that alternative assessment-based instruction is more effective than program-based instruction in increasing success and retention in social studies. According to the results, it can be suggested that teaching based on alternative assessment activities should be used more in different units and classes of social studies.

The aim of this research is to reveal the prospective social studies teachers’ cognitive structures regarding creative drama through the Word Association Test (WAT). The study group of the research consists of 85 prospective social studies teachers, as the final year undergraduate students attending the course of drama at Faculty of Education in Nigde Ömer Halisdemir University, in the spring term of the academic year 2015-2016. In the research, as data collection tool, Word Association Test was used. To the prospective teachers, WAT was implemented as pretest before the course of drama and as posttest after a 14-week-drama course. According to the findings obtained, the word which the prospective social studies teachers associated with the key concept creative drama at most was play in the pretest; however, it was improvisation in the posttest. Moreover, it is seen that the prospective teachers have associated the key concept creative drama with more words in the posttest, when compared to the case in the pretest, and some certain concepts incorrect in the pretest have been eliminated in the posttest. This situation shows that the prospective teachers have had a conceptual development regarding creative drama at the end of drama course; additionally, new and correct concepts have been acquired instead of the incorrect ones. Also, it can be stated that word association test is an effective technique in detecting misconceptions and prospective teachers’ conceptual development.

The present study aims to reveal prospective teachers’ cognitive structure about the Middle East through Word Association Technic (WAT). Research sample consisted of 420 prospective teachers studying at Omer Halisdemir University Education Faculty and Kilis 7 Aralik University Education Faculty. Data were collected through WAT. As result of WAT, frequency table including key concepts and answer words was prepared. According to this frequency table concept network were drawn by the researcher. Results indicated that the prospective teachers mostly associated the Middle East with oil and war. This finding is similar to previous studies conducted through prospective social studies teachers. Moreover perception of the Middle East among the participant prospective teachers varies between the universities. Prospective teachers from Omer Halisdemir University generally associate the Middle East with general words such as Saddam Hussain, Egypt, Turkey, weapon, Arab Spring, kingdom-sheikh while the participant prospective teachers from Kilis 7 Aralik University mostly associate the Middle East with death, massacre, bomb, rocket, poverty, section clashes, and dictator. In other words, it can be concluded that while the prospective teachers have general knowledge about the Middle East, the prospective teachers studying in Kilis 7 Aralik University have perception based on geography where they live, and experience that they underwent. This finding can be viewed as a proof that living place influence perception. Furthermore, it can be concluded that WAT is effective way in disclosing cognitive structure of individuals

Bu çalışmanın amacı, ortaokul sosyal bilgiler öğretmenlerinin öğretimini kolay buldukları ve öğretimde zorlandıkları konuları nedenleriyle tespit edebilmektir. Yapılan bu araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017 öğretim yılında Niğde il merkezinde görev yapan 20 sosyal bilgiler öğretmeni oluşturmaktadır. Yapılan çalışma nitel araştırma desenlerinden olgubilim tekniğinden faydalanılarak yürütülmüştür. Çalışma kapsamında elde edilen veriler ise içerik analizine tabi tutulmuştur. Yapılan görüşmeler sonucunda öğretmenlerin öğretimini en kolay buldukları konular olarak 5. sınıf “Adım Adım Türkiye”, 6. sınıf “İpek Yolunda Türkler”, 7. sınıf “Ülkemizde Nüfus”, 6. sınıf “Yeryüzünde Yaşam” üniteleri olduğu belirlenmiştir. Öğretmenler öğretimde en zorlandıkları konular olarak ise 6. sınıf “Yeryüzünde Yaşam” ve 7. sınıf “Türk Tarihinde Yolculuk” üniteleri olarak belirtmişlerdir. Öğretmenlerin öğretimde zorlandıklarını belirttikleri diğer ünite ise 7. sınıf “Türk Tarihinde Yolculuk” ünitesidir. Öğretmenlerin öğretimde zorlandığını söylediği diğer ünite ise 5. sınıf “Adım Adım Türkiye” ünitesidir. Öğretmenler bu ünitede en çok Atatürk ilke ve inkılapları konularının öğrencilere soyut geldiğini ve bu nedenle öğretimde zorlandıklarını ifade etmişlerdir. Bu üniteler dışında öğretmenlerin öğretimi zor bulduğu diğer üniteler; 5. sınıf “Haklarımı öğreniyorum”, 6. sınıf “Demokrasinin Serüveni”, 5. sınıf “Toplum İçin Çalışanlar” 7. sınıf “İletişim ve İnsan İlişkileri” üniteleridir. Bazı öğretmenlerin öğretimini kolay bulurken bazılarının zorlandıkları üniteler ise 6. sınıf “Yeryüzünde Yaşam Ünitesi” ve 5. sınıf “Adım Adım Türkiye” üniteleri olmuştur.

