La incorporación de la inteligencia artificial generativa en la educación superior ha reconfigurado las formas de acceso, procesamiento y producción del conocimiento al introducir una mediación algorítmica capaz de anticipar productos académicos completos antes de que el estudiantado desarrolle una comprensión conceptual autónoma. Aunque estas herramientas pueden agilizar tareas y ampliar el acceso a la información, su integración plantea interrogantes sobre la conservación de la agencia intelectual y la capacidad del alumnado para justificar, evaluar y producir conocimiento por cuenta propia. El presente artículo analiza la transformación de la autonomía epistémica asociada al uso de inteligencia artificial generativa como andamiaje cognitivo en la educación superior. Mediante una investigación cualitativa de carácter teórico-analítico, sustentada en una revisión narrativa crítica y en un análisis conceptual integrador, se articulan aportes de la psicología sociocultural, la teoría de la carga cognitiva, la metacognición, la epistemología de la virtud y la literatura sobre integración educativa de estas tecnologías. El análisis muestra que la mediación algorítmica altera propiedades centrales del andamiaje clásico al invertir la secuencia entre comprensión y producción, reducir dificultades deseables y debilitar la retirada progresiva del apoyo externo. La contribución original radica en vincular las categorías de deuda cognitiva y andamiaje inverso para explicar, respectivamente, los procesos de sustitución procedimental que erosionan la agencia epistémica y las operaciones metacognitivas mediante las cuales el estudiantado evalúa, corrige y reorienta los productos generados. A partir de esta articulación, se sostiene que los efectos formativos de la inteligencia artificial generativa dependen menos de sus capacidades técnicas que de la arquitectura pedagógica que regula su incorporación. En consecuencia, su integración requiere trazabilidad del proceso, esfuerzo autónomo previo, retirada gradual del soporte, alfabetización crítica del profesorado y marcos institucionales capaces de preservar la autorregulación, la evaluación reflexiva y la construcción autónoma del conocimiento. Palabras clave: aprendizaje autónomo, cognición, competencias digitales, evaluación del aprendizaje, pensamiento crítico.
La investigación sobre eficacia y mejora escolar ha informado de manera consistente que el enfoque metodológico, las prácticas de aula y los recursos tecnológicos son factores importantes para generar valor añadido y desarrollar mejoras sostenibles en las escuelas. En este contexto, el presente trabajo aporta evidencia empírica, contextualizada y comparada sobre cómo se articulan las prácticas docentes, las metodologías de enseñanza y el uso de tecnologías en escuelas altamente eficaces del norte y sur de España. Partiendo de una sólida selección de escuelas de alto rendimiento mediante técnicas estadísticas de modelización multinivel, se desarrolló un estudio cualitativo que incluyó entrevistas y grupos de discusión con equipos directivos, inspección y profesorado de 32 escuelas del País Vasco y 27 de Andalucía. También se realizó un estudio comparativo, basado en el análisis del discurso, para identificar las prácticas docentes más relevantes en materia de innovación metodológica e integración de tecnologías que pudieran ser transferibles entre contextos. Los resultados de este trabajo confirman que las metodologías y prácticas innovadoras, así como los recursos tecnológicos utilizados en el aula constituyen factores importantes para explicar la eficacia de estas escuelas. Existe una tendencia generalizada a abandonar los enfoques tradicionales por metodologías activas e innovadoras como el aprendizaje cooperativo, el learning by doing, los agrupamientos flexibles y/o heterogéneos o el Aprendizaje Basado en Proyectos, siendo esta última la más reconocida entre las escuelas de muy alta eficacia. Además, los resultados mejoran cuando las prácticas metodológicas se diseñan y coordinan con rigor y se incorporan estrategias de autoevaluación y coevaluación. Se observan grandes diferencias entre contextos en las innovaciones aplicadas a áreas específicas como las lenguas o las matemáticas. Finalmente, se recomienda potenciar la formación del profesorado y consolidar una cultura de evaluación de la innovación para garantizar el buen funcionamiento, eficacia y progresión de estas prácticas Palabras clave: eficacia escolar, metodología de enseñanza, innovación, práctica de enseñanza, tecnología Financiación Este trabajo está financiado por MCIN/AEI/10.13039/50100011033, con referencia EDU2017-84649-P, y por FEDER "Una manera de hacer Europa", con referencia US-1263333. También cuenta con financiación del proyecto EDU2011-24366 de la Dirección General de Investigación y Gestión del Plan Nacional de Investigación Fundamental en el marco del VI Plan Nacional de Investigación.
