Educar para a sustentabilidade é, atualmente, reconhecido como essencial para promover a resiliência dos ecossistemas naturais e humanos, exigindo, em diversos contextos, uma reconfiguração de modos de vida. Neste quadro, torna-se fundamental promover um currículo que integre os princípios, dimensões e objetivos desta abordagem educativa. É neste contexto que emerge o presente estudo, que pretende contribuir para a discussão em torno do que se prevê num currículo para a sustentabilidade. Assim, considerando o que tem sido publicado em contexto académico, pretende-se compreender, num primeiro momento, quais as principais características de um currículo para a sustentabilidade para, seguidamente, serem identificados potenciais modos de ação que possam favorecer o seu desenvolvimento e implementação. Mediante uma revisão narrativa da literatura pretende-se ampliar o conhecimento produzido nesta área, com base em estudos realizados em diferentes contextos de educação formal. O corpus de análise é constituído por artigos indexados nas bases de dados Scopus e ERIC, analisados através de uma análise de conteúdo categorial. Os resultados evidenciam que o conceito de “sustentabilidade” é apresentado através de distintas perspetivas e terminologias científicas. De igual modo, o conceito de “currículo” apresenta múltiplas interpretações, possibilitando distintas abordagens de análise e de intervenção. Neste sentido, os estudos sugerem que um currículo para a sustentabilidade deve ser adaptado às especificidades contextuais, respondendo a desafios locais sem perder de vista o impacto multinível da ação humana. Prevê-se, assim, uma abordagem curricular flexível, que articule diferentes dimensões da sustentabilidade e que promova práticas educativas orientadas para a transformação.
Las actuaciones escolares específicas bajo condiciones naturales y cotidianas pueden incidir favorablemente en la creencia del estudiantado respecto a sus logros de ejecución. Esta postura conllevó a una investigación con el propósito de evaluar el impacto de la perspectiva accional en la autoeficacia académica de bachilleres que cursaron la materia de Francés I. El paradigma cuantitativo, bajo un diseño preexperimental preprueba/posprueba con único grupo, guió el estudio de caso transeccional. Se recolectaron los datos antes y despúes de implementar un sistema de actividades y tareas, para tres unidades del programa académico, bajo la perspectiva accional, que es la metodología distintiva del modelo educativo en el Departamento de Idiomas del Colegio de Ciencias y Humanidades. Participaron 121 estudiantes, 67.8% femenino y 32.2% masculino, constituyendo el total de personas inscritas a Francés I. Un inventario de autoeficacia académica con dieciocho ítems y tres dimensiones permitió determinar el nivel de creencias del estudiantado sobre su capacidad de tener éxito en actividades escolares. Las diferencias significativas en los puntajes globales de autoeficacia, obtenidas en el pretest-postest para muestras relacionadas, permiten concluir sobre el positivo impacto de la perspectiva accional. El estudio contribuye a ratificar la adopción de dicha perspectiva como elemento metodológico base para la enseñanza de idiomas extranjeros.
La asistencia regular de niños y adolescentes a la escuela sirve para favorecer el desarrollo integral de la persona. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos por paliar el comportamiento de rechazo hacia la escuela esta problemática sigue presente. El objetivo de esta investigación fue examinar las diferencias en las puntuaciones medias en Ansiedad, Depresión y Estrés en función del rechazo escolar y conocer la capacidad predictiva del rechazo escolar a la hora de presentar altas puntuaciones en Ansiedad, Depresión y Estrés. Participaron 1455 adolescentes españoles (M= 14.85; SD= 1.56) quienes cumplimentaron la escala de Evaluación del Rechazo Escolar-Revisada y la Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés. Los resultados revelaron que los estudiantes con mayores puntuaciones en Ansiedad, Depresión y Estrés, obtuvieron, a su vez, puntuaciones medias más altas en rechazo escolar. Por otro lado, el comportamiento de rechazo escolar fue un predictor positivo y estadísticamente significativo de Depresión, Ansiedad y Estrés en la mayoría de los casos. Se discute, además, el papel de la Depresión, la Ansiedad y el Estrés como factor de riesgo ante la conducta de rechazo escolar.
