Human energy production and consumption have significantly contributed to the environmental crisis, impacting human health, wellbeing, and social justice. In this context, the concept of energy citizenship has emerged, referring to civic engagement in fostering sustainable and democratic energy systems and transitions. Under the Horizon Europe project EnergyPROSPECTS (PROactive Strategies and Policies for Energy Citizenship Transformation), we investigated the conditions and dynamics that promote or hinder energy citizenship and empower citizens to contribute to sustainable energy transformations. Through 44 in-depth interviews and four deliberative workshops in four European case study regions with individuals and organizations engaged in different forms of energy citizenship, we identified key psychological and organizational factors driving citizen empowerment. These findings informed the development of an interactive empowerment toolkit, a digital learning resource designed to enhance energy citizenship literacy and skills. This toolkit, although primarily targeting adults interested in energy citizenship, is adaptable for students and educators at various levels, offering two tracks: one for beginners with no prior involvement in the exercise of energy citizenship, and another for those with experience in energy activism. We highlight the scientific basis of the toolkit, detailing its components and demonstrating its application in fostering energy citizenship empowerment. The tool aims to equip users with the skills and knowledge necessary to actively participate in sustainable energy transitions.

The adoption of new global approaches in the field of energy democratization requires inquiring into how people act to shape the energy system. This is where the concept of energy citizenship (ENCI) appears as a constellation of actors that enable and/or support citizens to became active participants in the debates and energy systems both in private and public sphere, or as a collective citizen that contributes to change ( Pel et al., 2021 ). The aim of this paper is to explore the concept of ENCI in Southern Europe. Using a mixed approach, an extensive mapping of 43 ENCI initiatives in Spain ( n = 29) and Portugal ( n = 14) was conducted through desktop research, and a stakeholder consultation workshop ( n = 7) was carried out through a focus group. Results revealed the major presence of collective ENCI types, with the citizen-based/hybrid one standing out (e.g., energy cooperatives). Most of them were motivated by the interest to contribute to energy transition or to produce and/or use renewable energy, and aimed at promoting energy saving, energy justice and reducing the carbon footprint. The general tendency is towards active participation (in Spain) and transformative forms (in Portugal). The possibilities for citizen control in the initiatives analysed is still limited. These results were confirmed by stakeholders who, additionally, pointed out the major political, social, economic, and geographical factors related to ENCI forms. In short, various types of ENCI could be validated in the Spanish and Portuguese context, showing a commitment to sustainability, democracy, and energy justice. Other non-evidenced forms may be raised as a challenge to further in-depth research on latent forms of ENCI in Southern Europe.

espanolEl objetivo de este estudio fue la busqueda de la influencia de variables derivadas de los enfoques de aprendizaje y de las atribuciones causales en el rendimiento academico del alumnado de bachillerato. Se trata de conocer cuales son los factores atribucionales causales y de enfoques de aprendizaje con una capacidad predictiva importante sobre el rendimiento. Para ello se empleo una muestra de 1505 estudiantes de bachillerato con una media de edad de 17.8 anos en mujeres y de 17.6 en hombres. Los resultados senalan que, en las mujeres, son las variables internas de atribucion causal (capacidad y esfuerzo) y los enfoques de aprendizaje de orientacion al significado los factores con una mayor capacidad predictiva, positiva y significativa sobre el rendimiento academico. En hombres, destacan los enfoques de orientacion al significado en primer termino y despues las atribuciones causales internas. Ademas se aprecia, en ambos sexos, como los enfoques de orientacion superficial y las atribuciones incontrolables y el escaso esfuerzo predicen tambien el rendimiento academico del alumnado de bachillerato, aunque de manera negativa y significativa. En relacion con el genero no se han encontrado diferencias estadisticamente significativas EnglishThe first aim of this study was to determine the influence of variables derived from learning approaches and causal attributions in high school students’ academic performance. This implies knowing the causal attributional factors and learning approaches with important predictive capacity for performance. For this purpose, a sample of 1505 high school students with an average age of 17.8 years (females) and 17.6 (males) was used. The results indicate that, in females, the internal variables of causal attribution (capacity and effort) and meaning-oriented learning approaches are the factors with greater positive and significant predictivecapacity for academic performance. In males, meaning-orientated learning approaches are more notable, followed by internal causal attributions. In addition, in both sexes, it can be seenthat surface orientation approaches, uncontrollable attributions, and low effort also significantlypredict high school students’ academic performance, albeitnegatively. No statistically significant differences were as a function of gender.

