We prove a bumpy metric theorem in the sense of Mañe for non-convex Hamiltonians that are satisfying a certain geometric property.
The objective of this research is to adapt an instrument for measuring structural empowerment among Cameroonian workers. Indeed, the review of the literature indicates an absence of operational tool allowing the evaluation of structural empowerment in the Cameroonian socio-professional context. This deficiency limits the possibilities for managerial intervention to allow workers to carry out their functions without problem. Among the instruments available in the scientific literature, the instrument of Migneault (2006) in five dimensions (recognition, development of skills, delegation of power, sharing of information and the quality of interpersonal relationships seemed to us to be the best indicated. We adopted the transcultural adaptation procedure proposed by Vallerand (1989). The study was carried out in two phases (exploratory and confirmatory) with two independent samples (n=200 exploratory phase and n=206 confirmatory phase) of public administration workers in the city of Yaoundé. The results of the exploratory, confirmatory and correlate analyzes demonstrate that the factorial structure in four dimensions (recognition, skills development, delegation of power and sharing of information) fits the data better (χ²/df: 2.11. CFI = .95; GFI: 0.94; SRMR = 0.04; RMSEA=.007). It seems that the quality of interpersonal relationships does not constitute a measure of structural empowerment among Cameroonian public administration workers. In reality, Cameroonian workers consider in particular that the quality of interpersonal relationships is less the responsibility of the manager than the direct transaction between colleagues (Ambassa & Nyock Ilouga, 2021). Even though the Cameroonian version of structural empowerment appears to deviate from the original 5-dimensional version, it demonstrated adequate psychometric properties regarding reliability and validity, can be used as a measurement instrument evaluating managerial empowerment practices at work in future research.
L’éducation traditionnelle est un champ plus complexe que ce que d’aucuns pensent ; elle est une réalité qui ne saurait être comparée à une autre quoique plus nouvelle et/ou plus actuelle dans le monde contemporain. Cette éducation qui engage très souvent la communauté familiale, impliquesurtout la personne de la mère qui use souvent de l’injure pour stigmatiser, titiller ou booster l’éduquer. Lorsque nous prenons pour référence les cadres théoriques en psychologie de l’enfance, nous admettons que les injures pourraient frustrer, traumatiser l’éduqué et de facto un impact positif ou négatif sur celui-ci. Sous cet angle, nous voulons à travers ce travail, montrer que l’injure au quotidien diminue, bloque l’épanouissement ou la prise des initiatives chez l’injurié. Tant qu’il en est ainsi, les questions suivantes sous-tendent notre travail : Dans quelle mesure l’injure peut-elle bloquer l’éduqué ? Dans quel cas, l’injure stimule, au point de produire un effet contraire dans la vie de l’éduqué ? L’approche théorique dénommée Cultural Studies de Chris Barker (2003) est celle qui s’adapte le mieux pour analyser ce travail. Ainsi, nous commencerons premièrement par une définition conceptuelle de l’injure. Deuxièmement, il sera question d’aborder les caractéristiques et mécanisme de fonctionnement de l’injure dans le contexte socioéducatif. Troisièmement, nous montrerons l’impact global de l’injure sur l’éduqué. Enfin, il s’agira de voir la pertinence de l’injure dans l’éducation traditionnelle
