在社会惯常的语境中，教师被称为“文化人”。既是文化人，就须满足几个基本条件。首先，要有完备的学科知识结构。当好经师，能传道授业，是端稳教师这个饭碗的前提条件。人们常说，自己有一桶水，才能把学生那一碗水装满，讲的就是这个道理。其次，要持守高于社会平均水平的道德标准。为什么师德问题总会引发社会轩然大波？这无疑与全社会对教师道德水准的高期待有关。立德树人是教育的最根本使命，作为人类灵魂的工程师，教师的师德修炼永远在路上。
这年学校高考“百日誓师”活动增加了一个环节——给每个班级送一盆百日菊，寓意步步登高、百日中举，给高三学子送上真挚的祝福。老师们觉得这个想法不错，图个好彩头，增强正面引导，提升学生信心。花开无言，灼灼芳华。在略显紧张枯燥的高三冲刺阶段，肆意绽放的花朵将会默默激励着、陪伴着青春学子逐梦圆梦。
“举手”作为一项常规的师生互动方式，不仅推动着教学活动的展开，而且还伴随着儿童个体的体验。通过案例呈现，可以观察到学生“举手”行为的多重意义。在课堂上，“举手”这一行为是同伴“身份”维持的手段，师生关系“联结”的表达，也是“自我存在”的需要。关注学生日常行为有助于教师更深入地认识学生，挖掘更多教育可能性，充分发挥日常生活的教育价值。
作为教育存在和发展的基本条件，教育时间与教育空间内在统一、相互影响和相互转化。当前教育时间存在单一化、机械化和权威化的异化现象，亟需关注并消除。基于“教育时间的空间作用”和“教育空间的时间作用”的时空转化机制，消除教育时间的异化现象可以从“教育空间”入手，通过创设差异性空间，实现教育时间多元化；转换教育空间，促进教育时间灵活化；尊重个体空间，维护教育时间主体性等方面，探寻可行路径。
基于教师教育史的经典议题“经师易得，人师难求”视角和维度，探究中国传统教育文化中所塑造的师者形象，勾勒“经师”和“人师”的历史文化涵义及其表征，且阐明伴随时代变迁而生成的题中新义，以更好地把握“经师”和“人师”相统一的思想意蕴及实践要求。在培养社会主义建设者和接班人的教育事业中，新时代中国教师应努力成为精于“传道授业解惑”的“经师”和“人师”的统一者。
作为在心理-道德教育、师德建设、班主任专业化等研究方面卓有建树的当代重要的德育研究者，班华教授从教育的完整性和对人的精神关怀出发，倡导德育走向融合、教师要做自觉的教育者、实现师生共同的道德成长，这些主张背后内隐着“师德德育一体化”的价值意蕴。这一意蕴包含了班华教授提出的师德是教师育德的重要资源和教育要素、师德是教师的核心素养、教师要做自觉的道德学习者、让教育过程成为师生共同道德成长过程等重要教育创见。通过对教师道德发展与学生道德成长一体化过程的体认，对于改善师德建设与学生德育的疏离、提升教师的道德自觉、实现学校德育一体化发展等都具有积极的意义与价值。
乡村教师是撑起乡村教育的脊梁，乡村教师的文化特质关乎乡村教育的稳定与高质量发展。当前，城镇化冲击下教师对乡村文化疏离，唯专业化发展下乡村教师“文化人身份”日渐消失，城乡二元化致使乡村教师文化特质发展动力不足。重塑乡村教师文化特质，需要把握乡村优秀传统文化这一文化根脉，培育教师的乡土情怀的文化情感特质，发展文化传承人与新乡贤的文化角色特质，倡导文化回应教学的文化实践特质。
开学礼物是新鲜独特的“见面礼”，对激励学生热爱学校生活，激发成长动力意义重大。开学礼物的主题选择要具有导向性，派送形式要具有多元性，受众人群要具有社会性，以让开学礼物真正发挥德育载体之功效。
青少年时期是人心理成熟和发展的关键期，此时多数孩子易陷入“玻璃心”的心理状态。针对学生脆弱心理，巧用“3I理论”，挖掘支持资源；鼓励“对事不对人”，培养成长型思维；创建“幸福博物馆”，培养积极心态，有效摆脱消极情绪困扰，走出心理危机，继续健康成长。
中国式现代化背景下，国家认同、文化自信和使命担当是高素质教师队伍的核心指标，是落实立德树人根本任务的必然要求，对师德师风建设提出了新要求、新问题和新思路。第四届粤港澳大湾区师德论坛聚焦中华民族文化自信与大国良师的国家认同、人类命运共同体建设与大国良师的使命担当、智能时代背景下大国良师面临的机遇和挑战、新时代师德师风建设创新模式探寻等主题深入研讨交流，着力激发教师涵养师德的内生动力，推动师德师风建设改革创新，提升师德建设实效性，培养高素质教师队伍。