Este articulo presenta un estudio experimental con la finalidad de comprobar la eficacia de un programa psicoeducativo, disenado con el objetivo de facilitar el desarrollo cognitivo de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA), de los tres niveles de diagnostico, caracterizado por el uso de nexos entre los contenidos que permitan la creacion progresiva de redes cognitivas en la memoria permanente. El estudio esta estructurado en cinco fases diferenciadas: 1) seleccion de los participantes, distribuidos proporcionalmente en dos grupos: 1 Grupo Experimental y 1 Grupo Control, 2) evaluacion previa de las necesidades especificas de los participantes, 3) diseno de un programa especifico ad hoc, 4) aplicacion del programa a los participantes que conforman el Grupo Experimental, 4) control de la evolucion de los datos, mediante la realizacion de tres medidas sucesivas en ambos grupos, y 5) analisis de los resultados. Los resultados, que han sido hallados mediante los analisis estadisticos ANOVA de un Factor con Medidas Repetidas (SPSS v. 23), muestran que existen diferencias significativas en las tres medidas realizadas de las variables perceptivo-cognitivas operativizadas, tanto en relacion con el grupo de pertenencia, como en base a los diferentes niveles de diagnostico. PALABRAS CLAVE: Autismo; percepcion; integracion sensorial; memoria semantica; funciones ejecutivas; aprendizaje. AUTISM SPECTRUM DISORDERS AND EDUCATION: TOWARDS IMPROVEMENT OF THE PERCEPTIVE-COGNITIVE DEVELOPMENT. ABSTRACT: This article presents an experimental study with the purpose of verifying the effectiveness of a psychoeducational program, designed to issue cognitive development of students with Autistic Spectrum Disorders (ASD), the three levels of diagnosis, characterized by the use of links between contents, allowing the progressive creation of cognitive networks in permanent memory. The study is organized into five phases: 1) selection of participants, distributed proportionally into two groups: 1 Experimental Group 1 Group Control, 2) evaluation of the specific needs of participants, 3) design a specific program, 4) implementation of the program participants to the Experimental Group, 4) control the evolution of the results in three successive measurements in the two groups, and 5) analysis of the results. The results, which have been found by the statistical analysis ANOVA of a Factor Repeated Measures, show that there are significant differences in the three measurements of cognitive perceptive variables operationalized, both in relation to the group variable, as based on the different levels of diagnosis. KEY WORDS: Autism; perception; sensory integration; semantic memory; executive function; learning processes.

The present work proposes as the main objective the design and implementation of a virtual educational intervention program, based on interactive learning through gesture play, to improve working memory and basic mathematical skills. In addition, the results were compared with those of the application of the programme in paper and pencil format. A factorial design of repeated measurements was used with an inter-group factor (control, paper and pencil and technology) and an intra-group factor (pretest-postest). As dependent variables, the visuospatial memory width provided by the Corsi Test was used, as well as the individual results according to the scale, and the total number of successes in the Test for the Diagnosis of Basic Mathematical Competences (TEDI-MATH). Ninety children between the ages of 5 and 6 participated and were distributed in three groups of 30 subjects: one group to which the program was applied in virtual format, another to which the program was applied in paper and pencil format and a control group without treatment. The results showed improvements in both working memory and basic mathematical skills in the two groups that received the intervention versus the control group. Therefore, it seems that it is the structure and content of the tasks and not so much the resources used that are responsible for the changes observed. (C) 2018 Universidad de Pais Vasco. Published by Elsevier Espana, S.L.U. All rights reserved.

The present work proposes as the main objective the design and implementation of a virtual educational intervention programme, based on interactive learning through gesture play, to improve working memory and basic mathematical skills. In addition, the results were compared with those of the application of the programme in paper and pencil format. A factorial design of repeated measurements was used with an inter-group factor (control, paper and pencil and technology) and an intra-group factor (pretest–postest). As dependent variables, the visuospatial memory width provided by the Corsi Test was used, as well as the individual results according to the scale, and the total number of successes in the Test for the Diagnosis of Basic Mathematical Competences (TEDI-MATH). Ninety children between the ages of 5 and 6 participated and were distributed in three groups of 30 subjects: one group to which the programme was applied in virtual format, another to which the programme was applied in paper and pencil format and a control group without treatment. The results showed improvements in both working memory and basic mathematical skills in the two groups that received the intervention versus the control group. Therefore, it seems that it is the structure and content of the tasks and not so much the resources used that are responsible for the changes observed.

Este trabajo trata de analizar la influencia de variables como Metas académicas y Atribuciones causales sobre el rendimiento del alumnado de bachillerado, analizado diferencialmente por sexo y especialidad. La muestra es de 1505 sujetos, pertenecientes a las tres especialidades que comprende la Enseñanza Media de Galicia. Los análisis correlacionales y de regresión lineal múltiple muestran una relación positiva y significativa de las atribuciones internas sobre el rendimiento, resultando mayor esta relación en el caso de las mujeres. Respecto a las Metas de aprendizaje se aprecia la misma influencia positiva sobre el rendimiento, siendo ésta mayor respecto a los hombres.