Bu calismanin amaci; ozellikle sosyal bilgiler ogretmenleri ile ogretmen adaylarinin kullanimina uygun ilk Turk devletleri konularinin ogretimine yonelik alternatif bir etkinlik olarak kavram bulmacalari gelistirmektir. Calismada bu amacla arastirmaci tarafindan uc adet kavram bulmacasi hazirlanmistir. Bunlardan iki tanesi cengel bir tanesi ise kelime avi bulmacasidir. Cengel bulmalardan birisi Ilk Turk devletlerinin genel ozellikleri ile ilgiliyken digeri ise ilk Turk devleri kultur ve uygarligina yonelik hazirlanmistir. Kelime avi bulmaca ise sifreli hazirlanmis olup. Tum sorularin cevaplari bulundugunda cevaplar haricinde kelimeler bir sifre olusturmaktadir. Egitimde bulmaca kullaniminin bircok faydasi olmasina ragmen, Turkiye’de egitimde bulmaca kullanimi konusunda arastirmalar oldukca az sayidadir. Ozellikle ilkogretim kademesi kavram ogretimine temel teskil ettiginden sosyal bilgilere ait kavramlarin ilkogretim kademesinde onemle ele alinmasi gerekir. Kavram ogretimi yeniden hazirlanan sosyal bilgiler programlarinin vizyonlarindan birini olusturmakta ve programin genel hedeflerinde de uzerinde onemle durulmaktadir. Yenilenen sosyal bilgiler programinda 3 temel boyut kavram, beceri ve deger ogretimidir. Bu bakimdan programda belirlenen kavramlarin kazanilmasi cok onemlidir. Bu calismanin ayrica egitimde kavram bulmacasi kullanmayi tasarlayan arastirmacilara da kaynaklik etmesi dusunulmustur.

Bu araştırmanın temel amacı Türkiye’deki Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dallarının 2017 yılındaki mevcut durumunu ortaya koymaktır. Araştırmada Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dallarında 2017 yılında öğrenim gören öğrenci sayısı, bu anabilim dalında görev yapan öğretim üyesi sayısı, anabilim dalına kaydolan öğrencilerin puanlarının yıllara göre ve üniversitelere göre değişimi ve sosyal bilgiler öğretmenliğinin 2013-2017 yılları arası atama sayıları incelenmiştir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman inceleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırma verilerini toplamada anabilim dalındaki öğrenci sayılarını ve programın taban puanlarının belirlenmesinde son 4 yılın ÖSYM kılavuzunda yer alan bilgiler kullanılırken; öğretim üyeleri sayısı belirlemede ise ilgili anabilim dallarının internet sayfaları esas alınmıştır. Araştırma sonuçlarına göre 2017 yılı itibariyle Türkiye’de toplam 59 üniversitede Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalı aktif olarak eğitim-öğretim faaliyeti göstermektedir. LYS kontenjanları esas alındığında sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dallarında toplam öğrenci 15.639’dur. Sosyal Bilgiler Öğretmenliği anabilim dalının puan sıralarının oldukça değişken olduğu görülmektedir. 2016 yılında Sosyal Bilgiler Öğretmenliği programına yerleşen en yüksek puanlı öğrencinin puan sırası 25.800 iken en düşük puanlı öğrencinin sırası 75.900’dür. 2013-2017 yılın verilerine göre sosyal bilgiler öğretmenliği programına yerleşen en yüksek puanlı öğrencilerin tercih ettikleri üniversite İstanbul Üniversitesi’dir. Araştırma sonucunda üniversitelerin sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalına yerleşen öğrenci sayısının, atama sayılarına göre çok fazla olduğu bu nedenle atanmayı bekleyen yaklaşık 27.500 kişi olduğu belirlenmiştir. Atama bekleyen öğrenci sayısının artması nedeniyle 2015 yılından itibaren ÖABT sosyal bilgiler sınavına giren aday sayısı git gide azalmaktadır. Çalışma sonuçlarına göre Türkiye’de Sosyal Bilgiler Eğitimi anabilim dallarının kontenjan sayılarının azaltılırken; öğretim üyesi sayısının ise arttırılması kalitenin ve gelecek hedeflerinin tutturulması açısından faydalı olacağı söylenebilir.

The purpose of this study is to observe prospective teachers’ cognitive structures related to Turkish World. In this scanning model study, WAT (Word Association Test) had been applied to 332 prospective teachers in Niğde Ömer Halisdemir University. And they were asked to write what comes into their heads when it is said Turkish Republics and Turkish World. Words were given to the prospective teachers. According to the research, ‘Turk’ is the only common Word which is related to the concept of six independent Turkish Republics and Turkish World. There is no any other common word except this, perceived by prospective teachers. Students generally independent Turkish Republic and Turkey they do not have a lot of information and perceptions about the world; they know the general concept of popular culture, it said they did not know specific concepts or people belonging to the country. Independent of the Turkish states K.K.T.C. It has become the most irrelevant and disconnected with other countries. K.K.T.C. with the only common link between other countries "Turkey" was the word. Students are most perceptive grasp of Azerbaijan, while country-owned; they have been gripping the country at least perceptually Uzbekistan.

Bu arastirma, ilkogretim Sosyal Bilgiler dersi ogretmenlerinin yazili sinav sorularinin Milli Egitim Bakanligi (MEB) ilkogretim Sosyal Bilgiler dersi 6. ve 7. sinif ogretim programlarina uygunlugunu incelemek amaciyla yapilmistir. Arastirmada bu amacla Nigde ili sehir merkezinde yer alan 23 ilkogretim okulunda 2007-2008 egitim-ogretim yilinda sorulan toplam 4231 adet ilkogretim 6. ve 7.sinif Sosyal Bilgiler dersi yazili sinav sorusu analiz edilmistir. Elde edilen bulgular cercevesinde; 1. Ogretmenlerin yazili sinav sorulari ile programda yer alan unite islenis sureleri arasinda anlamli bir iliskinin olmadigi 2. Ogretmenlerin yazili sinav sorularinin program kazanimlarina dagiliminda bir orantisizlik soz konusu oldugu 3. Sorularin bazi kazanimlarda yogunluk kazanirken bazi kazanimlarla ilgili hic soru sorulmadigi bulunmustur. Arastirmanin bu bulgularina dayali olarak; ogretmenlerin soru hazirlarken programi dikkate almadiklari sonucuna ulasilmistir. Buna gore ogretmenleri yazili sinav sorularini hazirlarken programda yer alan unite oranlarini dikkate almalari gerektigi soylenebilir.