El abordaje del comportamiento antisocial penado en la adolescencia tiene una fuerte influencia socioeducativa, en la reducción de la reiteración de la conducta antisocial, promover la formación educativa y el desarrollo de competencias. Se presenta un umbrella review sobre la eficacia de los programas psico-socio-educativos realizados en justicia juvenil. En este trabajo se han seguido las recomendaciones PRISMA. La búsqueda de estudios se ha realizado en los recursos Proquest, Pubmed, Scopus y Web of Science, se han identificado revisiones sistemáticas cuantitativas y/o meta-análisis que evalúan la eficacia de programas de intervención psico-socio-educativos aplicados en justicia juvenil. Se ha estimado un tamaño de efecto global (Log Odds Ratio) mediante un modelo de efectos aleatorios y análisis de meta-regresión para las variables moderadoras. Se han incluido 28 metaanálisis con 38 tamaños del efecto independientes. El tamaño del efecto global ha sido un Log Odds Ratio de 0.34. El análisis de metaregresión indica valores estadísticamente significativos para la variable “régimen de la medida” (R2=.136). Estos resultados muestran una asociación positiva y estadísticamente significativa entre la intervención y la reducción de la reiteración de la conducta antisocial penada en adolescentes y jóvenes bajo medida judicial, con un efecto moderador de la variable “régimen de la medida”. Para la aplicación de programas de intervención psico-socio-educativos en justicia juvenil es recomendable tener en cuenta el régimen de la medida en la que se encuentra el menor, con el objetivo de integrar las características que presenta cada grupo y poder maximizar los resultados de las intervenciones.
La neurociencia educativa ofrece aportaciones valiosas para la enseñanza. Sin embargo, el profesorado en formación a menudo no la comprende correctamente debido a conceptos erróneos o «neuromitos». La presente investigación, que consta de dos estudios, analiza los conocimientos sobre neurociencia, la mentalidad de crecimiento y creencias epistemológicas del profesorado en formación chino así como la eficacia de una intervención sobre neurociencia educativa específica diseñada para mejorar estos atributos. El Estudio 1ha evaluado los niveles de referencia de estos constructos, sus interrelaciones y los correlatos demográficos en 388 docentes en formación (31.2% hombres, 68.8% mujeres, con edades comprendidas entre los 18 y 24 años). El Estudio 2ha evaluado la eficacia de una intervención sobre neurociencia educativa de 6 semanas de duración mediante un diseño cuasiexperimental pretest-postest con un grupo experimental (n=28), un grupo de control pasivo (n=40) y un grupo de control positivo (n=33). Los resultados del Estudio 1 muestran un conocimiento general moderado sobre el cerebro (66.61% de respuestas correctas), pero una baja identificación de neuromitos (43.19% de respuestas correctas). Los modelos de ecuaciones estructurales con variables latentes (SEM) revelan patrones en los que la mentalidad de crecimiento es un mecanismo mediador que vincula el conocimiento general sobre el cerebro y las dos dimensiones de las creencias epistemológicas. El Estudio 2 demuestra que la intervención aumenta significativamente los conocimientos sobre neurociencia, fomenta una mentalidad de crecimiento más sólida en comparación con el grupo de control pasivo, y permite cultivar unas creencias epistemológicas más sofisticadas en comparación con ambos grupos de control. Estos hallazgos destacan la prevalencia de los neuromitos y la maleabilidad de estos atributos psicológicos mediante una educación específica, subrayando la necesidad urgente de integrar la formación integral sobre neurociencia en los programas de preparación del profesorado.
El Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) proporciona un marco para examinar el rendimiento académico. Utilizando la muestra de Turquía de PISA 2018, este estudio investiga el rendimiento en matemáticas, centrándose en estudiantes con un rendimiento inferior y superior al nivel básico de competencia (Nivel 2). Para alcanzar este objetivo, se adopta un enfoque de clasificación basado en aprendizaje automático, que integra técnicas de selección de variables, algoritmos supervisados y métodos de interpretación de modelos. El análisis incluye a 6.863 estudiantes de 186 centros educativos y 62 variables a nivel del estudiante y de la escuela, derivadas de los cuestionarios de PISA. Se emplean tres métodos de selección de variables —Boruta, Información Mutua y ReliefF— para identificar subconjuntos de variables que sirven como entradas para cinco modelos de clasificación: Árbol de Decisión, Bagging, Bosque Aleatorio, AdaBoost y Máquina de Vectores de Soporte. El rendimiento de los modelos se evalúa a través de validación cruzada estratificada repetida sobre valores plausibles y múltiples métricas de clasificación. Los resultados indican que los modelos construidos con conjuntos de variables sustancialmente reducidos pueden alcanzar un rendimiento predictivo comparable al de los modelos que utilizan todas las variables. Entre las configuraciones evaluadas, la combinación de selección de variables a través de Información Mutua con el subconjunto de las 20 variables más relevantes y el clasificador Bosque Aleatorio ofrece el equilibrio más estable y práctico entre el rendimiento predictivo y la simplicidad del modelo. Las predicciones de los modelos se analizan mediante valores SHAPcondicionales, gráficos de dependencia parcial (PDP), gráficos de expectativa condicional individual (ICE) y gráficos de efectos locales acumulados (ALE). Los resultados indican que el nivel socioeconómico, la dificultad percibida de la prueba, las expectativas ocupacionales, el tipo de estrato escolar y los comportamientos que dificultan el aprendizaje son factores influyentes. Estos análisis muestran principalmente asociaciones no lineales entre los predictores y las predicciones del modelo, y dichas relaciones varían entre los estudiantes, indicando un comportamiento heterogéneo del modelo.
Siguiendo el modelo socio-ecológico de McLeroy, este estudio testa si las estrategias escolares basadas en información sobre sustancias moderan el efecto mediador de la percepción de riesgo en la asociación entre en consumo de alcohol parental y de los iguales y el consumo de alcohol de los adolescentes. Se analizan datos de una encuesta nacional representativa que incluye 35.369 participantes de entre 14 y 18 años (50.1% chicas). Los datos han sido ponderados y estandarizados. Se han llevado a cabo modelos de mediación moderada. Entre cuatro modelos ejecutados, la información escolar tiene un efecto significativo en el incremento de la percepción de riesgo. Los modelos de mediación son significativos para los dos niveles del moderador, confirmando el efecto protector de la percepción de riesgo en la relación entre consumo parental y de los iguales y consumo de los adolescentes. La información escolar sobre sustancias no modera el impacto del consumo parental en la percepción de riesgo de los adolescentes. Por contra, la información escolar sobre sustancias potencia el efecto protector de la percepción de riesgo en la relación entre el consumo de alcohol de los iguales y el consumo del adolescente. La información escolar sobre el consumo de sustancias modera la influencia de los iguales sobre el consumo de alcohol en adolescentes, mediante un incremento de la percepción de riesgo. Por tanto, se hacen necesarias estrategias psicoeducativas para paliar las influencias negativas de los iguales. La atenuación de la influencia del consumo de alcohol parental quizás requiera intervenir en otros contextos o incluir otros elementos más allá de dar información.
El presente estudio analiza los efectos de un programa de intervención basado en mindfulness sobre la motivación, las estrategias y enfoques de aprendizaje, la procrastinación y la atención plena en estudiantes universitarios. Han participado 42 estudiantes (22 en el grupo experimental y 20 en el grupo control) en un diseño experimental con medidas pretest, post-test y seguimiento a los cuatro meses. Los resultados muestran que tras la intervención se observa un incremento significativo en la motivación profunda, las estrategias y enfoques de aprendizaje profundos y los niveles de mindfulness, así como una disminución observada en la motivación y estrategias superficiales y en la procrastinación académica. Los efectos se mantienen en la medición de seguimiento, evidenciando la estabilidad de los cambios. Estos hallazgos indican que el entrenamiento en mindfulness parece favorecer un perfil motivacional más autónomo y autorregulado, puede promover el aprendizaje profundo y asociarse a la reducción de conductas desadaptativas asociadas al estudio, como la procrastinación.
