Este estudio analiza la percepción infantil sobre la imagen que tienen de las personas mayores. Su objetivo es identificar la aparición temprana de estereotipos edadistas con el fin de contribuir al diseño de intervenciones preventivas en el ámbito escolar. Para ello, se empleó un diseño mixto con una muestra de 277 participantes de entre 4 y 6 años (M = 4.87, DT = 0.77) siendo el 45.1% niñas. Se utilizó la versión en español del cuestionario Young Children’s Views of Older People (YCVOP), complementada con una pregunta abierta destinada a explorar las asociaciones semánticas vinculadas a la vejez. Los resultados muestran una imagen predominantemente positiva de las personas mayores, asociada principalmente a la calidez y al vínculo afectivo. No obstante, esta percepción coexiste con estereotipos negativos relacionados con la competencia física. Por lo que se concluye que la intervención educativa temprana es esencial para la prevención de estereotipos edadistas a través de estrategias orientadas a promover una visión del envejecimiento más inclusiva, equilibrada y realista entre la población infantil.
Los enfoques de trabajo en los deberes escolares hacen referencia a cómo afronta el alumnado el proceso de realización de esos deberes, diferenciándose entre un enfoque profundo, orientado a la comprensión, y un enfoque superficial, basado en la mera ejecución de la tarea. La forma en la que los alumnos y alumnas abordan los deberes se ha vinculado con sus resultados de aprendizaje y rendimiento académico. El presente estudio analiza la evolución de estos enfoques en los deberes escolares a lo largo de los últimos cursos de Educación Primaria y explora las diferencias en dicha evolución en función del género. Con un diseño longitudinal de medidas repetidas, participaron 224 estudiantes (117 niños y 107 niñas) de seis escuelas de Galicia, España, evaluados en 4º, 5º y 6º de Educación Primaria. Los participantes respondieron en cada curso al Inventario de Procesos de Estudio. Se llevaron a cabo análisis de varianza con medidas repetidas para analizar los cambios en cada uno de los enfoques de trabajo en los deberes. Los resultados mostraron un descenso lineal y significativo del enfoque profundo a lo largo del tiempo, mientras que el enfoque superficial no mostró cambios significativos. Las niñas mostraron puntuaciones significativamente más elevadas en el enfoque profundo y más bajas en el superficial que los niños. La interacción entre tiempo y género no resultó significativa en ninguno de los dos enfoques. Estos hallazgos tienen implicaciones para el diseño e implementación de deberes que fomenten la comprensión y el procesamiento profundo de los contenidos.
La Perth Empathy Scale (PES) evalúa la empatía multidimensionalmente, incluyendo valencias positivas y negativas. Considerando la relevancia de esta capacidad para la comprensión de los procesos de interacción social, convivencia y desarrollo socioemocional en contextos educativos, y dada la necesidad de contar con instrumentos válidos para evaluar la empatía multidimensional, en esta investigación se buscó traducir, adaptar y validar la PES para una población de adultos/as jóvenes, mediante dos estudios. El primero incluyó 164 participantes de diferentes provincias de la República Argentina, de entre 18 y 35 años (M = 23.04; DE = 4.59), 77.4% mujeres, seleccionados/as mediante un muestreo no probabilístico intencional. Se evaluó validez de contenido, capacidad discriminativa, confiabilidad y estructura interna de la escala. Los resultados del AFE evidenciaron una estructura de tres factores: empatía cognitiva, empatía afectiva negativa y empatía afectiva positiva, con adecuados índices de consistencia interna. El segundo estudio incluyó una muestra distinta, de 146 adultos/as jóvenes argentinos/as, con el mismo rango de edad (M = 22.54; DE = 3.12), 61.6% de mujeres, y confirmó, a través de un AFC con índices de ajuste adecuados, la estructura factorial obtenida en el primer estudio. Además, se observaron correlaciones positivas con otra medida de empatía, aportando evidencia de validez externa. En conjunto, los resultados indican que la PES constituye una medida válida y confiable para evaluar la empatía en adultos/as jóvenes y proporciona una herramienta útil para la investigación psicológica y educativa en contextos latinoamericanos.