En algunos casos, los niños adoptados poseen unos rasgos característicos de conducta con niveles altos de inadaptación personal, familiar y escolar. Nuestra hipótesis considera que esta conducta desubicada puede estar relacionada con experiencias que ha vivido y padecido en su itinerario vital (IVi). La investigación más reciente parece corroborar el impacto de estas experiencias en su comportamiento. Los resultados de nuestro estudio señalan que aquellos que han vivido situaciones tempranas protectoras presentan un menor número de conductas inadaptadas, menos incidencias negativas en su comportamiento en la escuela y una menor tasa de dificultades de aprendizaje.

El objetivo de este trabajo fue analizar las variables cognitivas evaluadas desde el modelo PASS, a través de la batería de evaluación cognitiva DN:CAS. Los resultados mostraron tres tipos de rendimiento cognitivo: un grupo de alumnos de rendimiento cognitivo bajo (51%), otro de rendimiento cognitivo medio (37%) y el tercero de rendimiento cognitivo alto (12%). Los procesos más alterados son la atención, el procesamiento sucesivo y la planificación. A partir del análisis de varianza la escala de planificación y la escala completa (rendimiento cognitivo general) muestran diferencias significativas en relación con el rendimiento académico.

Las dificultades de aprendizaje en los niños adoptados se relacionan cada vez más con la ausencia de un trato lo suficientemente bueno en sus primeros años antes de ser adoptados, tal y como muestran las investigaciones más recientes. En una muestra de 33 niños adoptados, analizamos distintas variables del itinerario vital y su relación con las dificultades de aprendizaje y conductuales que los padres y los docentes refieren sobre ellos. Los resultados apuntan a que las variables pre-adopción significativas son el “tiempo que el niño pasó en la institución/orfanato” y el “tiempo que pasó con la familia biológica”.

En el presente trabajo se pretende comprobar la influencia de variables motivacionales como la Autoeficacia y las Metas académicas sobre el rendimiento académico del alumnado de Bachillerato en su conjunto y del género. Para ello se dispone de una muestra de 1505 sujetos, pertenecientes a las principales especialidades de Enseñanza Media de Galicia. A partir del análisis de regresión lineal múltipe, los resultados obtenidos muestran que es la Autoeficacia Académica, la que mayor porcentaje de varianza explica. En menor medida lo hacen las Metas académicas. Finalmente, se hacen propuestas de mejora educativa para alumnado y profesorado.

Este estudio intenta explicar las relaciones e influencia de los enfoques y autoeficacia en el rendimiento académico de una muestra de 1505 alumnos de bachillerato de Galicia. Una vez realizados los correspondientes análisis de regresión lineal múltiple, los resulados obtenidos muestran que los enfoques de orientación al significado (EOR-SG) y la autoeficacia académica mantienen una capacidad predictiva positiva sobre el buen rendimiento académico, mientras que los enfoques de orientación superficial (EOR-SP) y la Autoeficacia general tienden a incidir de forma negativa en el rendimiento del alumnado.

espanolEl objetivo de este estudio es valorar la utilidad del Childhood Executive Functioning Inventory – CHEXI-, originalmente disenado para identificar ninos/as con sintomas de riesgo asociados al TDAH desde los informes de padres y profesorado, para predecir el nivel de desarrollo de la conciencia fonologica y la competencia lectora en primer curso de primaria. Para ello 63 ninos de primero de educacion primaria, con media de edad de 6,27 anos, fueron evaluados a traves del CHEXI y el LOLEVA, prueba informatizada disenada para evaluar la conciencia fonologica y las habilidades iniciales de lectura. Los resultados mostraron que la memoria de trabajo es el mejor predictor de los resultados en conciencia fonologica. Sin embargo, en el caso de la lectura, se requiere anadir el control inhibitorio a la memoria de trabajo. Este trabajo tambien parece resaltar el valor predictivo de las funciones ejecutivas en la conciencia fonologica y la lectura, y avanza en la posibilidad de identificar de forma temprana a los ninos en riesgo de dificultades en el aprendizaje a traves de un cuestionario para padres y maestros. EnglishThe aim of this study is to assess the usefulness of Childhood Executive Functioning Inventory – CHEXI originally designed to identify children with symptoms of risk associated to ADHD based on the reports of parents and tea hers, to predict the level of development of phonological awareness and reading comprehension in students in the first course of primary education. 63 children with a mean age of 6.27 years were evaluated through Chexi and LOLEVA (a computerized test designed to assess phonological awareness and early reading skills). The results showed that working memory is the best predictor of outcome in phonological awareness. However, in the case of reading, we must also take into account the role of inhibitory control. This work also highlights the predictive value of executive functions on phonological awareness and reading, and advances the possibility of early identification of children at risk for learning difficulties through a questionnaire for parents and teachers.

