培养卓越工科人才是提升国家硬实力的重要保障,但产学研协同不足的问题正严重阻碍着当前我国工科人才的培养.麻省理工学院是世界工科人才培养的翘楚,基于"大学—企业—政府—公民社会"四螺旋理论对其人才协同培养模式进行分析,总结出 4 条路径:应对知识生产模式转型,推动跨学科超学科建设;促进科教产教有机融合,构建知识集群创新网络;找准院校发展定位,培育特色专业人才;共享教育资源反哺社会,培养问题意识与时代精神.
弗兰德斯课堂互动分析系统(FIAS)与课堂互动评估系统(CLASS)是迄今影响最大的典型课堂观察量表.弗兰德斯课堂互动分析系统与课堂互动评估系统是美国学者开发的课堂互动评价量表,二者形成于不同时代,均以观察量表的形式进行课堂互动评价,但在研究思路的价值取向方面表现出明显的不同,其背后支撑的教育理论也差异悬殊.弗兰德斯课堂互动分析系统研究思路的价值取向体现着较为鲜明的技术理性,而课堂互动评估系统则具有明显的价值理性取向.在其背后的教育理论方面,弗兰德斯课堂互动分析系统体现教师中心式的互动关系,隐含着一种"教师本位"的互动观,教师扮演"课堂控制者"与"知识传递者"的角色;而课堂互动评估系统则体现为依恋互动观,并聚焦于师生互动行为本身,教师更像是学生学习的"支持者"与"教导者".
在"大众创业、万众创新"政策和全面推进"新文科"建设的背景下,创新型人才的开发与培养成为提升国家核心竞争力的基础支撑.高校作为培养创新型人才的重要阵地,积极推进创新创业教育意义重大.在研究和借鉴行动学习基本理论的基础上,以《创新创业实训》课程为例,将行动学习法嵌入课程教学,通过收集与学生的半结构化访谈数据,研究行动学习对大学生创新能力构建的过程和作用机制,以探索高等教育课堂教学模式、教学方法的改革,促进高校大学生创新能力提升,培养高质量创新型人才.
在工科类专业的课程实施方案设计中,面向企业需求的"产出导向"理念逐渐成为全球高校的普遍共识.首先回顾分析了传统课程教学的弊端.其次,以英国华威大学计算机科学专业和中国北京交通大学计算机科学与技术专业课程为例,阐述了两校基于"产出导向"理念的本科课程顶层设计、授课环节、达成度评价等方面的具体做法.再次,对比分析两校"产出导向"课程建设思路的异同.最后,基于上述对比分析给出了后续持续建设的思考,以期在后续的专业课程建设方面博采众长,为工程教育和新工科建设提供若干思路.
为深入贯彻落实党的二十大精神,加快实施创新驱动发展战略,推动创新链、产业链、资金链、人才链"四链"深度融合,教育部高等学校创新方法教学指导分委员会工作会议暨中国创造学会创新工程学分会成立大会在大连理工大学召开.会议提出,高等学校应重点推进创新工程知识体系建设、课程与专业建设,企业应做好创新工程师认证与国际标准 ISO 56000 创新管理体系实施.会议审议发布了《关于推动"四链"深度融合,建设创新生态体系的倡议》.
学业负担问题是一个一直潜伏于我国教育机体中的具有遗传性质、高繁殖力和强转移性的"恶性肿瘤",具有异常增殖、负担过重、浸润性生长及转移的生物学特征.透析学业负担问题的增生机理发现,教育功利心是造成学业负担问题的"遗传易感因素",社会竞争是造成学业负担问题的"环境致癌因素",资本扩张是造成学业负担问题的"病毒入侵因素".结合"双减"政策的执行限度,应从更正教育观念,防止教育的育人基因发生突变;改善竞争环境,修复社会竞争生态系统;夯实减负成果,打造坚固的教育免疫系统三方面入手探寻根治学业负担问题的综合性治疗方案,使教育重回育人正轨.
随着《关于加强和改进新时代学校美育工作的意见》颁布,部分省(市、自治区)相继出台了省级学校美育建设的实施方案.为审视省级政策推进情况,以政策工具理论为基础,将 16 个省(市、自治区)学校美育建设实施方案文本从出台时间、政策工具、政策内容等维度进行编码分析.发现:各地对学校美育的重视程度不足;在政策工具中使用环境型政策过溢,供给型、需求型政策工具使用较少;政策内容维度覆盖面较全,但不同政策内容与政策工具搭配使用时侧重点不一.建议细化政策内容要求;强化政策的针对性与适应性;注重政策工具、政策内容的均衡性、综合性,以此优化省域学校美育建设方案,促成政策更好的执行.