La motivación del profesorado es un factor clave para la calidad educativa; sin embargo, suele evaluarse de forma global, sin distinguir entre las tareas específicas que el profesorado realiza a diario. Este estudio analiza el tipo de motivación —intrínseca, identificada, introyectada, externa y desmotivación— que experimenta el personal docente de educación infantil, primaria y secundaria en seis tareas habituales: preparación de clases, enseñanza, evaluación del alumnado, gestión del aula, tareas administrativas y tareas complementarias. Se aplicó la versión en español de la Work Tasks Motivation Scale for Teachers (WTMST), basada en la Teoría de la Autodeterminación, a una muestra de 369 docentes de diversas etapas educativas y tipos de centros escolares. Los resultados mostraron que la motivación intrínseca y la regulación identificada alcanzan sus niveles más altos en la enseñanza y la preparación de clases, mientras que la gestión del aula y las tareas administrativas presentan los mayores niveles de desmotivación y regulación externa. Se observaron diferencias significativas en función de la edad, el nivel educativo, el tipo de centro y la titulación académica. Los hallazgos de este estudio permiten identificar áreas prioritarias para intervenciones específicas de desarrollo profesional destinadas a mejorar el bienestar y la motivación del profesorado, con implicaciones directas en los resultados de aprendizaje del alumnado.
El trastorno del espectro autista (TEA) ha pasado a ocupar un lugar relevante en los medios de comunicación, aunque a menudo a través de representaciones estereotipadas. Por ello, este estudio analiza cómo el futuro profesorado percibe la representación mediática del TEA. Participaron 167 estudiantes de magisterio, con una media de edad de 21.14 años (DT = 3.65), distribuidos en tres grupos: primer curso, cuarto curso con formación en inclusión y cuarto curso sin esta formación. Los/as participantes evaluaron nueve titulares de prensa y tres títulos de vídeos de YouTube, en función de su contribución a una imagen apropiada del autismo. Se calcularon los estadísticos t de Student y ANOVA para comparar valoraciones según tipo de medio, contenido y grupo académico. Los vídeos de YouTube recibieron valoraciones más altas que los titulares de prensa. Los mensajes científicos y de sensibilización fueron mejor valorados que los sensacionalistas. Asimismo, el alumnado con formación en inclusión mostró mayor nivel de exigencia en la valoración del material. Estos resultados confirman una sensibilidad hacia representaciones más rigurosas del autismo, aunque persiste la dificultad de reconocer el valor de la evidencia científica. Además, refuerzan la necesidad de una formación inicial más especializada que prepare al futuro profesorado para atender la diversidad en el aula.
La obra Ethical Challenges of AI in Academia: Impact and Implications for Higher Education analiza el impacto de la inteligencia artificial en la educación superior desde una perspectiva ética e internacional. El volumen aborda la personalización educativa, la integridad académica, el denominado "IAgiarism", la autoría científica, la evaluación universitaria y la transformación del rol docente en el contexto de la IA generativa. A través de investigaciones y experiencias desarrolladas en distintos países, se proponen estrategias pedagógicas, marcos regulatorios y orientaciones institucionales orientadas a promover un uso responsable de la inteligencia artificial y a fortalecer la honestidad académica, la autonomía del aprendizaje y el pensamiento crítico en los entornos universitarios contemporáneos
It is well known that differentiated instruction (DI) improves learning outcomes for students. However, few studies have analysed the simultaneous effects of differentiated instruction on interest, cognitive engagement and performance in Chemistry, particularly in relation to different levels of achievement. Therefore, this study investigated the effects of DI on interest, cognitive engagement and performance among high- and low-achieving students in Chemistry. Guided by two research questions and their corresponding hypotheses, the study employed a quasi-experimental pre-test-post-test design with a non-equivalent control group comprising 124 secondary school Chemistry students. The Chemistry Interest Scale (CIS), the Cognitive Engagement in Chemistry Scale (CCES) and the Chemistry Achievement Test (CAT) were validated and used to collect data. Quade’s ANCOVA and the adjusted mean were used for data analysis. The results showed that DI was significantly more effective than the lecture method in increasing students’ interest, cognitive engagement and performance. Furthermore, it was observed that DI benefits high- and low-achieving students equally. Therefore, it is recommended that DI be adopted in secondary school Chemistry classrooms to effectively support diverse student populations and improve key learning outcomes across all performance levels.
