Objective To explore the influencing factors of internet short video addiction of"Generation Z"college students.Methods A questionnaire survey was conducted among 300 college students based on the five-factor theory of positive psychology PERMA.Results ①There were significant differences in grade and physical health among college students'anxiety,depression,learning engagement,interpersonal satisfaction,academic achievement factors and Internet short video addiction(P<0.05).② Meaning in life played a partial mediating role between learning engagement and short video addiction,academic achievement and short video addiction.③ Anxiety and depression played a chain mediating role between interpersonal relationship satisfaction and short video addiction.Conclusion From the perspective of positive psychology,the structural equation model of"Z generation"college students'anxiety,depression,learning engagement,interpersonal relationship satisfaction,meaning in life,and academic achievement factors affecting Internet short video addiction was established,it provides a path for the intervention of college students'short video addiction.
目的 探索大学生对不同社会关系的内隐合作态度.方法 选取 70 名在校本科生参加单靶内隐联想测验(ST-IAT)和Simon任务.结果 ①从内隐层面,大学生更愿意和有社会关系的人合作,并在合作指数上表现出差别有序性,从高到低分别为亲缘关系>地缘关系>学缘关系>陌生关系;②大学生更多地将亲缘关系和学缘关系与情感性相联结,而对地缘关系和陌生关系未发现显著的情感或工具倾向性.结论 大学生对社会关系的合作偏好性更多地是建立在关系的情感性基础之上,社会互动可以改变关系的属性.
目的 探讨父母教养方式对不同学段学生学业成绩的影响.方法 采用父母教养方式问卷、学业自我效能感问卷对 4 411 名学生进行抽样调查.结果 ①学业成绩与不同类型的父母教养方式及学业自我效能感呈相关(P＜0.01).②回归分析表明专制型、信任鼓励型、情感温暖型教养方式正向预测学业自我效能感(β=0.124,P＜0.01;β=0.199,P＜0.01;β=0.110,P＜0.01),溺爱型、忽视型教养方式负向预测学业自我效能感(β=-0.041,P＜0.01;β=-0.055,P＜0.01);情感温暖型教养方式正向预测学业成绩(β=0.084,P＜0.01),溺爱型教养方式负向预测学业成绩(β=-0.088,P＜0.01).结论 不同学段学生学业成绩受到父母教养方式的影响不同,学业自我效能感在父母教养方式与学业成绩间起中介作用.
目的 分析大学生智能手机成瘾对网络欺负的影响,验证错失恐惧的中介作用,并根据研究结果提出建议.方法 采用整群抽样方法在四川省成都市随机抽取4所高校,共1 158名大学生为调查对象;运用智能手机成瘾问卷、网络欺负量表和错失恐惧量表进行问卷调查.运用SPSS 24.0统计软件对收集的数据进行两独立样本的t检验和Pearson相关分析,采用Process程序进行中介效应检验.结果 ①不同性别的大学生智能手机成瘾、错失恐惧和网络欺负差异均有统计学意义(t=-5.310,P＜0.01;t=-5.791,P＜0.01;t=3.067,P＜0.01);②大学生智能手机成瘾与错失恐惧呈正相关(r=0.672,P＜0.01),大学生智能手机成瘾、错失恐惧与网络欺负呈正相关(r=0.399,P＜0.01;r=0.297,P＜0.01);③错失恐惧在大学生智能手机成瘾和网络欺负中起部分中介作用.结论 智能手机成瘾不仅能够直接影响网络欺负,还能够通过错失恐惧的部分中介作用影响网络欺负.
采用非语言为主的表达性心理疗法对人际困扰的来访者进行干预,从人际认知、情感、行为方面进行经验重构,探索其疗效.从认知上提升来访者人际自信,以全新角度解读创伤性事件,在行为上尝试勇敢突破人际恐惧,主动与人沟通得到正向回应,在情感上释怀困扰情绪,享受人际互动.验证了表达性疗法对人际困扰具有正面疗效.
目的 探讨负性生活事件对大学生内化问题的影响以及自主性支持和公正世界信念的作用.方法 在大学生经历负性生活事件期间,采用症状自评量表中的抑郁、焦虑、躯体化和敌对分量表、公正世界信念量表和自主性支持量表对 526 名大学生进行测查;采用SPSS 26.0进行差异检验和多重回归分析.结果 ①本科生相比研究生有更严重的内化问题(抑郁:t=2.03,P<0.05;焦虑:t=2.34,P<0.05;躯体化:t=2.20,P<0.05);负性生活事件越严重,焦虑(t=2.21,P<0.05)和敌对(t=2.18,P<0.05)情绪反而越轻;②公正世界信念(β=-0.22,P<0.001)和自主性支持(β=-0.33,P<0.01)负向预测内化问题;而自主性支持与负性生活事件经历时间的交互作用正向预测内化问题(β=0.31,P<0.01),在经历短时负性生活事件时,自主性支持负向预测内化问题(t=-2.40,P<0.05).结论 公正世界信念和自主性支持是大学生内化问题的保护性因素,且负性生活事件经历时长在自主性支持和内化问题的关系中起调节作用.