我国教育学知识生产面临着时代性的机遇与挑战.悖离教育主体的教育学知识生产表现为知识享用排斥学生、知识利用趋向内卷、知识生产奔忙焦灼.悖离主体的原因则包括知识部类的支离、文化意识的疏离以及宏观、微观的隔离.教育学知识生产面向教育主体,是指所生产的教育学知识由教育主体所享用,服务于教育主体的自我确证和身份获得,促进教育主体的健康发展.同时,还要对教育领域制约、影响教育主体成就和发展的现实与话语开展基于教育主体立场的批判与反思,不断促进教育主体的自觉与自为.未来应着眼智能时代教育主体的新特征重整教育学知识生产,生产"角色在场"的教育学知识,并进一步发展面向主体的"素养"知识.
为探究协作学习中"边缘人"对协作过程的影响以及如何采用协作角色脚本来改善"边缘人"现象,以北京某高校本科三年级的专业课程为案例,采用非参与式观察与认知网络分析的方法对角色脚本支持前后的协作观点辨析进行分析.研究发现,协作脚本的角色支持对提升协作学习中的"边缘人"参与度,与优化协作学习中"边缘人"小组及个人认知网络结构有一定的帮助.未来需要进一步结合不同类型的教学活动来优化角色脚本,从而显著改善高校协作学习中的"边缘人"现象.
内涵式发展模式为高等教育公平提供了更优质的生态环境,但我国高等教育系统的自身发展仍存在理念功利化、机构分层异化、资源配置市场化等内在瓶颈.针对现存问题,提出内涵式发展视域下促进高等教育系统内部公平的建议:以革新高等教育公平分配原则为起点,以增强多样性高等教育机构认同为抓手,以促进高等教育资源 3 个维度合理分配为核心.以期实现高等教育系统的内部公平.在此基础上,通过高等教育系统与社会系统的外部协同,进一步实现更高质量的高等教育公平,主要途径有:探寻高校与社会利益共享的协作意愿,构建高校与社会稳定发展的共同目标,搭建高校与社会共同参与的信息联系,以期推动"有智"高校和"有治"社会的稳定发展,提升民众对于高等教育公平和社会生活质量的满意度,强化我国高等教育体系的国际竞争力.
教师"教的行为"和"教的方法"的选择与设计是影响学生实现深度学习的关键.运用可视化工具NVivo在教师发表的深度学习文献中进行数据检索和挖掘,并基于扎根理论构建教师影响学生深度学习的教学因素层级编码体系,发现教师倾向于把控6 种教学因素引导学生实现深度学习.6 种教学因素的影响效力分别呈现高、中、低水平,并以不同的作用方式影响深度学习的发生.进一步分析发现,指向深度学习的固化教学思维和有限教学胜任力是造成教师对教学因素认识不清且难以掌控的深层原因.明确课堂中教师影响学生深度学习的教学因素结构及其生成原因,有助于整体把握教师引导学生深度学习的教学意图,为教师促进课堂深度学习发生提供可行性策略.
互动是现代高校思想政治理论课教学中的重要方式.智能时代各类智能媒体技术成为高校思政课教学互动发生的重要基础,变革了高校思政课教学互动的内涵.从实质上看,智能时代高校思政课教学互动被赋予了教学人机交互、多级分布式互动和"智能+"学习等诸多新的特点,是非智能时代教学互动的"质变".但是,目前高校思政课教学互动仍延续固有教学互动思路,存在融合不畅、技术为王、效果不佳问题.解决这些问题需要有针对性地改进:在原则上,要强调教师、智能机器与学生的三方协同;在策略上,要运用建构主义的认知原则,让学生从交互的技术主体、活动主体转变为认知主体;在方法上,要运用智能技术促进学生的高阶认知.
课程思政建设是新时代高校思想政治教育工作的新要求,也是高校落实立德树人根本任务的重要举措.新时代高校课程思政建设面临着新机遇、新挑战,进而影响了课程思政的效果.课程内容、价值以及教师的人格魅力是课程思政的三重意蕴.内容至上、价值为王,内容以及由内容延伸出的价值是课程思政的应有之义.教师严谨的为人、为学、为事态度散发浓浓的人格魅力,潜移默化地影响学生的认知和行为.课程思政需在建设中坚持目标导向、问题导向和效果导向,协同联动,形成育人合力,实现课程思政与思政课程同向同行.