Las pruebas de ingreso a la universidad constituyen eventos de altas consecuencias capaces de generar emociones aversivas que pueden afectar el desempeño de las personas aspirantes. Pese a su relevancia, el impacto específico de estas emociones en pruebas de admisión universitaria que miden exclusivamente razonamiento matemático ha recibido escasa atención investigativa. Este estudio examinó, desde el marco de la teoría control-valor (Pekrun, 2006), el efecto de cuatro factores sobre el desempeño en una prueba de razonamiento matemático, requisito de admisión a determinadas carreras en una universidad costarricense. Participaron 205 estudiantes de último año de secundaria, reclutados en instituciones seleccionadas aleatoriamente, quienes se encontraban a menos de cuatro meses de su proceso de admisión universitaria. Completaron escalas de autorreporte que midieron dos tipos de ansiedad (ansiedad ante los exámenes y ansiedad matemática), así como sus antecedentes subjetivos: expectativa de autoeficacia matemática y valoración de la importancia percibida de la prueba. Posteriormente, se administró una versión abreviada de la prueba de razonamiento matemático. Mediante modelos de ecuaciones estructurales, se analizó la influencia de las emociones y sus antecedentes sobre la puntuación obtenida. Los resultados evidenciaron que la ansiedad matemática ejerció un efecto negativo directo sobre el desempeño, mientras que la autoeficacia matemática mostró un efecto indirecto, mediado por dicha emoción. Estos hallazgos pueden orientar el diseño de intervenciones dirigidas a mitigar el impacto de la ansiedad en el rendimiento en pruebas matemáticas de altas consecuencias.
El presente estudio examinó el efecto de claves audiovisuales lingüísticamente congruentes sobre la memoria verbal en adolescentes que aprenden inglés como segunda lengua. Ochenta estudiantes de una escuela bilingüe observaron un fragmento de película en su lengua materna (L1, español) o en su segunda lengua (L2, inglés), seguido de la presentación de una lista de palabras relacionadas. Fueron asignados a cuatro condiciones que combinaron de forma congruente o incongruente la lengua del fragmento (español o inglés) y de la lista de palabras (L1 o L2). Se evaluó la memoria a través de tareas de recuerdo libre y reconocimiento, tanto inmediatamente como una semana después. Se esperaba que la congruencia lingüística entre el estímulo audiovisual y el material verbal facilitara el recuerdo y reconocimiento de palabras. Los resultados indicaron que el grupo con presentación congruente en L1 tuvo un mejor desempeño en tareas de recuerdo libre y reconocimiento inmediatas; mientas que los grupos en L2 presentaron menor cantidad de intrusiones en el recuerdo libre. En las tareas de reconocimiento, se observó una mejora general en el rendimiento diferido, probablemente asociada a procesos de consolidación. Estos hallazgos sugieren que la congruencia lingüística y la lengua dominante modulan diferencialmente el acceso a la memoria verbal, con efectos diferenciales a lo largo del tiempo. Estos hallazgos tienen implicaciones pedagógicas para el uso de material audiovisual en la enseñanza de lenguas extranjeras.
