开展基于人口统计学特征的终身学习者学习现状及诉求研究,分析人口学特征对终身学习者学习现状和诉求的影响差异,是构建专业化终身学习支持体系的必要途径.调查发现,终身学习现状与需求同年龄呈显著相关,与性别无显著差异;收入水平影响学习方式选择;高学历群体终身学习困难多;居住地和居住方式不同程度影响终身学习现状;工作年限、职业状态影响除终身学习认识外的其他现状和需求.基于此,应加强乡镇终身学习场所和活动建设,设立区域性终身学习基金制度,完善终身学习课程建设保障机制,构建混合式终身学习模式,以为各类组织机构开展终身学习实践提供理论依据和实践指引.

教师的教学行为是其素质的外化形式,教师知识水平、教学经验的不同,均会导致代表其实践性知识的课堂教学行为存在差异,对教师教学行为差异进行研究是目前教师专业发展研究的一个重要切入点.本研究采用科学研究“第四范式”的研究设计,在大数据思维的影响下,实现研究思路从“假设一验证”到“发现一总结”的转变.直接以课堂教学行为大数据为依据,对其进行“清洗”分析,寻找不同教师群体与其教学行为的关系,发现蕴含其中的规律.研究发现:不论是不同教师群体组间还是组内,均存在不同维度上的显著性差异.不同类型教师所存在的教学差异性是教师群体间进行领导和合作的基本条件,以差异为基础的教学合作、经验借鉴、教学反思是促进新手教师迅速成长的有效途径.本研究旨在通过对不同教师群体差异性的揭示,为未来教育教学研究如何利用差异完善教师教学行为、促进教师专业发展和师范生培养奠定基础.

基于北京开放大学终身研究基地对北京市民终身学习现状的调查及研究,对其中老年群体关于终身教育、终身学习理念的认识,终身学习方式、途径、资源和环境等现状进行总结,并在此基础上分析北京市老年人的终身学习特征,结合老年人的终身学习需求提出相应建议.

从2012年翻转课堂开始在我国中小学校传播,到翻转课堂赢得欣赏者和反对者的共同关注,翻转课堂已经成为信息技术与课程深度融合中最具活力的教学方式.国内已经有多地多所学校开展翻转课堂教学改革试验,试图打破原有的班级集体授课制,以期给学生带来自主化、个性化的学习体验.主要介绍国内外翻转课堂研究现状,并介绍拜伦高中翻转课堂实践的应用案例,以期给正在实施或准备实施翻转课堂的教师提供有益的参考和借鉴.

自2007年翻转课堂在美国中小学开始实践并应用以来,许多国家和地区的学校相继掀起了"翻转课堂"风.迄今为止,国内外高校和中小学的翻转课堂教学都已形成相应稳定的模式.为全面了解翻转课堂的教学现状及现有模式,首先对国内翻转课堂教学现状进行分析,其次运用文献研究法、比较研究法等研究方法,从结构分类的视角将国内现有典型翻转课堂教学模式归类为环式翻转课堂模式与非环式翻转课堂模式,对其进行比较分析.结果发现,环式翻转课堂模式适合高校课堂教学,非环式翻转课堂模式适合中小学课堂教学.合理使用新技术,将翻转课堂模型付诸实践,才能更好地构建更严谨、更本土化的实践模式.

以掌握学习、探究学习和建构主义学习为理论依据,从认知角度出发,以混合式学习理念为切入点,在文献研究的基础上,对目前国内翻转课堂教学模式进行全面解析并归纳为“翻转掌握教学模式”“翻转探究教学模式”“翻转建构教学模式”三类,并以此为基点,提倡打造混合式翻转课堂,对当今学生的高层次认知发展和综合素质发展具有重要意义,最后针对混合式翻转课堂的教学实践给出指导性建议.

采用内容分析与统计分析方法,对教育技术核心期刊《中国电化教育》2007-2017年所有教学设计相关主题的文献进行整理,并以教学设计的理论基础研究、本体论研究及应用研究为分析框架,统计总结出各年教学设计领域文章的发展变化趋势.结果发现,研究总体呈下降趋势.将国内外研究成果按研究内容、关键词与应用领域3个维度分类进行对比分析,反思国内教学设计现状,以期为国内学者提供相关参考和借鉴.