打造新示范，树立新标杆，探索现代职业教育体系建设新模式山东省委教育工委常务副书记、省教育厅党组书记、厅长李明在深入学习宣传贯彻党的二十大精神之际，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（以下简称《意见》），这是党和国家重视和支持职业教育的又一重大举措，是职教领域贯彻党的二十大精神的具体部署，进一步完善了现代职业教育体系的顶层设计，必将汇聚央地、行企、院校等各类主体参与职业教育的新合力，构建职业教育、高等教育、继续教育协同创新的新格局，形成职普融通、产教融合、科教融汇的新生态。
以科教融汇指引高职院校科研工作转型全国职业高等院校校长联席会议主席、天津市首席督学、天津职业大学原校长董刚一、全面认识当前的职业教育近年来，我国职业教育取得了长足发展，职教战线期盼多年的类型教育地位得以确立并以立法形式固定，学校规模和在校生规模稳步提升，国家标准体系更加健全，“中职—高职专科—职业本科”一体化人才培养通道更加顺畅，职业教育质量和形象都有较大改善。
聚力产、科、教深化现代职业教育体系建设金华职业技术学院党委书记王振洪《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（下文简称《意见》）的出台是职业教育战线贯彻落实党的二十大精神和国家战略要求的重要举措。《意见》深入诠释了职业教育类型发展的核心理念，指明了现代职教体系建设的方向，部署了现代职教体系建设改革的战略任务与重点工作，关于产业、科技、教育的融合协同与一体化发展这一逻辑主线更加清晰。这是党的二十大精神在现代职教体系建设上的集中体现，标志着我国现代职教体系建设正迈入新的发展阶段，需要广大职教战线同仁深化认知、深刻把握、深入实践。
绿色建筑行业高质量发展迫切需要大量高素质技术技能人才.在调查绿色建筑行业人才需求现状基础上,预测了我国绿色建筑行业人才需求情况,对高职院校绿色建筑对应及相关专业设置和人才培养情况进行调查分析,根据绿色建筑行业人才需求与职业院校人才培养匹配分析,为服务绿色建筑行业高质量发展,针对相关政府部门、行业企业和职业院校提出了政策建议.
新《职业教育法》为我国职业教育高质量发展提供了根本法律保障.以法律视角探究新《职业教育法》与《宪法》《教育法》《高等教育法》之间的法律关系,明晰新《职业教育法》中主管部门间的关系、其内部逻辑主体间的关系以及与职教政策的关系,发现职业教育分层依据不合理、学历层次与社会需求不匹配、职普融通不顺畅、职教改革对个人需求不兼顾、相关政策调整不及时等五大内外部问题,提出新法需在实施中实现职业教育与普通教育异类等值、提高技术技能人才社会地位和经济收入、扭转"重学历、轻技能"的社会观念等展望.
"大思政课"视阈下,校园文化有着独特的育人价值,职业院校校园文化有着职教的鲜明个性,建设具有时代特征、职教特质、地方特色、专业特点的校园文化,可以充分发挥校园文化育人功能.在校园文化育人各环节中一以贯之地坚定文化自信、培育文化自觉、增进文化认同,有利于增强师生的幸福感、归属感和认同感,有助于从实践上回答"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"这个教育的根本问题.
新一代信息技术和教育与体育专业大类的融合,从岗位需求的变化促成内在发展动力.通过提出问题、寻找逻辑起点、实践操作到力求落地实施的高质量四方面对教育与体育专业目录和简介进行剖析.目录简介强化类型教育特征,优化职业院校教育与体育大类专业结构和布局,突出对接新要求.不同层次目录和简介相关要求应落实到人才培养方案,更新课程体系,优化专业定位,建设高质量职业教育发展体系.
近日,两办印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》(简称《意见》).深入贯彻《意见》的决策部署,职业本科院校需要发扬历史主动精神,切实增强时代意识、质量意识和创新意识,坚持大职业教育观,转变把职业教育局限于职业学校教育的狭隘思维,干在实处,走在前列,主动推进不同教育要素开放重组、各类产业要素和创新要素互动融合,积极投身现代职业教育体系建设改革,争做全国职业教育改革先行者.