El consumo de alcohol y la procrastinación académica son fenómenos relativamente frecuentes en el alumnado universitario, que se han relacionado con dificultades en los procesos de autorregulación. Este estudio analizó la relación entre los perfiles de consumo de alcohol y la procrastinación académica en una muestra transversal de 567 estudiantes universitarios/as de Castilla y León (España), con edades entre 18 y 35 años (M = 20.5; 78.8 % mujeres. Las variables se evaluaron mediante el test AUDIT y la Escala de Procrastinación Académica (EPA). Los resultados mostraron diferencias en los perfiles de consumo según edad y género, mientras que la procrastinación académica variaba en función de la rama de conocimiento de los estudios que se cursaban. El alumnado con consumo problemático puntuó significativamente más alto en procrastinación, especialmente en las dimensiones de mala gestión del tiempo y asunción de riesgos, detectándose diferencias críticas entre los perfiles extremos de consumo. El análisis de regresión confirmó una asociación significativa entre los perfiles de consumo de alcohol y la procrastinación total, aunque con un tamaño del efecto reducido. Los resultados sugieren una relación específica entre el consumo problemático de alcohol y dimensiones de procrastinación vinculadas a la autorregulación, que debe interpretarse en términos no causales. Desde una perspectiva psicoeducativa, estos hallazgos pueden orientar acciones preventivas universitarias dirigidas a fortalecer la gestión del tiempo, el autocontrol emocional y la toma de decisiones ante conductas de riesgo.
Parental burnout syndrome is a growing phenomenon in western countries. Although there is ample evidence of its harmful consequences, more research is needed on the sociodemographic factors associated with it. Accordingly, the present study analyses the explanatory potential of being a mother or father, having a son or daughter, and having a child in primary or compulsory secondary education on each of the core symptoms of parental burnout: exhaustion, weariness with parenting, emotional distancing, and contrast with previous parental self. The participant sample consisted of 396 fathers and mothers (75% mothers, 25% fathers), selected by convenience sampling. In terms of educational stage, the distribution reported by mothers was very homogeneous in primary and secondary education, while 72% of fathers reported having children in compulsory secondary education. The gender distribution of children was uniform. The Spanish adaptation of the Parental Burnout Inventory was used as a measurement tool. QR codes were distributed with access to the questionnaires in digital format. Significantly higher levels of exhaustion, weariness and contrast with the previous parental self were found to be associated with being a mother, having a male child and having a child in primary school. Likewise, being a mother and having a child in primary education are significant predictors of this symptomatology. These findings suggest the advisability of designing educational policies that promote co-parenting and skills for managing parental stress.
La inclusión educativa, entendida como el derecho de todo el alumnado a participar plenamente en la educación, implica reconocer y valorar la diversidad, así como promover transformaciones en los sistemas educativos. El presente estudio tuvo como objetivo examinar las creencias y concepciones sobre la inclusión de distintos miembros de la comunidad educativa. Se adoptó un enfoque cualitativo de carácter transversal, con una muestra de 89 participantes de las comunidades autónomas de Madrid y Castilla-La Mancha (España), entre los que se incluyeron docentes en ejercicio, docentes en formación, orientadores educativos y miembros de equipos directivos. La recogida de datos se llevó a cabo mediante entrevistas semiestructuradas y grupos de discusión, y su análisis permitió identificar una notable diversidad en la conceptualización de la inclusión. Los resultados pusieron de manifiesto dos perspectivas principales: una visión amplia, centrada en la valoración de la diversidad y la participación de todo el alumnado, y una visión restringida, focalizada en el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. También se observó que, aunque la inclusión es reconocida como un principio fundamental y ético, su implementación práctica se ve limitada por factores estructurales, percibiéndose más como un ideal que como una realidad consolidada. Estos hallazgos destacan la importancia de comprender las creencias y concepciones de la comunidad educativa para favorecer el desarrollo de prácticas inclusivas más efectivas.
