中学时期是人生发展的关键时期.近三年的新冠肺炎疫情结束后,中学生面临的学习压力和社会其他方面带来的焦虑心理愈加明显.为了进一步了解排查当前中学生的心理焦虑状况,文章采用了问卷调查法和访谈法,以福州A中学的学生为例进行心理测评,分析归纳影响中学生心理焦虑的成因,并提出中学生应对焦虑状态的策略,呼吁社会、学校和家庭共同关注中学生的心理健康.
统编教材围绕"人文主题"和"语文要素"双线组织单元,其中语文要素既有侧重于阅读的要素,亦有侧重于习作的要素.通观小学阶段的习作,有引导学生写想象类、叙事类以及说理类的文章,以这三类文章为主要抓手,加上序列化的习作要素的编排,有效助推教师的"教"与学生的"学",助力学生习作能力的螺旋上升.以想象类习作为例,从单元要素、习作话题、能力要求等方面梳理第二学段习作在统编教材中的编排特点,并依此提出相关教学思考与建议.
在《长方形和正方形的面积》学习中,学生存在几何思维与逻辑思维不健全、长方形和正方形面积公式推导难、解决实际问题的应用能力差、单位换算与面积单位表示不清晰等困难.为此,可通过拼图游戏设计单元预习和认知作业、围绕多层次和多元化设计可选择的主题探究作业、深入挖掘现实题材设计情境化项目作业、从单元整体出发设计思维导图绘制作业、基于小组合作探究设计拓展延伸作业等,进行基于项目化学习的小学数学单元作业设计.
图书馆作为中小学校园文化建设的重要阵地,在"大思政"育人格局中肩负着立德树人之责.图书馆教师应自觉树立"大思政"理念,将图书馆工作融入"大思政课"建设中,推动资源建设、读者服务、阅读空间建设等在课程思政中发挥重要作用.
高中美术鉴赏新教材的修订,凸显了学生于真实情境中解决实际问题的能力和基于学科核心素养的应用属性的特点,并体现学生进行一定的跨学科融合学习的要求.针对有限的课时单元时间和学科核心素养达成的教学目标,课堂实践中更需要创设有效的教学活动,以创新的教学情境和切合学情的作业设计,助力培养学生的美术核心素养.文章结合STEAM教学理念,以湘教版美术鉴赏第二单元第一课《原始人的创造》为例,探究高中美术鉴赏教学设计策略.
《义务教育语文课程标准(2022 版)》要求引导学生在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律."语用式表演"策略实施的关键在于让学生在朗读、表演、交流中感受语言形式,理解语言内容,体悟语言情感.教师通过选择适合课堂表现的教学内容,把握课堂表现的时间,增强课堂表现的实效性."语用式表演"要求教师引导学生在朗读中感受语言形式,在情境中理解语言内容,在表演中体悟语言情感,提高学生的语文综合素养.
Currently,there are common problems of low efficiency in red culture teaching of middle school Chinese,mainly due to the lack of emotional thinking.This article analyzes the characteristics and forms of red literary works,reveals the importance of emotional think-ing in reading and interpreting red literary works,lists the manifestations of emotional thinking deficiency in red culture teaching,and propo-ses specific red culture teaching strategies from the three dimensions of emotional participation,emotional analysis,and emotional evaluation.
在群文阅读中进行审美教育有助于培养学生认识、体验、欣赏和创造美的能力,使之具有美的理想情操与品格素养.为解决群文阅读与美育融合并不紧密,散乱式、扫描式的浅表化问题,结合课例,以层进式"三步曲"开启"阅群文,比较异同;阅作者,知人论世;阅读者,反求诸己"的"审美之旅",带领学生深入阅读文本,在自主学习、合作探究中领略文学作品的美,掌握审美的方法,并学以致用,全方位培养语文核心素养.
群文阅读作为当前阅读教学的重要途径,使阅读更加系统化、科学化,教学成效也更加显著.以鲁迅小说为例,阐述群文阅读应根据教与学的特性厘清教学目标,以课文为主文本确定适宜的教学内容,还需要规划清晰的教学程序.