Pese a ser uno de los procesos más decisivos en la trayectoria educativa de las personas, es escaso el desarrollo de la literatura sobre la transición de educación primaria a secundaria y se ha constatado la inexistencia de estudios sobre la realidad legislativa de este proceso en España. Este trabajo busca ofrecer una panorámica sobre la realidad de la regulación de la transición de primaria a secundaria en el contexto autonómico español, a partir de un estudio sistemático de datos secundarios (legislación, webs educativas, etc.). Se constata una ausencia de normas y procedimientos en el desarrollo de este relevante proceso, así como una disparidad de criterios en la regulación de la transición. Se destacarán las experiencias de territorios que han avanzado en el desarrollo de normativas y programas para facilitar el paso de educación primaria a secundaria. Estos ejemplos ponen de manifiesto la necesidad de un enfoque normativo más coherente y homogéneo a nivel nacional. Palabras Clave: transición educación primaria-secundaria primer ciclo, legislación educativa, educación primaria, educación secundaria, desigualdades regionales.
Financial education is a key policy priority in Spain following crises that revealed significant knowledge gaps. While initiatives like the Spanish Financial Education Plan exist, their success depends on various actors’ roles. Despite extensive research on financial literacy, there is limited analysis of these actors and the gap between citizens’ expectations and actual engagement. This study surveyed 530 Spanish citizens on their perceptions and use of eight actor categories, including, amongst others, official institutions, private financial institutions, and educational centres. Results show a paradox: citizens highly value official and educational bodies but mainly use private financial institutions, which they trust less, when taking financial decisions. This discrepancy suggests informational asymmetries and access barriers. Current strategies require re-evaluation to improve accessibility and credibility of financial education, ensuring citizens effectively use trusted resources for informed decisions. Key words: Financial education, Spain, financial literacy, public policy, institutions
Este estudio analiza la prevalencia y la conceptualización del abuso sexual infantil (ASI) en futuros docentes en España, examinando la prevalencia global y por sexo, las discrepancias entre la percepción y la experiencia objetiva de victimización, y la exposición a la pornografía como una tipología específica. Participaron 1297 estudiantes universitarios (82,2% mujeres, 17,8% hombres) matriculados en titulaciones del ámbito educativo, quienes respondieron a una adaptación española del cuestionario ICAST-R. Se aplicaron análisis descriptivos y de Chi-cuadrado para evaluar la prevalencia del ASI, diferenciando entre la autopercepción como víctima y las respuestas afirmativas a tipologías concretas de abuso. Mientras que el 12,4% de los participantes se identificó como víctima de ASI, el 52% declaró haber vivido al menos una experiencia abusiva específica, lo que evidencia una brecha considerable entre la percepción subjetiva y la experiencia objetiva. Las mujeres reportaron tasas significativamente más altas de tocamientos no deseados, comentarios sexuales inapropiados y actos sin consentimiento, mientras que los hombres reportaron una mayor exposición a material pornográfico, la única tipología en la que la prevalencia masculina superó a la femenina. Las diferencias de género y una conceptualización limitada del ASI parecen dificultar su detección, especialmente entre los hombres. Estos hallazgos ponen de manifiesto la necesidad de reforzar la formación del futuro profesorado en materia de ASI, ampliar las definiciones vigentes para incorporar tipologías emergentes como la exposición a la pornografía, y desarrollar instrumentos de evaluación más sensibles que favorezcan la prevención y la detección temprana del ASI en los contextos educativos. Asimismo, se recomienda que futuras investigaciones consideren el papel moderador de variables psicológicas, como la resiliencia, y las limitaciones metodológicas derivadas del sesgo geográfico y del diseño retrospectivo del estudio, con el fin de ofrecer una comprensión más completa y matizada del fenómeno, así como del sesgo del muestreo por conveniencia utilizado. Palabras clave: Abuso infantil, Abuso sexual, Profesorado en formación, Diferencias de género, Pornografía