Desde la perspectiva de la comparación social, las emociones y motivaciones relacionadas con el estatus social pueden desempeñar un papel importante en la comprensión de las conductas agresivas durante la adolescencia. En particular, la envidia disposicional puede motivar a los adolescentes a buscar una mayor popularidad dentro de las jerarquías de pares, lo que potencialmente podría incrementar su implicación en comportamientos de bullying. Sin embargo, la evidencia longitudinal que examine estos procesos sigue siendo limitada. El presente estudio ha investigado las asociaciones longitudinales entre la envidia disposicional, la necesidad de popularidad y las conductas de bullying y cyberbullying en una muestra de 707 adolescentes (11–17 años; M=13.35, DT=0.93) evaluados a lo largo de tres olas de medición. Se ha utilizado un modelo de ecuaciones estructurales con efectos cruzados para examinar las relaciones temporales entre las variables. Los resultados han mostrado que la envidia disposicional en el Tiempo 1ha predicho positivamente la necesidad de popularidad en el Tiempo 2. A su vez, la necesidad de popularidad se ha asociado con mayores niveles de conducta de bullying en el Tiempo 3, pero no con cyberbullying. El efecto indirecto que ha vinculado la envidia con el bullying a través de la necesidad de popularidad ha sido pequeño y debe interpretarse con cautela, y no se ha observado un efecto de mediación para el cyberbullying. Los análisis multigrupo han indicado que las relaciones estructurales han sido similares entre chicos y chicas. En conjunto, los hallazgos sugieren que la envidia disposicional puede contribuir indirectamente a la conducta de bullying al incrementar la motivación de los adolescentes por alcanzar estatus social dentro de las jerarquías de pares. Estos resultados destacan el papel de las motivaciones relacionadas con el estatus en el desarrollo del bullying y subrayan la importancia de abordar estas dinámicas en los esfuerzos de prevención.
Basado en la Teoría de la Autodeterminación y la Teoría de Metas de Logro, y aplicando un enfoque jerárquico y multidimensional del clima motivacional, este estudio examina cómo la percepción del alumnado sobre los climas (des)empoderamiento inducidos por el profesorado en clases de Educación Física se relaciona con la satisfacción de sus necesidades psicológicas básicas y su autoestima. Un total de 2.438 estudiantes (1.178 niños; Medad=16.15, DT=2.01) han participado en este estudio transversal. Los resultados del modelado de ecuaciones estructurales indican que los climas empoderamiento favorecen la satisfacción de la autonomía, la competencia y la relación, las cuales se asocian positivamente con la autoestima. Los análisis de mediación han revelado que los efectos de los climas empoderamiento sobre la autoestima han sido mediados principalmente por la satisfacción de la competencia y la autonomía. Estos hallazgos han subrayado la importancia de promover climas motivacionales en Educación Física que apoyen las necesidades psicológicas básicas como vía para fortalecer la autoestima del alumnado y reducir el riesgo de desarrollar percepciones negativas sobre sí mismos.
El troleo en Internet11N. de la T.: según el DRAE, «trolear» significa publicar, en foros de internet y redes sociales, mensajes provocativos, ofensivos o fuera de lugar con el fin de boicotear algo o a alguien, o entorpecer la conversación. es un comportamiento negativo muy frecuente entre el alumnado universitario. El presente estudio explora si la personalidad histriónica en Internet está relacionada positivamente con el troleo en Internet y si la claridad del autoconcepto y el agotamiento del ego median en esta relación. Una muestra de 832 estudiantes universitarios (28.80% mujeres) con edades comprendidas entre los 17 y los 25 años (M=19.56, DE=1.32) ha completado una encuesta en la que se miden las variables de interés en Internet. En la muestra general, la personalidad histriónica en Internet predice positivamente el troleo en Internet y la claridad del autoconcepto media en esta relación. Unos niveles superiores de personalidad histriónica en Internet están asociados a una menor claridad del autoconcepto, lo cual incrementa el troleo en Internet. Al analizar más detalladamente las diferencias de género en el modelo de mediación en serie, el patrón de los hombres concuerda con las conclusiones generales. Sin embargo, el patrón difiere en el modelo de las mujeres. Concretamente, la claridad del autoconcepto predice positivamente el troleo en Internet, y el agotamiento del ego también media en la relación entre la personalidad histriónica en Internet y el troleo en Internet en el modelo femenino. Estos hallazgos permiten que los educadores comprendan mejor los vínculos entre los factores psicológicos y el comportamiento problemático en Internet del alumnado, lo cual aporta información valiosa para promover prácticas digitales saludables en el ámbito educativo.
La adicción a las aplicaciones de videos cortos y el acoso escolar representan factores de riesgo significativos para el desarrollo saludable de los niños y niñas. Investigaciones previas han encontrado una correlación entre la adicción a las aplicaciones de videos cortos y el acoso escolar. Sin embargo, la direccionalidad y los mecanismos subyacentes de esta relación siguen sin estar claros. Para el presente estudio, se ha utilizado un diseño de panel de retardo cruzado en tres intervalos de seis meses con 758 estudiantes (Medad=10.14, DEedad=1.159; 46.3% niñas) con el fin de analizar la relación bidireccional entre la adicción a las aplicaciones de videos cortos y la perpetración del acoso escolar/victimización por acoso escolar, así como el papel mediador de la competencia socioemocional. Los resultados indican que existe una relación bidireccional positiva entre la adicción a las aplicaciones de videos cortos y la victimización por acoso escolar. Además, la perpetración del acoso escolar/victimización por acoso escolar predicen la adicción a las aplicaciones de videos cortos reduciendo la competencia socioemocional. Estos hallazgos hacen hincapié en la importancia de mejorar la competencia socioemocional infantil como factor protector frente a la adicción a las aplicaciones de videos cortos y frente al acoso escolar. El presente estudio ofrece implicaciones prácticas para que los progenitores, educadores y responsables políticos diseñen programas de prevención e intervención temprana que mejoren la competencia socioemocional infantil, fomentando así unos hábitos digitales más saludables y unas relaciones con los iguales positivas.