"中文+职业教育"融合模式的提出为国际中文教育和职业教育走向世界提供了创新思路.基于情境教育理论和工作本位学习理论构建"中文+职业教育"SSF构建逻辑理论模型,从结构(Structure)、情境(Situation)和功能(Function)三个方面深入探究国际中文教育与职业教育的融合共通性特征,挖掘"中文+职业教育"融合模式的构建逻辑.为有效提升中国教育影响力与适应力,提出国际中文教育与职业教育需建构中文结构与职教结构交叉的结构逻辑、中文交流与职业交际耦合的情境逻辑、工具理性与人文理性统一的功能逻辑.
建设技能型社会使技能成为社会认可的"流通品"、人人崇尚的"硬通货"、国家治理的"突破口",证书成为建设的"着力点".这为1+X证书制度深入实施指明了方向、营造了氛围、提供了契机.试点期间,1+X证书制度对推动职业教育类型化发展、推进产教深度融合和促进职业教育人才培养模式改革起到了重要作用.针对当前1+X证书制度实施中存在的偏离初始定位、证书缺乏系统规划、书证融通尚未有效落地的问题,提出强化体系研究、厘清证书的功能定位,构造开发逻辑、规划建设证书体系,立足能力本位、开发书证融通标准化实施路径的提升策略.
立足于大数据时代高职会计教育变革,分析传统会计教育需着力解决的问题.以高职大数据与会计专业为例,依托职业技能等级证书重构职业面向,构建"一核两翼"课证融通高职会计人才培养模式.提出构建课证融通课程体系、创新教学方法、建设智慧师资与技术平台、构建校企共享考核评价体系等实施路径,以期培养树立正确的职业道德观、专业能力卓越、高效精准就业,具有大数据思维、精操作、善管理的复合应用型会计人才.
建设培育产教融合型企业,是各级政府深化产教融合的重要任务和关键抓手.从区域层面切入,对苏州市在江苏省获批的四批78家产教融合型企业的分析显示,这些企业呈现出大中型企业占主导,企业类型多元,产业结构彰显区域特色,资金和发展业绩突出,技术水平高等群像特征.同时,对其参与职业教育办学现状进行统计与剖析,发现当前仍存在企业举办职业院校比例不高,企业按规模划分情况与本市企业类型和数量不对应,各产教融合型企业合作深度参差不齐等问题.针对上述特征及问题,应创新产教融合校企共赢模式,激发企业办学活力;破除政策激励割裂问题,发挥中小企业的发展禀赋;加强宣传与引导,增强产教融合型企业的示范效应.
日前,中办、国办印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》(以下简称《意见》),这是继2019年《国家职业教育改革实施方案》、2021年《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》之后,党中央、国务院高位推进职业教育改革的又一重磅文件.纵观这些政策接续可以感受到,国家对职业教育的战略定位越来越突出,改革重心越来越下沉,还可以感受到国家对职业教育的实践要求越来越明确,解决的问题也越来越聚焦.其中,频次最高、措施最硬的就是职业教育的供给侧结构性改革.
产业园区是城市化的重要空间载体,是区域经济发展、产业调整升级的重要空间聚集形式.高职院校融入产业、根植园区、培养技术技能人才是提高人才培养质量的有效途径,在提升企业群、产业区和国家竞争力方面发挥着重要作用.在分析装备制造类技术技能人才培养与供给的现状,阐述装备制造产业园区发展趋势下技术技能人才培养的融入困境基础上,基于深度融入产业园的"三融两生两进"办学模式,"精准设置、聚力共建、集群发展"的专业群建设模式,适应装备制造类产业园区建设发展的技术技能人才培养模式三个方面,探索适应装备制造产业园区的技术技能人才培养实施路径,以期培养与产业园区建设发展相适应的创新型技术技能人才.