La Relatividad General es una teoría que en los últimos años se ha divulgado con mayor frecuencia en los medios de comunicación, con motivo de los nuevos descubrimientos en el área de la astrofísica y la cosmología. Esto ha despertado el interés por enseñarla en la educación básica y media en diferentes países del mundo. En este trabajo se muestran los principales resultados de un estudio que tuvo como objetivo favorecer el aprendizaje de la Relatividad General en la educación media, fundamentado en los principios epistemológicos de la Teoría del Aprendizaje Significativo Crítico. Se realizó una investigación cualitativa mediante un estudio de caso instrumental con un grupo de estudiantes de educación media de una Institución Educativa pública. Los principales hallazgos develan que la implementación de la propuesta didáctica permitió que los estudiantes realizaran reflexiones epistemológicas en torno a la teoría de la gravedad de Einstein, principalmente sobre la tentatividad de la ciencia. Se concluye que una alternativa para enseñar la Relatividad General en los niveles inferiores de educación puede ser a partir de la incorporación cualitativa de sus conceptos, que permita incluir tanto el conocimiento del contenido como el epistémico, facilitando con esto un aprendizaje más contextualizado de la teoría de la gravedad de Einstein.
El uso de la tecnología abre nuevas posibilidades en nuestra sociedad, lo que hace necesaria la preparación del profesorado en formación a través del desarrollo de habilidades específicas, como las competencias digitales y socio-cívicas, para que después sean capaces de enfrentar los desafíos de la sociedad del conocimiento. En este contexto, la Didáctica de las Ciencias Sociales promueve conceptos y metodologías apropiadas para la formación de una ciudadanía democrática y crítica. En el análisis de las percepciones que los maestros en formación poseen de sus propias competencias se aplicó un cuestionario online con una escala Likert previamente validada. Participaron 134 estudiantes del Grado en Educación Infantil de la Universidad de Granada, durante el curso 2023-2024. Los datos obtenidos fueron procesados con el programa IBM SPSS Statistics 25, realizando un análisis estadístico descriptivo basado en la moda y la razón de varianza. Los resultados muestran que los estudiantes de esta universidad utilizan principalmente herramientas digitales para comunicarse con personas conocidas y, aunque valoran una sociedad democrática, tienden a no ejercer su ciudadanía en Internet. Esto subraya la importancia de formar a los futuros docentes en competencias digitales que incluyan habilidades digitales y socio-cívicas para ser capaces de afrontar las necesidades de sociedad actual.
El emprendimiento es una tarea que la universidad debe asumir como parte integral de sus funciones, junto con la enseñanza, extensión e investigación. Proporcionar a los estudiantes universitarios una sólida base sobre conocimientos empresariales puede contribuir al crecimiento económico de su localidad e incluso su país, en tanto estarán en condiciones de iniciar emprendimientos nuevos o desarrollar los existentes. Pero además, el enseñar a los alumnos la importancia de manejar sus emociones en este proceso podría ayudarlos a navegar adecuadamente el no pocas veces turbulento camino del emprendedor. Por ello, esta investigación busca establecer si las competencias emocionales tienen incidencia sobre las habilidades emprendedoras en una muestra de 239 estudiantes universitarios de educación de una universidad pública de Lima, Perú. Para ello, se recolectaron datos empleando dos instrumentos, uno por variable: el Inventario de Competencias Emocionales y el Instrumento de Perfil Emprendedor. El análisis, de corte cuantitativo con diseño no experimental, se realizó con una regresión logística ordinal. Los resultados muestran que ambas variables están relacionadas y que los alumnos con niveles bajos o intermedios de competencias emocionales tienen una propensión menor a tener niveles altos de habilidades emprendedoras. Así, se puede establecer la importancia de las competencias emocionales en las habilidades emprendedoras, un hecho que las universidades deberían considerar para desarrollar programas que las incentiven y desarrollen para el beneficio de los estudiantes y la economía local en su conjunto.