La teoría de la cognición encarnada propone que más comportamientos de cibervagancia predicen un agotamiento académico digital grave mediante procesos cognitivos (por ejemplo, atención y carga cognitiva), mientras que la teoría del autodesgaste postula lo contrario. Para abordar esta contradicción, se utiliza el análisis de redes de panel de retardo cruzado (RPRC) con el fin de examinar las diferentes relaciones entre las diversas dimensiones de los comportamientos de cibervagancia y el agotamiento académico digital. Un total de 1.747 personas adolescentes chinas han completado una encuesta en dos momentos temporales. Los resultados indican que las redes contemporáneas revelan bordes nodales notables entre la cibervagancia académica y el agotamiento académico digital (es decir, compartir opiniones - sentir fatiga; participar en chats en línea - agotamiento mental). Las redes temporales están en consonancia con la teoría de la cognición encarnada, lo que sugiere que la cibervagancia académica sirve como antecedente del agotamiento académico digital. Concretamente, los comportamientos más intensos de cibervagancia recreativa predicen un agotamiento académico digital más grave. Asimismo, la cibervagancia social (publicar en redes sociales) posee las relaciones más sólidas con otros nodos. Los hallazgos ponen de relieve la importancia de abordar los comportamientos de cibervagancia en las intervenciones con el fin de reducir el agotamiento académico digital.
El objetivo principal de la presente investigación es determinar cómo el entrenamiento de la atención plena (mindfulness en inglés) influye en el desarrollo del pensamiento crítico y la inteligencia emocional del alumnado. En el estudio han participado 1.070 individuos, alumnos y alumnas de los grados 5 a 11 de la escuela de enseñanza secundaria Alihan Bokeykhanov ubicada en la región de Jambyl, en la República de Kazajistán. Se ha empleado un diseño experimental controlado para evaluar el impacto de un programa de entrenamiento de la atención plena de seis meses de duración en una muestra de alumnado de enseñanza secundaria y bachillerato. Los participantes han sido divididos en un grupo experimental, que ha recibido el entrenamiento de la atención plena, y un grupo de control, que no ha recibido ninguna intervención. Con ambos grupos se ha utilizado la prueba de pensamiento crítico HEIghten y el Inventario de Autoevaluación de la Inteligencia Emocional (IAIE). Para el análisis estadístico se han realizado pruebas t para muestras relacionadas e independientes así como modelos lineales de efectos mixtos (MLM) con el fin de comparar los resultados entre grupos y evaluar los cambios a lo largo del tiempo. Cabe destacar que los participantes del grupo de entrenamiento de la atención plena han mostrado una mayor capacidad para analizar y evaluar información, además de una mayor empatía, regulación emocional y conciencia emocional. El análisis del MLM confirma que hay una interacción significativa entre los factores de grupo y tiempo, lo que indica una mejora notable del pensamiento crítico y la inteligencia emocional en el grupo experimental. Estos hallazgos sugieren que el entrenamiento de la atención plena puede ser una valiosa aportación para los programas educativos. La incorporación de las prácticas de atención plena en el sistema educativo puede transformar el entorno de aprendizaje tradicional, contribuyendo al desarrollo de individuos equilibrados que están mejor preparados para afrontar las complejidades de la sociedad moderna.