目的 探讨大学生压力知觉对抑郁的影响以及情绪调节自我效能感和领悟社会支持的中介作用.方法 采用压力知觉量表、领悟社会支持量表、情绪调节自我效能感量表和抑郁自评量表对 667名大学生进行调查.结果 ①大学生压力知觉正向预测抑郁(β=0.419,P<0.05);②压力知觉通过三条路径间接预测抑郁:领悟社会支持和情绪调节自我效能感的单独中介作用以及两者的链式中介作用(β=0.087,P<0.05;β=0.039,P<0.05;β=0.025,P<0.05).结论 大学生的抑郁状况会受到压力知觉的直接影响,也会受到领悟社会支持、情绪调节自我效能感链式中介的间接影响.
目的 了解认知重评团体心理辅导对改善高职生抑郁情绪的效果,为采用合理干预方法提高大学生心理健康水平提供依据.方法 在河南某高职院校整群随机抽取 16 个教学班级共 897 人进行问卷筛查,最后 41 名存在抑郁情绪的高职生自愿参与本研究,随机分成干预组和对照组,干预组进行团体心理辅导,对 2 组进行多个心理量表的前测、中测及后测,并对结果进行比较分析.结果 对照组与干预组干预前症状自评量表(SCL-90)、抑郁自评量表(SDS)问卷各因子得分差异均无统计学意义(t=0.23,P>0.05;t=1.01,P>0.05);干预组SCL-90、SDS量表前测、中测、后测两两相比较得分差异均存在统计学意义(F=4.17,P<0.05;F=3.2,P<0.05);对照组、干预组SCL-90、SDS前测、中测得分差异无统计学意义(t=0.23,P>0.05;t=0.02,P>0.05;t=1.01,P>0.05;t=1.43,P=0.16);对照组、干预组在SCL-90 后测得分差异无统计学意义(t=1.60,P=0.94),SDS后测得分差异有统计学意义(t=2.52,P<0.05).结论 认知重评团体心理辅导对改善高职生的抑郁情绪起到显著效果.
目的 考察工作—学校冲突在工作要求与大学生心理健康间的中介作用以及领导支持对这一中介过程的调节作用.方法 采用工作—学校冲突问卷、工作要求量表、一般健康问卷和领导支持量表对河南省内 10 所高校的 932 名兼职大学生进行调查.结果 ①工作要求与工作—学校冲突、心理健康呈正相关(r=0.91、0.81,P<0.01);工作—学校冲突与心理健康呈正相关(r=0.84,P<0.01);领导支持与心理健康呈负相关(r=-0.76,P<0.01).②工作—学校冲突完全中介工作要求对大学生心理健康的影响.③领导支持对工作—学校冲突与大学生心理健康的关系具有调节作用(β=-0.16,t=-2.39,P<0.05),而且调节了工作—学校冲突为中介过程的后半路径.结论 工作—学校冲突对大学生心理健康的影响是有调节的中介效应,领导支持对大学生心理健康起到了保护作用.
目的 探索青年学生群体的黑暗三人格与其参与亚文化活动的行为参与水平(LBP)的关系.方法 通过黑暗三联征、集体自尊量表、心理距离量表和青年亚文化行为参与水平问卷,以方便取样对四川省的师范、理工、医学、艺体类8所本专科院校的1200名大学生进行调查,并通过遮掩效应模型和链式中介模型进行检验.结果 ①黑暗三人格与LBP和心理融合呈正相关,与集体自尊呈负相关.②黑暗三人格正向预测LBP.③中介模型显示,集体自尊和心理融合在精神病态→LBP路径中具有链式中介作用[β=-0.02,Es=17.65%,t=-3.90,95%CI(0.01,0.03)];自恋→集体自尊与集体自尊→心理融合的路径系数符号相反,集体自尊和心理融合在自恋→LBP路径中具有遮掩效应[β=-0.02,Es=17.70%,t=-3.45,95%CI(-0.04,-0.01)],降低了自恋对LBP的预测;心理融合在马基雅维利主义→LBP路径具有部分中介作用[β=0.03,Es=27.42%,t=2.78,95%CI(0.01,0.06)].结论 不同黑暗人格类型学生参与亚文化群体的心理机制不同,学校应该分类引导.
目的 梳理国内外大学生积极心理品质领域的文献,探索该领域的研究热点与前沿,为大学生积极心理品质领域研究提供方向.方法 利用CiteSpace软件分析该领域的研究现状与热点,对中国知网(CNKI)数据库中 2005-2021 年大学生积极心理品质领域 562 篇与Web of Science数据库中 573 篇相关文献进行核心国家分析、期刊共被引分析、关键词共现、关键词聚类分析和关键词突发性检测.结果 ①从发文量来看,美国居于该领域的核心位置,其次是中国;②Personality and Individual Differences是该领域中介中心性最高的期刊;③国内外研究主要从积极心理品质内涵的界定、结构与测量、培育模式 3 个主题展开.结论 心理健康及心理品质一直是该领域的研究热点.不同的是国内注重研究影响积极心理品质培育,国外侧重关注大学生的个体差异、自尊以及行为表现等.
