El presente estudio aborda el enfoque STEAM en escuelas primarias con recursos limitados de la República Dominicana, donde numerosos estudiantes enfrentan barreras que limitan su acceso a una educación de calidad. El objetivo es analizar y determinar las estrategias prioritarias de inversión y las soluciones pedagógicas necesarias para su implementación equitativa. La investigación utilizó un enfoque cualitativo e interpretativo, combinando una revisión documental con un estudio de campo mediante un cuestionario en línea aplicado a docentes. Los hallazgos evidencian que las deficiencias en infraestructura y equipamiento tecnológico, así como la ausencia de colaboración comunitaria/empresarial son desafíos críticos. No obstante, el principal obstáculo identificado es la limitada capacitación docente y práctica en metodologías activas, al igual que en el uso estratégico de recursos accesibles y de bajo costo. Estos resultados subrayan la urgencia de priorizar la formación práctica del docente para garantizar la implementación equitativa del enfoque STEAM.
La calidad educativa en el segundo ciclo del nivel primario depende menos de “cubrir contenidos” y más de cómo se toman decisiones pedagógicas en aulas inevitablemente diversas. Este ensayo sostiene que la planificación didáctica efectiva, orientada por tendencias de las TIC y con atención a la diversidad, constituye una herramienta decisiva para reducir brechas y sostener aprendizajes significativos. Se argumenta, primero, que integrar TIC desde la planificación permite ampliar el acceso y la participación mediante rutas flexibles, formatos multimodales y apoyos diferenciados. En segundo lugar, se discute que la tecnología solo mejora la enseñanza cuando deja de ser un recurso instrumental y se integra con intencionalidad didáctica, apoyándose en marcos como TPACK y en prácticas colaborativas de mejora docente. Se plantea que la evaluación formativa y el seguimiento apoyados en TIC fortalecen la mejora continua, siempre que se diseñen con criterios de equidad y alternativas para contextos con limitaciones. Se concluye que la tecnología aporta valor únicamente si la planificación la convierte en mediación pedagógica inclusiva.
Laparoscopic appendectomy is one of the most performed emergency surgical procedures worldwide, and secure appendiceal stump closure remains a key step for ensuring favorable postoperative outcomes. Multiple closure techniques are currently available; however, comparative evidence remains inconsistent and is largely limited to pairwise comparisons. Therefore, we conducted a network meta-analysis to compare techniques in patients undergoing laparoscopic appendectomy. A systematic search of PubMed, Scopus, Web of Science, Cochrane Library, and EMBASE was conducted through April 2026 following PRISMA guidelines and PROSPERO registration (CRD420261392158). Randomized controlled trials comparing appendiceal stump closure techniques were included. A network meta-analysis was performed, heterogeneity was assessed using I² statistics, and interventions were ranked according to SUCRA values. Confidence in the evidence was evaluated using the CINeMA framework. We included fourteen articles with 2,507 participants. The network included up to eight closure techniques: endoloop, Hem-o-lok, endostapler, extracorporeal ligature, intracorporeal ligature, lapro-clip, metallic/titanium clip, and unspecified clips. For operative time, Hem-o-lok was the only technique that showed statistical significance compared to endoloop (MD = -5.33, 95
La presente investigación se realizó con el objetivo de determinar la percepción de técnicos docentes sobre el impacto de la innovación tecnológica en acompañamiento y monitoreo pedagógico. Para ello se realizó una investigación cuantitativa descriptiva en marzo de 2025, en una muestra de 10 técnicos y 20 docentes pertenecientes al Centro Educativo 04-03 del municipio San Cristóbal, República Dominicana. El instrumento utilizado consistió en una escala Likert, para determinar la percepción de acuerdo en cinco indicadores clave para cada población, que incluyen eficiencia, calidad de la retroalimentación y beneficio profesional. Se identificó un consenso positivo, (90 %) al mostrarse de acuerdo en casi todos los indicadores. Los técnicos validaron la eficiencia operativa máxima, (100 %) de acuerdo a la organización del seguimiento. Los docentes confirmaron el alto valor formativo de 95 %, de acuerdo en beneficio para el desarrollo profesional. La percepción de los técnicos y docentes señala que el monitoreo digital es un éxito de adopción y eficiencia, referido por ambos grupos. Las políticas educativas deben consolidar este modelo y priorizar el desarrollo de estrategias de motivación para la participación, de manera que aborden el desafío de movilización donde la tecnología se muestra insuficiente.
En el presente artículo se analiza el verdadero alcance del concepto de orientación vocacional, diferenciando entre vocación entendida como un llamado interior, ético y existencial, así como del concepto de profesión, concebida como una elección estructurada y socialmente condicionada. La metodología empleada se basa en una revisión narrativa e interpretativa de literatura científica de fuentes filosóficas, psicológicas y pedagógicas, seleccionadas en su mayoría de bases de datos académicas indexadas como Scopus, SciELO y Dialnet, priorizando investigaciones recientes y relevantes en el contexto iberoamericano. A partir del análisis, se identifican tensiones entre el uso institucional del término “vocación” y su significado profundo, así como una confusión persistente entre orientación vocacional y profesional. Se sostiene que la vocación no puede ser inducida externamente, sino descubierta a través de un proceso de autoconocimiento y acompañamiento ético. En cambio, la elección profesional sí puede ser orientada mediante información, reflexión y mediación pedagógica. El texto propone reconfigurar la orientación educativa como una praxis crítica, liberadora y humanista, orientada a articular el proyecto de vida con las decisiones formativas y laborales.