This study examines the perspectives of Portuguese Early Intervention (EI) professionals regarding the child assessment process, focusing on its planning, implementation, and the sharing of results. A qualitative design was employed, involving eight EI professionals selected through purposive sampling. Data were collected through semi-structured interviews and analyzed using content analysis. Findings highlight the central role of families throughout the assessment process, particularly in identifying concerns, resources, and priorities from the initial stages. Assessment practices are predominantly conducted by transdisciplinary teams in children’s natural contexts, combining standardized tools with functional and routine-based approaches. The sharing of results typically occurs in two stages: an initial collaborative discussion with the family and the subsequent delivery of a functional report. Collaboration with educators and other professionals also emerges as a key element. Participants identified strengths related to family-centered practices, teamwork, and the ecological and individualized nature of assessment. However, significant constraints were reported, particularly limited human resources, time restrictions, and organizational demands. Recommendations include strengthening professional training and implementing more flexible policies to facilitate family involvement. These findings contribute to a better understanding of current EI assessment practices in Portugal and support the development of more integrated, ecological, and family-centered approaches.
Although previous research has shown relationships between parental emotional support and career exploration, how this support interacts with students’ motivational processes remains unclear. This study examines the moderating role of intrinsic motivation in the relationship between parental emotional support and career exploration, using a sample of high school students. Regression and moderation analyses revealed that intrinsic motivation negatively moderates the relationship between parental emotional support and environmental exploration. The study extends the contribution of Self-Determination Theory to the vocational domain, showing how motivation quality shapes the impact of contextual factors on exploratory behavior. These findings highlight the importance of considering differences in motivational functioning when analyzing the influence of parents’ support in career processes. Theoretical and practical implications are discussed, particularly regarding parents’ involvement in their children’s career development.
In an era in which the digital world is part of everyday life, behavioural addictions are on the rise and access to potentially addictive activities or substances is easier. In this context, it is essential to train social educators so that they can work in this field, which could form part of their future work. The aim of this research is to provide a detailed overview of the initial training on addiction received by students studying for a degree in Social Education at Spanish public universities. To this end, a content analysis of the curricula and teaching guides has been carried out to identify the subjects that address addiction. The results show that, of the 33 university campuses that offer the Degree in Social Education, only 16 include specific subjects on this topic, which are mainly optional. In these subjects, the study of drug addiction prevails over other addictions and, in some of them, the functions of the social educator in this field are not introduced. The content, references and area of knowledge responsible for teaching these subjects are largely based on the field of psychology. The opportunity to take advantage of the reformulation of the curricula to orientate initial training in addictions towards new emerging challenges from a perspective also focused on social education is highlighted.
Esta obra coletiva reúne investigações e reflexões de autoria espanhola, portuguesa e brasileira, em homenagem ao professor Alfonso Barca-Lozano (1948–2024), figura-chave no campo da Psicologia Evolutiva e da Educação. É composta por vinte e três capítulos, organizados em cinco blocos temáticos que refletem as linhas de trabalho do homenageado: (i) Fatores implicados na aprendizagem e rendimento escolar; (ii) Inclusão e necessidades de apoio educativo; (iii) Desenvolvimento infantil e parentalidade positiva; (iv) Ensino superior e currículo; e (v) Métodos de investigação e transferência de conhecimento. Integra, ainda, um prefácio e um epílogo. Os capítulos combinam marcos teóricos e evidências empíricas recentes, oferecendo uma visão ampla, interdisciplinar e aplicada de temas representativos da psicologia evolutiva e da educação.
El presente estudio da cuenta de las principales características psicométricas del Inventario Motivacional para la Formación Docente (IMFD), instrumento que permite caracterizar el perfil de ingreso a pedagogía en términos motivacionales. Este instrumento posibilita, a la vez, el seguimiento posterior del alumnado en este conjunto de variables. La validación se realizó en una muestra de estudiantes de magisterio (n = 764) de ambos sexos pertenecientes a siete universidades de cinco regiones de Chile. La validez del instrumento fue corroborada a través de análisis factorial confirmatorio, mientras que la confiabilidad se verificó tanto a través del cálculo de confiabilidad compuesta, como de alfa de Cronbach. Los resultados muestran buenos índices psicométricos tanto en la validez como en la confiabilidad de las distintas escalas. Finalmente, se discute la utilidad de contar con un instrumento de este tipo como contribución al perfil de ingreso y del seguimiento motivacional del profesorado en formación.