A Aprendizagem-Serviço (ApS) é uma metodologia de ensino que apoia a consolidação dos conhecimentos adquiridos em sala de aula através da aplicação prática em contexto comunitário. Este estudo, desenvolvido numa universidade portuguesa, avaliou o impacto de duas experiências de ApS em estudantes do 3.º ano da licenciatura em Psicologia (Grupo Experimental: GE1 = 27; GE2 = 24), por comparação com um Grupo de Controlo constituído por estudantes de 1.º e 2.º ano (GC = 45), através da avaliação pré e pós-teste. Os resultados quantitativos identificaram diferenças do pré para o pós-teste nos GE, no que concerne a expectativas/valorização face à experiência de ApS, no sentido de um aumento. Verificou-se ainda, no GE1, uma diminuição na dimensão desenvolvimento pessoal dos objetivos de vida. No pós-teste, o GC apresentou resultados mais favoráveis do que os GE em subescalas relativas às expectativas face à experiência de ApS (GE)/aprendizagem em unidades curriculares (GC), nomeadamente a nível pessoal e de justiça social. Os resultados qualitativos confirmaram que esta experiência teve um impacto positivo, salientando-se a relevância da metodologia para si e para os outros, e os efeitos no propósito de vida (felicidade, sucesso, realização). Os participantes destacaram o significado pessoal e profissional da experiência, nomeadamente ao nível do autoconhecimento, inspiração e definição de futuras áreas de intervenção. Este estudo reforça a relevância da implementação da ApS em diversas ofertas formativas, associada a novos estudos que possibilitem uma avaliação holística do seu impacto, abrangendo não apenas os estudantes, mas também os docentes e as comunidades envolvidas.
Bullying, understood as repeated and intentional aggression between peers, can seriously affect students’ mental, psychological and social health, as well as their academic performance, thereby reinforcing school violence. Physical Education (PE) has been identified as a context where such behaviors can emerge but also as a setting with strong potential for prevention through the promotion of prosocial values. This study aimed to analyze bullying in PE lessons using the European Bullying Intervention Project Questionnaire (EBIPQ) in a sample of 1,155 Spanish students from Compulsory Secondary Education and Baccalaureate. The results revealed statistically significant associations between bullying and variables such as gender, educational level, school environment, daily physical activity and, to a lesser extent, school type. These findings highlight the need for administrations and schools to implement prevention programs specifically designed for the PE context, with the dual objective of reducing bullying behaviors and promoting students’ mental well-being and sustainable health in schools.
A heterogeneidade das sociedades atuais e a massificação do ensino superior sublinham a necessidade de o ensino superior de qualidade se adequar à diversidade de estudantes, através da mobilização de estratégias de ensino-aprendizagem integradas no processo de desenvolvimento curricular. Neste contexto, a relevância política das perspetivas de ensino-aprendizagem centradas no estudante ganharam centralidade na Europa, a par da implementação do European Credit Transfer System (ECTS) impulsionada pelo processo de Bolonha. Neste contexto, importa compreender em que medida é que as estratégias de ensino-aprendizagem desenvolvidas com a implementação dos ECTS se adequam à diversidade de estudantes. Com este objetivo, o presente artigo responde à seguinte pergunta de investigação: Como é que as perceções de estudantes e docentes de duas áreas científicas sobre a implementação dos ECTS refletem uma adequação das estratégias de ensino-aprendizagem à diversidade de estudantes? Com recurso a uma abordagem qualitativa baseada na análise temática dos dados recolhidos, através de grupos de discussão focalizada com estudantes e entrevistas semiestruturadas a docentes, este estudo identifica a importância da relação entre avaliação, conteúdos programáticos e resultados de aprendizagem, mediados por uma relação pedagógica inclusiva, contribuindo para a qualidade das aprendizagens.