作业是知识的载体,也是课堂教学内容的延伸与拓展.基于《普通高中化学课程标准(2017 年版 2020 年修订)》,基于学科核心素养,从明确校本作业设计目标、特色作业——走进实验室、综合应用性作业题创编融入真实情境、分层设计校本作业以及不同类型的校本作业相结合等五个角度,探究高中化学校本作业设计策略.
当前,全国中职学校重视课程思政改革工作,但中职专业群课程思政尚存在实施缺乏规划、育人方式传统单一、思政教学资源不够丰富等问题.黄炎培职业素养观符合新时代"课程思政"育人价值要求.把黄炎培职业素养观融入中职专业群课程思政,构建课程思政统筹机制、创新课程思政育人方式、完善课程思政教学资源,切实提高"三全育人"成效.
学生之间的体育素养差异普遍存在.在一些小学中高年级(四至六年级)中,因为害怕抗拒体育学习、逐渐被边缘化的"技能学困生"较多,不可忽视.为此,以并脚跳短绳项目为抓手,从结对帮扶、诱发积极参与,摒弃偏见、强化立德树人,敞开心扉、引发深度学习,家校联动、强化全面育人等方面,探讨体育"技能学困生"的转化策略.
寄宿制高一新生面对新环境、新人际关系和新寄宿规章制度有一个适应过程.调查高一新生对寄宿集体生活的不适应现状,分析其原因,及时采取恰当的方式进行引导和辅导,促进新寄宿生心灵成长,尽快适应新的寄宿制集体生活学习方式.
亲子阅读是增强家庭科学育儿能力的重要途径,家长的作用不容忽视.而家长在参与幼儿亲子阅读时存在阅读主体角色倒置、忽视幼儿需求和阅读细节等问题,究其原因在于家长缺乏对幼儿主体意识的充分尊重、对幼儿的年龄特点认识不够深入、亲子阅读方法掌握得少等.为此,幼儿教师需加强对家长的教育,引导其从阅读氛围营造、游戏元素融入以及进行对话式阅读等方面入手,提升亲子阅读互动性.
围绕初中学段、语文课程,研制专业性的课堂学习观察评价表,旨在引导教师学好课标、用好教材,确立以学为主的教学观,以此撬动语文课堂学习生态的改善,撬动教学方式和学习方式的改进,达成"以评促教,以评促学,以评促研"目的.
在小学数学中,基于深度学习的循证教学在提升学生学习效果、培养批判思维和判断力、促进创新和创造力、增强实践应用能力以及促进合作与交流方面具有重要价值.基于此,提出导向深度学习的循证教学策略,以期更好地根据学生的学情和需求进行教学,提供个性化的学习支持,培养学生的深层次学习能力.
随着语文学习的评价方式不断创新与完善,基于项目化学习理论的高中语文学习表现性价在近年来备受关注.P-YSSW模型基于项目化学习的理论框架,旨在通过学生参与真实项目的方式,提升高中语文学习的实际效果与学习者的综合能力.该模型尝试探索在项目化学习中借助表现性评价,帮助学生更深入地理解和掌握知识,培养其创造性思维和综合素质.
教师在课堂教学的各个环节中贯穿评价手段,注意诊断、矫正、促进、拓展学生的阅读、思考、表达行为,注意培养学生养成听说读写的良好习惯,可以使学生学业质量的提升落到实处,使学生的语用智慧自然生长.
"跨媒介阅读与交流"学习任务群是语文教学的重要任务群之一,其实施主要渗透于其他任务群的学习过程中.笔者选择《<红楼梦› 整本书阅读:初见林黛玉》课例,巧妙借用了"跨媒介阅读与交流"信息化的优势,弥补了整本书阅读的教学困境,又抓住两个任务群的共同特点"阅读",探究跨媒介阅读与交流任务群的融合创新运用,不断培养学生的阅读素养和信息素养,充分调动学生学习积极性,使得学生在活动中习得的素养能够运用迁移到社会中.
教师树立教学评一体化的意识至关重要.运用多元评价开展科研教研活动,在备课、磨课、上课、评课、反思等环节中自觉运用评价手段,对学生课堂学习具有提质增效的作用,对教师专业成长尤其是青年教师专业成长也弥足珍贵.