El objetivo del estudio era explorar el papel del profesorado como otro significativo en la evolución del autoconcepto académico durante la adolescencia. Se empleó un enfoque mixto, con diseño evolutivo-transversal. La muestra incluyó a 150 estudiantes de entre 12 y 18 años de instituciones públicas de Sinaloa (México), matriculados en secundaria, bachillerato y universidad. Para la recogida de datos se utilizaron la Entrevista Clínica Crítica Piagetiana (versión semiestructurada) y el Cuestionario de Autoconcepto Forma 5. Los resultados cuantitativos muestran un descenso del autoconcepto académico entre los 12 y 15 años, seguido de un incremento a los 18 años, con diferencias estadísticamente significativas entre los de 15 y 18 años. A los 15 años el alumnado cree que sus docentes los perciben con pocas cualidades valoradas en el desempeño académico y menos inteligentes, coincidiendo con la disminución de su autoconcepto académico. En contraste, a los 18 años, cuando su autoconcepto mejora, consideran que sus docentes reconocen en ellos cualidades académicas valiosas y los perciben más inteligentes, aunque empiezan a nombrar más atribuciones personales. No se encontraron diferencias significativas en función del sexo. Estos hallazgos sugieren que la percepción que el estudiantado tiene sobre cómo le ven sus docentes influye en los cambios en su autoconcepto académico durante la adolescencia. Se recomienda fomentar ambientes escolares que refuercen la autopercepción positiva del alumnado desde la figura docente, promoviendo la confianza en sus propias capacidades ante las tareas académicas.
This study aims to examine the mediating role of teacher self-efficacy in the relationship between social support and classroom stress among prospective teachers. For this purpose, data were collected from a total of 725 pre-service teachers enrolled in the faculties of education at five different universities in Turkey. The data collection instruments included the Teachers’ Sense of Efficacy Scale, the Social Support Scale, and the Teacher Stress Inventory. To evaluate the relationships among perceived social support, self-efficacy levels, and classroom stress, a path analysis was performed to verify the fit of two models. While Model 1 considered both direct and indirect effects, Model 2 included only direct effects. Structural equation modelling was employed to test the hypothesized mediation effect. The results revealed that the relationship between classroom stress and social support (specifically support from teachers and classmates) was fully mediated by teacher self-efficacy. Furthermore, Model 1 showed a better fit compared to Model 2. These findings highlight the critical role of social support and self-efficacy in managing stress among prospective teachers. The results are interpreted in the context of the existing literature, and the implications for teacher training programmes are discussed. Recommendations for future research are also provided.
Digital advancements in education have introduced the use of technology as a new source of occupational stress. Theoretical models and research highlight the critical role of coping behaviors in regulating individuals’ psychological response to technostress and managing personal well-being. However, there is a lack of measurements of coping with technostress. Grounded in the premise that no single coping strategy is universally optimal - requiring flexibility in its application - this study aims to adapt a measure of flexible coping with stress to technological work contexts, validate its Portuguese version (the Flexible Coping with Technostress Scale, FCTS-PT), and evaluate its psychometric properties. The sample consisted of 1107 Portuguese higher education teachers (HETs). Two distinct subsamples and a follow-up subsample were utilized for exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis and reliability testing. Exploratory results indicated one-factor structure similar to the original scale. Internal consistency and test-retest reliabilities were strong. The factor structure was confirmed through good model fit and evidence of factorial, convergent and discriminant validities as well as composite reliability. This study underscores the contribution of the FCTS-PT as a reliable and valid tool for assessing flexible coping with technostress in HETs. It provides a parsimonious measurement that can assist the development, well-being, and productivity of these educators, offering robust data to inform institutional decisions, interventions, and policies.