Inserida nas medidas de promoção do sucesso educativo, a Tutoria Específica, também designada como autorregulatória, estrutura-se como uma estratégia preconizada pelo Ministério da Educação português destinada a apoiar o desempenho escolar dos alunos com insucesso no 2.º e 3.º ciclos do ensino básico. A presente investigação tem como propósito compreender as condições de implementação do programa no terreno e analisar as perceções sobre os seus efeitos no sucesso educativo dos alunos tutorados. Metodologicamente, mobilizámos uma estratégia de investigação de caráter misto, sob a forma de estudo de caso em três escolas portuguesas da região norte do nosso país. Os dados recolhidos sobre o funcionamento do programa e os resultados escolares dos alunos foram analisados cruzando diferentes técnicas (e.g., análise documental; questionário; entrevista; focus groups e observação livre), que permitiram inferir o alinhamento e a validade pedagógica deste recurso adicional na/para a promoção do sucesso escolar nos contextos estudados, verificando-se ganhos de aprendizagem ao nível pessoal, académico e comportamental nos alunos envolvidos. Em concordância com trabalhos anteriormente realizados neste domínio das tutorias em meio escolar, o nosso estudo ilustra a associação entre relações de apoio prolongadas e de alta qualidade a ganhos de aprendizagem alcançados pelos alunos, sendo mais evidentes nos que se encontram em situação de risco de abandono escolar.
A sexualidade desempenha papel central no desenvolvimento humano e, no contexto do autismo, apresenta características únicas, por algumas particularidades do desenvolvimento social e comunicativo. Indivíduos autistas podem vivenciar desafios específicos relacionados à sexualidade, como maior exposição a situações de violência sexual. Contudo, o tema ainda é pouco explorado, com consequentes lacunas na orientação familiar e na elaboração de intervenções adequadas. Nesse contexto, as rodas de conversa surgem como uma ferramenta estratégica para promover a educação sexual inclusiva e fortalecer o papel protetor das famílias diante da violência sexual. Este estudo teve como objetivo descrever a experiência do uso de rodas de conversa como estratégia de educação sexual para famílias de crianças e adolescentes autistas. De cunho qualitativo descritivo, caracteriza-se como um relato de experiência realizada em 2023 e 2024, em associações de apoio a autistas e suas famílias nos estados de Minas Gerais e São Paulo, Brasil. As rodas de conversa mostraram-se uma estratégia eficaz para promover a educação sexual no contexto do autismo. Por meio de um ambiente acolhedor e participativo, foi possível desmistificar tabus e oferecer ferramentas práticas para lidar com questões sensíveis sobre a sexualidade no espectro.
Este artigo tem por objetivo compreender, por meio de uma revisão de literatura, as interfaces teóricas entre Lev Vigotski, Paulo Freire e Duarte Júnior no que se refere à educação estética na formação de professores. Os dados foram analisados a partir do paradigma indiciário de Ginzburg. Como resultados, foi possível evidenciar cinco categorias indiciárias que possuem interface entre os autores em relação à educação estética, a saber: (1) o desenvolvimento da linguagem; (2) a imaginação e criação; (3) os sentidos atribuídos nas vivências; (4) a arte nos processos de ensinar e aprender; e (5) a humanização do ser humano. Espera-se que esta pesquisa amplie as reflexões nessa área e que possibilite mudanças nos processos formativos, proporcionando um novo olhar, que venha a ressignificar pelas vias da boniteza e da estética a formação de professores.
Seguindo o exemplo de diversos países da Europa e América no final do século XVIII e século XIX, Portugal teve a sua primeira escola para alunos cegos em 1888. O internato Asilo-Escola António Feliciano de Castilho foi um projecto pedagógico fundado pela Associação Promotora para o Ensino dos Cegos que resultou num edifício escolar deveras interessante, com uma personalidade única. Baseados nas plantas originais, relatórios institucionais, entrevistas e fotografias, pretendemos dar ênfase ao espaço vivido, que definiu esta escola sobre o espaço planeado, assim como à sua contribuição para o conceito de “black box of schooling” e para a história da educação de alunos cegos. A coleção de fontes possibilitou-nos um ponto de vista interno e externo da sala de aula, suportado pelos relatos na primeira pessoa e na análise da materialidade especializada. Analisámos a planta original de 1910, as grandes remodelações ocorridas em 1969/1970, e apresentámos as vivências espaciais e suas problemáticas à luz dos temas da cegueira e da educação. Não é possível compreender a evolução histórica da dimensão espacial da instituição em separado da ação que nela decorreu. Assim, a experiência da arquitectura é dinâmica no tempo e no espaço. Concluímos o nosso escrito propondo novas linhas de pesquisa que possibilitem a exploração dinâmica entre espaço, pedagogia e sujeitos.