亲密关系是大学生面临的一个全新课题,亲密关系问题是大学生的心理需要与亲密关系知识缺乏的矛盾而呈现的.案例是由于亲密关系冲突而引发的心理问题,咨询师对案例进行分析探索,运用萨提亚模式的家庭治疗方法,帮助来访者学会探索内在的"冰山"、提升沟通的能力和自我价值感、改善与男友的关系,促进来访者心理成长和人格完善.
由于一名学生因突发性疾病意外离世,该学生所在班级同学陷入了悲伤、遗憾内疚、否认的情绪中,影响了他们正常的生活和学习.学校心理教师在与该班班主任及部分学生进行多次沟通,充分了解相关情况,并根据哀伤辅导的相关原理,运用团体辅导的技术,帮助该班学生表达对逝者的怀念和缅怀,宣泄其负面情绪;通过告别仪式,让学生们与逝者进行告别,并引导学生感悟生命的意义,重拾努力向前生活的勇气,从悲伤中解脱出来.
目的 对社会认知交互训练(SCIT)进行高校适应性改编,考查大学生社会认知发展与职业准备期心理社会适应的关系,将SCIT获益人群扩大至高职院校高年级大学生群体.方法 抽取杭州某民办高职院校高年级第四学期大学生65名,采用抽签法将被试分为学习组(31人)和等待组(34人),干预持续 8 周,每周 2 次,每次 45 min.通过大学生适应性量表(SACQ)、眼区任务、失言觉察任务和归因风格问卷(ASQ)各维度的变化评价干预效果.结果 SCIT干预能显著提升学习组大学生情绪适应性,干预后 2 组情绪适应分差异有统计学意义(F=5.20,P=0.026);能显著改善学习组大学生归因偏差,干预后学习组在归因风格各因子偏离值上均低于等待组,2 组间差异有统计学意义(P 均<0.05),而等待组则未见上述差异.结论 SCIT干预可通过提升大学生社会认知水平来改善其情绪适应性.
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来访者因反复出现焦虑急性发作,伴自残行为和晕倒 1 个月,精神专科医院诊断为"分离性运动障碍".学校咨询师通过家庭访谈、家谱图、循环提问的方法将症状转化为关系,呈现出来访者和妈妈之间分离个体化的核心问题.结合认知行为治疗,增加她的左脑理性思维能力,改变她对人对事歪曲的认知.经过 9 次咨询,情绪稳定,无自残行为和晕倒,能够正常学习交友,咨询效果好.
目的 探讨大学生依恋的类型与人际反应的关系,为研究大学生人际交往提供理论依据.方法 采用《中文版人际反应指针量表》(IRC-C)和《成人依恋量表》(AAS),选取云南民族大学 250名在校大学生进行调查.结果 ①大学生人际交往反应总体处于中间水平;②在大学生依恋类型中,安全型较多,拒绝型较少,独生子女的亲近依赖均分和焦虑均分均高于非独生子女;③依恋对大学生人际交往反应呈显著相关.结论 大学生人际交往在性别方面存在差异;依恋类型在独生情况方面存在差异;依恋对大学生人际交往反应有预测作用.
为规范连续型显变量的调节效应建模方法.通过 1 个例解,比较了原始化、仅对自变量和调节变量进行均值中心化、对所有变量进行均值中心化和对所有变量进行标准化 4 种建模方法的表面差异和实质内涵.总体而言,尽管原始化方法可能存在着某些潜在的误导之处,但在实质上与均值中心化、标准化方法得到了相同的统计结果.不同建模方法下的回归方程显示的是,在调节变量处于不同水平时,自变量对于因变量的影响程度之差异.而这正是调节效应模型的实质内涵.在课堂教学与学术研究中使用调节效应模型时,应该注重建模方法的规范性并作出恰当的统计解读,其中,标准化处理应该得到更多的应用.
目的 汉化青少年自我意识情绪测验(TOSCA-A)及分析内疚和羞怯分量表在中学生的信度和效度.方法 选取三个省份 1369 名在校中学生填答中文版TOSCA-A量表,用青少亲社会倾向、攻击性量表分别作为内疚、羞怯分量表的效度指标.结果 ①探索性和验证性因素分析支持TOSCA-A中文版量表中内疚、羞怯分量表的单因素结构;②内疚、羞耻分量表的Cronbach's α 系数均在 0.80 以上;③内疚分量表与青少年亲社会倾向呈正相关,羞怯分量表与攻击性呈正相关.结论 TOSCA-A中文版内疚和羞怯分量表有较好的信度和效度,可测量我国中学生的内疚和羞怯倾向.
