в статье рассмотрено значение работы по развитию умения общаться в группе и работы по разъяснению роли коллектива при организации взаимодействия в учебной группе и в будущей профессиональной деятельности для формирования межличностного восприятия у студентов. Целью данного исследования являлось изучение особенностей формирования межличностного восприятия у студентов на фоне восприятия индивидом группы. В задачи исследования вошло: выявлениеособенностей формирования межличностного восприятия у студентов; а также подбор на основе полученных данных эффективных педагогических методов, которые можно применять в процессе формирования межличностного восприятия у студентов на фоне восприятия индивидом группы.Установлено, что большое значение для формирования межличностного восприятия у студентов на фоне восприятия индивидом группы имеет работа именно поразвитию умения общаться в группе и разъяснению роли коллектива. В ходе работы выявлено, что сочетание проектной работы, мозговых штурмов, ролевых и деловых игр способствует развитию у студентов качеств эффективного общения в группе; а использование беседы и тренинга способствует формированию осознания важности коллектива и развитию практических навыков успешного взаимодействия. Исследование предназначено для педагогов вузов, педагогов-психологов, социальных педагогов, поскольку тема лежит на стыке педагогики, психологии и социологии. the article considers the importance of working on developing group communication skills and explaining the role of the team in organizing interactions in a study group and in future professional activities for the formation of interpersonal perception in students. The aim of this study was to investigate the characteristics of the formation of interpersonal perception in students against the background of an individual's perception of a group. The objectives of the study included: identifying the characteristics of the formation of interpersonal perception in students; as well as selecting, based on the obtained data, effective pedagogical methods that can be used in the process of forming interpersonal perception in students against the background of an individual's perception of a group. It was established that work on developing group communication skills and explaining the role of the team is of great importance for the formation of interpersonal perception in students against the background of an individual's perception of a group. The study revealed that a combination of project work, brainstorming, role-playing and business games contributes to the development of effective communication skills in a group in students; and the use of conversation and training contributes to the formation of an awareness of the importance of a team and the development of practical skills for successful interaction. This study is intended for university teachers, educational psychologists, and social educators, as the topic lies at the intersection of pedagogy, psychology, and sociology.
Background. In the context of the formation of a multipolar monetary and financial architecture, BRICS countries face high correspondent transfer costs and sanction risks. Based on macroeconomic indicators, legal acts and empirical data on the development of CBDCs (e-CNY, digital ruble, e₹, Drex), the article assesses the integration potential of digital currencies for cross-border settlements. The purpose of the study is to assess the degree of readiness of BRICS countries for CBDC integration, taking into account technological and regulatory heterogeneity, and on this basis to identify scenarios for the evolution of the payment system. Materials and methods. Systemic and comparative analysis, the author's readiness index (R = 0.4T + 0.3Rreg + 0.3E), the weights of which are substantiated by the Delphi method. Quantitative indicators (CBDC issuance volume, number of transactions, share of settlements in national currencies) were used to normalize data when calculating the author's readiness index. The article is based on a set of sources, including legal acts, statistical materials of national central banks (China, Russia, India), data from international trackers (Atlantic Council CBDC Tracker) and analytical reports (BRICS Council), as well as empirical data on the mBridge and BRICS Bridge projects. Results. The prerequisites for the transition from bilateral clearing agreements to multilateral digital platforms such as mBridge and BRICS Bridge are substantiated. A significant differentiation of BRICS countries in terms of readiness for digital integration is revealed, amounting to up to 40 points of the proposed author's index. This approach to assessing the degree of integration readiness of payment systems allows differentiating countries by the level of CBDC development, the maturity of payment infrastructure, and the regulatory elaboration of cross-border settlements. Three possible scenarios for the further evolution of the BRICS payment system (coordination, inertial, fragmentation) are formulated with an assessment of their probability. Potential positive effects, such as reduction of transaction costs, acceleration of settlements, increased financial autonomy, as well as systemic risks, are identified.
This article examines the problem of alienating human rights and imputing responsibility for actions. The author concludes that individuals justify their position by shifting responsibility to the person in whose favour their rights have been objectified, thereby gaining freedom from responsibility for the act committed, which ultimately facilitates liberation from remorse. The political, legal, cultural-ideological, corporate, and anthropological dimensions within which these processes unfold are distinguished. To objectify responsibility, a person must first overcome alienation at the anthropological level (alienation from oneself), which can be achieved through raising their cultural level.
статья посвящена вопросу о том, какие характеристики образовательной среды связаны с уровнем учебной мотивации подростков 13-14 лет. Цель работы состояла в определении уровня и структуры учебной мотивации семиклассников и установлении её связи с тем, как сами подростки оценивают условия своего обучения. Обследованы 52 учащихся седьмых классов (27 девочек, 25 мальчиков), посещающих Центр патриотического воспитания молодежи с помощью методик М. И. Лукьяновой и Н. В. Калининой, М. В. Матюхиной, Е. П. Ильина и Н. А. Курдюковой и авторской анкеты «Условия моей учёбы», построенной на пяти теоретически выделенных условиях: выбор, содержательная обратная связь, сотрудничество, связь содержания с жизнью, целеполагание. Установлено, что 67,3% подростков имеют средний и более низкий уровень мотивации, ведущим мотивом у 38,5% является позиционный, в структуре преобладают мотивы благополучия и избегания неудачи при выраженности познавательных мотивов у 21-29% выборки. Оценки условий выбора (ρ = 0,41) и обратной связи (ρ = 0,38) наиболее тесно связаны с уровнем мотивации, тогда как оценка психологической безопасности с ним не связана. Подростки с низкой мотивацией не отличаются от высокомотивированных по ощущению безопасности, но значимо ниже оценивают возможность выбора и понятность обратной связи. Новизна работы состоит в соотнесении структуры мотивации с субъективной оценкой условий обучения в узком возрастном интервале. Результаты используются при построении программы формирующего эксперимента.