El presente estudio investigó la influencia del aprendizaje motivado y la autorregulación en la satisfacción académica y la intención de abandono en estudiantes universitarios. Con un diseño cuantitativo, transversal y predictivo asociativo, la muestra comprendió a 287 estudiantes de primer año de carreras de Ingeniería y Ciencias Económicas, Sociales y Jurídicas de una universidad privada venezolana. Se utilizaron las escalas de Aprendizaje Motivado Consciente, el Inventario de Procesos de Autorregulación, e ítems únicos para satisfacción académica e intención de abandono. El análisis de datos incluyó estadística descriptiva, inferencial y regresiones logísticas. Los resultados revelaron correlaciones positivas y significativas entre la satisfacción académica y la autorregulación del aprendizaje, así como con dimensiones del aprendizaje motivado (metas afectivas, sociales, motivos personales y atribución al logro). Inversamente, la intención de abandono mostró correlaciones negativas y significativas con estas variables. Se encontraron diferencias significativas en función del nivel de intención de abandono y satisfacción académica. Se concluye que los motivos personales, las metas afectivas y la autorregulación del aprendizaje predicen significativamente la satisfacción académica. Metas de tarea y ciertas condiciones de estudio parecen disminuirla. La satisfacción universitaria se erigió como el predictor más fuerte para reducir la intención de abandono, seguida por asociaciones inversas significativas con metas afectivas e implicación estudiantil, junto con la autorregulación del aprendizaje. Estos hallazgos sugieren la importancia de estrategias que fomenten la motivación intrínseca y la autorregulación para promover la retención y el bienestar académico.
La communication orale, qui se veut traditionnellement l’articulation de plusieurs activités décontextualisées relevant de la compréhension orale, de la production orale et de l'interaction orale, peut également tirer profit des activités contextualisées. Ainsi, cette étude traite la question du rituel scolaire au profit de la contextualisation de l’oral en classe de Français Langue Étrangère (FLE). Elle s’appuie sur la description des pratiques enseignantes mises en œuvre dans celle-ci afin de comprendre l’acte de contextualisation opéré au travers des activités de rituel d’oral en classe de FLE. Les résultats obtenus grâce à la méthode ethnographique montrent clairement que ces pratiques, bien qu’elles aient plusieurs fonctions, peuvent constituer réellement un levier majeur pouvant soutenir davantage le développement de la compétence orale en mobilisant les contextes internes et externes des élèves. Dans cette perspective, cette contribution se propose de mettre en exergue des pistes de réflexion dont l’objectif consiste à structurer cette pratique qui se réalise aléatoirement, et ce, pour reconsidérer les conceptions des formateurs et des professeurs vis-à-vis de ces activités orales ritualisées.
The importance of global and intercultural competence across various fields has become increasingly evident. Since the COVID-19 health crisis, one approach that has gained acceptance in academia is Virtual Exchange, which facilitates interaction between students and academics from different geographical locations. The construct of Global Competence is understood to encompass three dimensions: Self-Awareness, Intercultural Competence, and Global Knowledge. Additionally, three types of motivation are identified: Mandatory, Rewarded, and Self-motivation. However, little is known about how students' motivation to participate in Virtual Exchange acts as a moderating factor in relation to the dimensions of Global Competence. This study aims to measure the moderating effect of students' motivation on Global Competence using the Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) technique. The analysis modelled the relationship between Global Competence, its three dimensions, and the three types of motivation. Data were collected through a questionnaire administered to higher education students from various countries who had participated in virtual exchange projects. The study’s results indicate a significant moderating effect of students' motivation to participate in Virtual Exchange projects on Global Competence, specifically within the Intercultural Competence dimension. No significant effects were found for the Self-Awareness and Global Knowledge dimensions. The findings suggest that students who expect to be rewarded for participating in Virtual Exchange programs show better results in the development of Intercultural Competence. In contrast, lower results are anticipated for students whose participation is motivated by mandatory requirements or self-motivation.