智能时代的大学教学文化,即高等学校师生在人机共存的教育教学实践活动中,基于平等对话创造的一种旨在促进智能时代高级专门人才育人目标达成,并对大学教育教学利益相关主体具有普遍约束和规范作用的教育文化形态.智能时代大学教学文化呈现出多元立体的教学时空、深度融合的教学方式、高度解放的教学主体、精准定制的教学内容、全面客观的教学评价等新样态,同时存在技术崇拜的风险、师生隔离的风险、伦理缺失的风险、知识系统性不足的风险、情感缺失的风险等新隐忧.面向未来,应着重从培育教学主体文化自觉,提升师生信息素养水平,加强人工智能制度规范建设,强化高质量数字教育资源建设,突出大学教育的情感关怀等方面努力,促进智能时代大学教学文化的持续健康发展.
探讨灵活教学对大学生主观幸福感的影响机制,对于促进高等教育高质量发展和办好学生满意型教育具有重要意义.以压力应对理论为基础,探讨灵活教学对大学生主观幸福感的影响机制.基于国内455 名大学生的问卷调查数据,运用结构方程模型进行研究,结果表明,灵活教学可以提高大学生的感知快速适应能力和心理韧性;而感知快速适应能力和心理韧性对大学生主观幸福感均有正向影响;"交易"距离负向调节感知快速适应能力和心理韧性对大学生幸福感的影响.为此,高校应保证充足的教学灵活性,加强大学生快速适应能力和心理韧性的培养,确保课堂上师生间进行充分、频繁和个性化的互动,从而提升大学生主观幸福感.
义务教育阶段学生的双重负担所引起的教育问题和社会问题引起了国家的关注,"双减"政策的出台旨在解决学生的校外培训负担问题,也对校内作业设计和教学等提出了更高的要求.但"双减"政策涉及多个利益主体,包括国家、地方政府、学校、家长、培训机构等,在政策的决策和执行中必然会引起多方利益主体的博弈,由此导致的政策执行表面化、简单化等问题成为社会关注的焦点.根据政策网络理论,分析政府、学校、家长及培训机构等之间的博弈关系,提出可行性措施,包括学校内作业及课堂教学的改革、课后服务质量的提升;家长转变观念并承担其教育职责,培训机构的相应转变;教育评价体系的高质量多元化构建及整个社会积极转变用人标准等,以期促进"双减"政策更加有效地实施.
课堂场域中师生话语问题主要表现为话语权力的不平衡、话语空间的局限、话语内容的单一、话语情感性的淡薄以及话语理解的变异.究其原因,是由于对教育目的认识不清,偏离了教育本真;对课堂规则的刻板遵守,弱化了学生地位;对话语性质的认识缺乏,忽视了话语价值以及教师专业素养的不足,阻碍了话语实施.对此,提出转变育人理念,积极推动教育回归本真;创新课堂规则,发挥积极的环境支持作用;明晰话语本质,合理有效地充分运用话语;提升教师素养,持续引领学生创造话语价值.
大学生成就目标、自我效能感与学业投入等主题越发成为高等教育大众化时期大学生心理与教育研究领域的焦点话题.以某重点师范大学3 493名在读本科生的调查数据为基础,对学生的学业投入、自我效能感与成就目标之间的关系进行了实证研究.结果表明:大学生自我效能感与学业投入程度、成就目标定向之间具有显著相关性,且自我效能、学业投入程度对成就目标定向具有预测作用,学业投入程度在自我效能感与成就目标定向中起部分中介作用.
"五育融合"与课堂变革紧密相连、相互依存."五育融合"为课堂教学指明了实现育人价值融合、育人内容融合和育人方法融合的变革方向.面对当下课堂教学中难以促进"五育融合"理念下教学观念的转变、难以开展打通"五育"边界和屏障的教学行动,以及难以形成具有综合育人效能的"五育"教学生态的变革困境,可采取的变革路径为:教学目标由分解割裂到融会贯通,体现"五育"目标的统整取向;教学内容由全面覆盖到深入核心,体现"五育"内容的均衡取向;教学方式由从自主建构到联通分享,体现"五育"方式的活动取向;教学评价由整齐划一到多元开放,体现"五育"评价的个性取向.
开展专题化教学是推进大学语文教学改革的重要举措,能够有效应对当前大学语文教学普遍面临的课程内容丰富而学时有限、教材种类繁多而教学研究相对不足、新媒体时代对实体课堂带来挑战等问题.开展大学语文专题化教学,一要从立足经典、多学科融合、融入地域文化等维度凝练教学专题,科学地建构课程内容;二要始终践行"以学生为中心"的教学理念,紧密围绕课程专题深入拓展大学语文的"课堂和书房",真正将大学语文教学改革落到实处.