Excessive and inappropriate use of the Internet poses various dysfunctional technology risks in adolescents, such as General Problematic Internet Use, Nomophobia, Fear of Missing Out Online, Internet gaming disorder, online gambling disorder, and loot boxes (LB), among others. However, few validated programs conjointly address all these problems. The study aimed to evaluate the effectiveness of the multi-risk prevention program DOMINUS, designed to prevent these risks and promote responsible and autonomous use of technology and the Internet in adolescents in 1stand 2nd grade of Compulsory Secondary Education. The program consists of 11 sessions organized in 3 modules. The sample comprised 651 adolescents (50.7% girls) aged 11-15 (M-age = 12.4, SD = 0.65). A quasi-experimental pre-post design was used with a non-equivalent control group. The program's effectiveness was evaluated using the nonparametric Wilcoxon signed rank test, comparing the changes between pre-test and post-test between the intervention group (n = 443) and the control group (n = 208). After implementation, a significant decrease in dysfunctional Internet risks was found in the intervention group, as well as a significant reduction in the frequency of video gaming and purchasing LB. In addition, significant improvements were observed in knowledge about risks in 68% of the items evaluated. Both students and teachers expressed high levels of satisfaction. Therefore, DOMINUS is proposed as a promising tool for reducing problematic behaviors associated with Internet use. (c) 2025 Universidad del Pa & imath;s Vasco. Published by Elsevier Espana, S.L.U. All rights are reserved, including those for text and data mining, AI training, and similar technologies.
Short-form video application addiction and bullying represent significant risk factors for children's healthy development. Previous research has found a correlation between short-form video application addiction and bullying. However, the directionality and underlying mechanisms of this relationship remain unclear. This study used a cross-lagged panel design over three six-month intervals with 758 students (M-age = 10.14, SDage = 1.159; 46.3% girls) to examine the bidirectional relationship between short-form video application addiction and bullying perpetration/victimization and the mediating role of social-emotional competence. The results indicated that there was a bidirectional positive relationship between short-form video application addiction and bullying victimization. Furthermore, bullying perpetration/victimization predicted short-form video application addiction by reducing social-emotional competence. These findings emphasize the importance of enhancing children's social-emotional competence as a protective factor against both short-form video application addiction and bullying. The study provides practical implications for parents, educators, and policymakers to design early intervention and prevention programs that enhance children's social-emotional competence, thereby fostering healthier digital habits and positive peer relationships. (c) 2025 Universidad del Pa & imath;s Vasco. Published by Elsevier Espana, S.L.U. All rights are reserved, including those for text and data mining, AI training, and similar technologies.
Online trolling is a highly prevalent online negative behavior among college students. The present study explored whether online histrionic personality was positively related to online trolling and whether self-concept clarity and ego depletion mediated this relation. A sample of 832 college students (28.80% females) aged between 17 and 25 (M = 19.56, SD = 1.32) completed a survey measuring the variables of interest online. In the overall sample, online histrionic personality positively predicted online trolling, and self-concept clarity mediated this relation. Higher levels of online histrionic personality were associated with lower self-concept clarity, which increased online trolling. When further examining gender differences in the serial mediation model, the pattern of males was consistent with the overall findings. However, the pattern differed in the female model. Specifically, self-concept clarity positively predicted online trolling, and ego depletion also mediated the relation between online histrionic personality and online trolling in the female model. The findings enhance educators' understanding of the links between psychological factors and students' problematic online behavior, providing insights to support healthy digital practices in education.
It is known, as a result of studies conducted in recent years, that phonological awareness is the best predictor of early reading ability and that deficiencies in its mastery are a clear indicator of possible reading difficulties. However, despite the importance of this skill, there are no studies focused on understanding how its development can be enhanced to promote reading learning and, in turn, contribute to the prevention of reading difficulties. The objective of this study was to determine which variables facilitate the acquisition of phonological awareness from the earliest stages of written language learning. A quasi-experimental design comparing groups with pretest and posttest measures was used. The study included 412 students who were between 5 and 6 years old at the time the program was implemented. The results indicate the existence of a series of skills that enhance phonological awareness and positively impact initial reading learning, such as vocabulary richness, auditory memory, verbal comprehension, processing speed, and visual memory. (c) 2025 Universidad del Pa & imath;s Vasco. Published by Elsevier Espana, S.L.U. This is an open access article under the CC BY-NC-ND license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
This study aimed to analyze the mediating effect of motivational climate on the relationship between interpersonal teaching styles and academic self-concept in university Physical Education students, considering gender differences. To achieve this, two complementary studies were conducted. In Study 1, the Motivational Climate in Higher Education Scale was adapted and validated for use in the Mexican university context. In Study 2, a mediation model was evaluated, analyzing how teaching styles (autonomy support and controlling style) influence academic confidence and effort, with motivational climate as a mediating factor. The study followed a cross-sectional design with a sample of 1,164 students from the Bachelor's Degree in Physical Education at the Autonomous University of Baja California. The results showed that autonomy support from teachers positively predicts students' academic confidence and effort, while the controlling style had no direct effect on these variables. Additionally, gender differences were identified: among male students, task-involving motivational climate mediated the relationship between autonomy support and academic self-concept, whereas among female students, the effect was direct. These findings highlight the importance of promoting learning environments based on autonomy, which foster academic confidence and effort, while avoiding controlling teaching strategies that could negatively impact students' educational development. (c) 2025 Universidad del Pa & imath;s Vasco. Published by Elsevier Espana, S.L.U. This is an open access article under the CC BY license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).