Desarrollar la competencia comunicativa es la meta principal cuando se aprende una lengua extranjera, y existen variables que inciden en este proceso. El objetivo del estudio fue analizar las dimensiones de la personalidad, la Ansiedad Lingüística (AL) y la Disposición Para Comunicarse (DPC) en inglés en universitarios de la población LGBTQI+. Se realizó una investigación cuantitativa de corte transversal, de nivel predictivo con una muestra de 97 estudiantes universitarios sexualmente diversos. Se administraron la Escala de Ansiedad en la Clase de Lengua Extranjera, el Cuestionario sobre Disposición Para Comunicarse y el Inventario de Personalidad NEO. Los resultados indican que en esta muestra de individuos sexualmente diversos un 55,7% poseen un nivel elevado de AL, un 32,0% demuestran una tendencia hacia el neuroticismo, 22,7% hacia la extraversión, 44,3% hacia la introversión y un 41,2% presentan una baja DPC en la L2. Se halló una correlación positiva moderada entre la AL y el neuroticismo, y una negativa moderada entre la AL y la extraversión. Finalmente, se evidenció que la dimensión del neuroticismo es un predictor significativo de la AL, y que la personalidad y la AL no son predictores de la DPC. Se concluye que en las personas LGBTQI+ la DPC no está asociada a la AL ni a la personalidad, pero esta última está relacionada con la AL.
O pensamento dialético de Walter Benjamin se expressa por meio das contradições da modernidade: entre marxismo e teologia, religião e política, romantismo e iluminismo. Este artigo analisa a não-identidade entre a razão das Luzes e o Romantismo, seu polo oposto e contraditório. Observa-se que o gênero literário do conto de fadas encontra-se em diversas obras e reflexões de Benjamin, nas quais a criança ocupa lugar de destaque, como sujeito histórico e cultural. Como contraponto à reificação do mito da razão técnica que se expressa no esclarecimento (Aufklärung), a crítica romântica preserva a fantasia e a imaginação, fatores inalienáveis para a educação infantil. Para a formação de professores da educação infantil, a crítica benjaminiana permite desvelar a racionalização técnica, política e cultural como hipóstase de abstrações e fantasmagorias sob a forma do mito moderno.
Neste trabalho, analisamos os manuais escolares de História em vigor entre os anos de 2019 e 2021, do 5.º ao 12.º ano (da Porto Editora), procurando, em particular, identificar quais as representações veiculadas relativamente às pessoas ciganas. Neste estudo, discutimos como e em que momentos, as pessoas ciganas são referidas nos manuais escolares de História, do 5.º ao 12.º ano, prestando particular atenção à multimodalidade discursiva. Para esta análise multimodal, consideramos a representação visual e textual dos atores sociais, realizando, também, a análise temática dos textos. Tendo realizado a pesquisa por meio de palavras-chave, verificámos que a referência às pessoas ciganas surge apenas nos manuais do 9.º ano e do 12.º, na maioria das vezes, associada à perseguição e ao extermínio de judeus e ciganos no período do nazismo. Neste trabalho, propomos discutir a (in)visibilidade da população cigana nos manuais escolares de História em Portugal e a persistência de uma narrativa que reconhece o racismo contra as pessoas ciganas apenas no quadro do nazismo, sem um aprofundamento que conduza a um debate sobre as consequências da sua exclusão histórica e sobre o seu papel nos processos de resistência e ação.