espanolLa identificacion temprana de dificultades en las funciones ejecutivas resulta de enorme importancia para la prevencion de problemas posteriores de aprendizaje. Disponer de instrumentos fiables de cribado para educacion infantil es un objetivo central de la investigacion psicoeducativa. Comprobar si el CHEXI, aplicado a maestros, predice dificultades y el rendimiento en conciencia fonologica en segundo de educacion infantil, es el objetivo central de este trabajo. Para ello se realizo un estudio descriptivo, para el que se seleccionaron, por conveniencia, 64 alumnos de segundo curso de educacion infantil (30 ninos y 34 ninas) de dos escuelas publicas, con edades comprendidas entre los 4 y 5 anos (M= 4.41). A todos ellos se les aplicaron las siguientes pruebas: CHEXI, PLON-R y la subescala de Conciencia Fonologica del LOLEVA. Los resultados de la U de Mann-Whitney aplicada los resultados parciales (uso, forma y funcion) del PLON-R, muestran la existencia de diferencias significativas en Memoria de Trabajo en la dimension de Contenido, y en Control Inhibitorio en la dimension Uso. La correlacion de Spearman realizada con la puntuacion total de Forma no muestra resultados significativos. Los resultados de la regresion multiple por pasos sucesivos realizada muestran que las dificultades en la actuacion de la memoria de trabajo medidas por el CHEXI predicen los resultados en la puntuacion total de la subescala de conciencia fonologica del LOLEVA, si bien explica un porcentaje de varianza muy escaso (el 4,9 %). Estos resultados avalan el papel que las funciones ejecutivas tienen en el desarrollo de las competencias linguisticas y metalinguisticas, y la necesidad de intervenir preventivamente sobre ellas EnglishEarly identification of difficulties in executive functions is of great importance for the prevention of later learning problems. Having reliable screening tools for early childhood education is a central objective of research in Educational Psychology. The main objective of this study is to analyze whether the CHEXI, answered by teachers, predicts difficulties and performance in phonological awareness and language in early childhood education students. A descriptive study was conducted with 64 students (30 boys and 34 girls) from two public schools aged between 4 and 5 years (M = 4.41). Participants were assessed with the following instruments: CHEXI, PLON-R, and the phonological awareness subscale of LOLEVA. With regard to language, the results of the Mann-Whitney test shows that there are significant differences in working memory in the dimension of content, and in inhibitory control in the dimension of Use. Regarding phonological awareness, the results of a stepwise multiple regression show that the difficulties in working memory predict the results in the total score of phonological awareness, but only explains 4.9 % of the variance. These results support the role of executive functions in the development of linguistic and metalinguistic skills, and the need to act preventively on them.

El objetivo de este trabajo fue explorar la relación existente entre un conjunto de variables cognitivo-lingüísticas, como son la conciencia fonológica, la competencia lectora y matemática, y las funciones ejecutivas en las etapas iniciales de escolarización. Tanto las variables cognitivas como las lingüísticas analizadas tienen una alta dependencia de las funciones ejecutivas que permiten la planificación y supervisión intencional del comportamiento. Dos de los procesos más importantes implicados son los que nuclean el modelo de Miyake. Determinar la influencia que estos procesos de arriba-abajo tienen sobre el rendimiento cognitivo-lingüístico puede ser un objetivo interesante desde el punto de vista de la evaluación de las dificultades de aprendizaje en la escuela. Con la finalidad de hacer un estudio exploratorio se seleccionaron 16 niños y niñas 2º de Educación Primaria de un colegio público con edades comprendidas entre los 7 y 8 años. Los datos sobre conciencia fonológica y competencia lectora fueron obtenidos a través del LOLEVA, los relacionados con las Funciones ejecutivas se obtuvieron a través del CHEXI cubierto por el profesorado, y el índice de competencia matemática (ICM) se obtuvo a través del TEMA-3. Los resultados muestran que tanto las medidas cognitivas, como las lingüísticas tienen una alta correlación con las funciones ejecutivas evaluadas, pero no en todas las tareas ni con el mismo peso. De igual modo, entre las medidas de los dominios lingüístico y matemático parecen existir relaciones claramente significativas, posiblemente mediadas por su dependencia básica de las funciones ejecutivas.