素养本位的思政课育人目标的实现要求克服知识点教学痼疾，重构教学体系。大概念教学重构教学要素和教学要素的关系，通过架构“提炼大概念-还原真问题-设计活任务”的统一体，开展“完成活任务-思考真问题-内化大概念”的学科实践，形成由教学设计和课堂学习构成的有机整体，从而构建思政课大概念教学的基本样态，有效促进学科育人目标的实现。
“梦享小城”劳动课程统整已有的校本劳动教育实践，将校园表征为微型社会“小城”，让学校变为城市，学生成为居民，使课程成为劳动实践体验过程，通过五尚梦想体验馆、项目式体验学习、创新综合评价，赋能学生主体成长。
2018年8月，我应海门区教育体育局“振兴乡村教育”活动号召，投入下乡支教的洪流，奔赴离县城一百多华里的偏远薄弱的乡村学校——海门港新区实验小学担任校长。这是一所积弱已久的乡村小学，“渴望改变”“追求品质”“遇见美好”是这所学校所有老师的心声，也是海门区教体局领导和海门港新区老百姓的共同期盼。我深感肩上使命神圣、责任重大，但内心却有一种坚定而有力的声音在告诉自己：“惟其艰巨，所以伟大；惟其艰巨，更显荣光！”
班华先生作为新中国第一代教育学人、中国心育论开创者、班主任理论与实践研究开拓者，其学理独树一帜，其论著葳蕤繁祉。先生毕生扎根于中国教育大地，开拓班主任理论与实践体系，力争将“人”字写实。在深研班主任理论与实践基础上，先生开创现代德育理念，力求将“人”字写大。先生以其德育研究为础石，开辟心理—道德教育形态，力图将“人”字写整。而将“人”字以“实”“大”“整”三种方式的书写，共指中国式现代化视域下教育现代化对时代新人的书写。
通过对知识分子的理解和剖析，反思教师在新时代的责任和使命，可以为教师精神出路的探寻增添有力的一笔。在对知识分子的理性铺陈中预设教师的形象定位，其人格独立、擦拭知性锋芒、恢复公共性、理性批判、警惕乌托邦等都是作为知识分子的教师精神价值的重要维度，也是对当下教师生存状态的灵魂追问和力图救赎的人文选择。作为知识分子的教师应通过对自身的不断反思，重新唤起内心深处对于价值理性的自觉追求。
成长型体验课程是根据学生发展规律和成长需要而设立的一种课程类型。在建设高质量教育体系的重大教育战略背景下，宁波市中小学生成长指导中心围绕“高质量教育体系”和“高标准育人方式”两大发展主题，积极探索中小学生“成长型”体验课程，创设体验课程场域，创新体验课程实施，优化体验课程指导，助力学生身心全面成长。
采用案例研究法分析班主任与指导者的沟通差异现象发现，双方在概念理解上存在差异导致“假听懂”；双方即便达成概念理解共识，但因存在“对立”的思维方式导致“听懂了不会做”。采用“用比喻”“情境设例”“模式化”等基于师情的指导方法，有助于减少“假听懂”现象；基于研究者自身学习经历的“共建模”指导案例，有助于链接、融合不同的思维方式，提供解决“听懂了不会做”的可能工具。指导者和教师双方都须作出努力，促进理论与实践的双向融合，才能实现高质量的专业发展。
高质量教育体系建设需要高质量教师队伍予以保障。通过对“高质量教师”特征的实证分析，提出高质量教师就是具备“立德树人”教育理念与“教书育人”能力素质的新时代优秀教师，二者相结合就会形成教师自身独特的“道德人格”。道德人格是“高质量教师”的内核，它意味着高质量教师是有“德行”、有“担当”的教师，不仅是“经师”更是“人师”。将高质量教师的核心定位于“道德人格”，其背后蕴含着中国文化的深厚内涵，蕴含着中国文化对教育的价值定位和对教师的期待。高质量教师的道德人格应体现出：教育的宗旨是“教人成人”，教育的使命是“百年树人”，教育的目标是“追求至善”。
建构劳动教育评价指标是完善劳动教育体系的必要举措。评价指标的建构，理论上由行为导向和成果导向指引，分别指向“人”“过程”和“事”“成果”四个维度，针对的是目标达成的主客观条件、方法和结果。按照学校劳动教育要素的实际功能，评价指标由校本劳动教育环境评价指标、教师劳动教育指导评价指标和学生劳动行为和质量评价指标三要素构成，这种结构有利于评价的有效操作，三要素的因果机制能促进学校劳动教育的健康发展，提高学生劳动素养。