在数字经济时代,为国家产业数字化与数字产业化培养德智体美劳全面发展的电子信息类专业"能工巧匠"已成为高等职业院校的重要使命.针对能工巧匠培养过程中普遍存在的"课程内容"整体性和系统性设计不够、"教学团队"产业工匠与学校教师协同度不够和"实践条件"平台支撑度不够三个核心问题,基于"协同学"理论,对培养能工巧匠的教学团队、课程体系和支撑平台进行系统设计,创建了"匠师协同、双能支撑、孵扶联动"能工巧匠人才培养模式,取得了显著成效.
后疫情时代在线学习的地位得到进一步提升.基于文献研究与开发研究,构建了基于数据的在线学习个性化学习支持服务理论模型,并探讨了其实现途径,指出基于大数据的在线学习个性化学习支持服务能有效提升学习质量,提高学习支持服务与学习者需求的匹配程度,实现"类同伴"的陪伴效果,减少在线学习参与的孤独感,提高情感体验,实现高品质学习.基于此,构建了人、大数据、资源、时机、方式和途径为作用元素的学习支持服务模型,实现数据支持的精准决策和智能服务.提出实现基于大数据的在线学习个性化学习支持服务需要关怀生命,系统培育大数据驱动的积极学习支持服务理念;完善基础,构建大数据收集平台对学习者精准画像;建设资源,围绕学习者个性化学习支持服务形成优质学习支持资源;强化体验,围绕"高品质学习"优化学习支持服务机制.
我国应用型人才培养定位正处于左右摇摆、模糊不定的十字路口,这是各高校人才培养实践的关键制约,亦为学界争论不休、难达共识的重要议题.基于历史演进与域外比较的双重视野发现:应用型人才培养定位在西方需求导向下逐步明晰,如美国和英国分别通过完整大学体系和多科技术学院主导,使应用型人才呈现出分层分类的多样化培养特征;而我国应用型人才培养的历史积淀较短,且往往受到研究型大学精英教育传统的路径形塑,导致人们对如何定位应用型人才长期缺乏明确认识.结合历史经验与域外借鉴,我国应用型人才的培养定位可作如下重释:第一,应用型人才是与学术型人才地位平等且相互联系的人才类型;第二,应用型人才是分层分类且可相互转化的光谱体系;第三,应用型人才的能力特质兼具专业性与通用性;第四,应用型人才培养定位因办学定位不同而存在差异.通过这一重新定位,有助于各高校明晰应用型人才培养定位的价值遵循和一般规律,真正建构出以我为主、特色鲜明、世界一流的应用型高等教育体系.
校企合作难以深入已然成为制约校企合作培养人才深入开展的重要因素.学界的研究更多地站在学校、企业两大主体的立场探究如何提升企业参与的积极性.站在学生的立场上,从实习生身份的视角入手,可与已有的研究形成互补关系,为提升企业参与校企合作参与度提供新的路径.作为校企合作的直接参与者,实习生应该以"准员工"的身份在企业中实习,通过对"准员工"的自主管理保障企业的合法权利,激励企业积极主动参与校企合作.为了保障实习生在企业实习期间"准员工"的身份得以明确,必须通过法律赋予实习生"劳动者"的身份、延长实习时间与增加工学交替频率相结合、优化实习程序.
传承革命精神与树立正确党史观之间具有内在的逻辑联系,树立正确党史观是科学把握革命精神的前提,传承革命精神是树立正确党史观的必然要求.职教师生在传承革命精神中树立正确党史观具有重要意义,有助于职教学生强化自主学习意识,有利于引导教师优化教育教学方法,提升党史教育活动开展成效.在传承革命精神中促进学生政治素养与专业技能共同成长、推进课程思政与思政课程协同育人、强化氛围营造与体制机制改革创新是提升职教师生树立正确党史观的有效路径.
经济社会快速发展加速了产业转型升级,职业教育人才培养需求呈现出从传统技能型转向技术型、创新型的进阶式需求变化.基于教育部在职业院校全面推进的现代学徒制工作,运用布鲁姆的教育目标分类框架,基于知识水平、技术技能水平和价值观形成水平,提出职业人才培养的进阶式人才培养目标层级体系.基于SECI知识转化模型的理论,厘清各进阶层次的培养重点,探寻现代学徒制的进阶式人才培养路径,并提出四大支撑策略.