Teacher Talent Management (TTM) is an organizational paradigm designed to ensure the timely recruitment of the most talented teachers in educational settings. It employs a multidimensional process encompassing attraction, selection and culture, development and succession, retention and climate, evaluation, and knowledge management, demonstrating positive impacts on student outcomes and teacher performance, among other benefits. This study represents the first empirical effort to measure TTM in Spain using a psychometrically validated tool. Data were collected through non-probabilistic sampling from 302 schools across Spain. By employing a cluster analysis approach, the study identifies distinct patterns of TTM implementation among schools. The findings reveal two clusters: high- and low-TTM schools, highlighting strengths in certain areas while uncovering significant room for improvement in teacher development and succession planning. Innovation and research emerged as key differentiating variables between schools with lower and higher TTM levels. The study highlights several implications, including the need for paradigm shifts in development plans, the introduction of mentoring programs, enhanced university training for future teachers, and policy initiatives to promote a talent-oriented culture in schools. (c) 2025 Universidad del Pa & imath;s Vasco. Published by Elsevier Espanta, S.L.U. This is an open access article under the CC BY-NC-ND license
Mathematical resilience (MR), a key psychological trait that enables students to confront the difficulties in the process of learning mathematics, is important for enhancing academic performance and promoting psychological well-being. Drawing on PISA 2022 data, the present study investigates the influence mechanism through which subjective norms (SN), anxiety (AN), and self-efficacy (SE) affect MR among adolescents (N = 15,603) in Hong Kong, Macau, and Taiwan. The results indicated that SN, AN, and SE are significantly correlated with MR and can predict MR. Additionally, a significant finding is that SN not only has a direct positive impact on MR, but also exerts influence indirectly through AN and SE, with the indirect effects encompassing both parallel and chain mediation, thereby extending the Theory of Planned Behavior (TPB). Cross-cultural analysis further revealed significant regional variations in the mechanism.To be specific, adolescents in Macau rely mainly on indirect effects, whereas those in Hong Kong and Taiwan depend more on direct effects. To further explore these differences, SN was divided into peer norms and parental norms, pointing that adolescents in Hong Kong are more influenced by parents, and their counterparts in Macau by peers. Such explorations elucidate the psychological mechanisms of how SN affects MR, validate the cross-cultural applicability of the Social Cognitive Theory (SCT), provide empirical evidence for the formulation of differentiated educational policies, and offer practical insights for the development of adolescent psychological health. (c) 2025 Universidad del Pa & imath;s Vasco. Published by Elsevier Espana, S.L.U. All rights are reserved, including those for text and data mining, AI training, and similar technologies.
The primary aim of the research is to ascertain how mindfulness training influences the development of critical thinking and emotional intelligence among students. The participants in the study comprise students from grades 5-11 at Alihan Bokeykhanov Secondary School, located in the Jambyl Region of the Republic of Kazakhstan, totaling 1070 individuals. A controlled experimental design has been employed to assess the impact of a six-month mindfulness training program on a sample of middle and high school students. Participants are divided into an experimental group, which undergoes mindfulness training, and a control group, which receives no intervention. Both groups use the HEIghten critical thinking test and the Emotional Intelligence Self-Assessment Inventory (EISAI). The statistical analysis involved the application of paired and independent t-tests alongside linear mixed-effects models (LMMs) to compare group outcomes and to evaluate changes over time. Participants in the mindfulness training group demonstrate enhanced abilities to analyze and evaluate information, along with increased emotional awareness, regulation, and empathy. The LMM analysis confirmed a significant interaction between group and time factors, indicating substantial improvements in critical thinking and emotional intelligence within the experimental group. These findings suggest that mindfulness training can be a valuable addition to educational programs. The integration of mindfulness practices into the educational system has the potential to transform the traditional learning environment, supporting the development of well-rounded individuals better equipped to navigate the complexities of modern society. (c) 2025 Published by Elsevier Espana, S.L.U. on behalf of Universidad del Pa & imath;s Vasco.
