优化高等教育资源配置是建设我国高质量教育体系的必由之路.基于教育评价理论和我国 31 个省(自治区、直辖市)2010-2020 年的面板数据,建构高等教育资源配置水平评价体系,对我国各省域的高等教育资源配置水平进行测算.通过Dagum基尼系数分解、核密度估计和马尔科夫链方法,分析高等教育资源配置的地区差异、动态演进以及发展预测.结果发现:我国高等教育资源配置总体差异逐渐扩大,地区间差异是总体差异的主要来源;高等教育资源配置整体水平呈现上升趋势,但地区间绝对差异日益扩大,由单极化向多极化逐步转变;高等教育资源配置存在"俱乐部趋同"现象,很难发生跨越式转移;空间因素对于高等教育资源配置升级具有显著影响.因此,应持续加强政策导向、建立动态机制和促进跨地区合作,以加速实现我国高等教育全面高质量发展.
美国考夫曼基金会致力于推动美国高校开展全校性创业教育.基于对考夫曼基金会所资助的 13 所高校的考察和质性研究,发现美国高校全校性创业教育项目在全日制终身教职创业导师人数、非商学院学生注册创业课程积极性、创业课程数量和类型以及高校内部提供创业教育教学的院系数量方面明显提高.在项目的后期,尽管少数学校全校性创业教育出现回潮现象,但总体仍然呈现可持续发展态势.当前,美国高校全校性创业教育的实践和发展趋势对中国高校从创业课程体系构建、全日制创业导师的招聘等方面具有参考价值和借鉴意义.
国际上对创业教育的研究和关注逐渐升温,创业教育怎么教将是未来创业教育研究领域的重点主题.本研究对创业教育的教学对象、教学内容、教学师资和教学范式这四个基本问题进行了讨论,呈现出对当前世界创业教育发展趋势的新观察和新理解.首先,创业教育应是终身的.当前世界创业教育实践涵盖了基础教育、高等教育、职业教育、继续教育和终身学习等不同的领域.创业教育对象的群体异质性强,包括创业者、学术界、成就追求者、创业活动促进者和创业教育的早期接收者等群体.其次,创业教育教学应从内容教学转向刺激学生学习的发生.再次,教师角色应从"权威"向"合作者"和"促进者"的角色转变.创业教育教学主体范围不断扩大,包括高校研究者和教师,实践领域的企业导师和行业专家,各学科领域教师,创业实践的组织者等.最后,当今世界创业教育教学可以概括为四种范式,分别是"关于创业"的教学、"为了创业"的教学、"通过创业"的教学和"超越创业"的教学.
加强幼儿园中华优秀传统文化课程建设是幼儿园教育奠基儿童文化自信的必经之路.如何提高幼儿园传统文化课程开发的质量?作为园本课程开发的主体,幼儿园教师的传统文化课程开发能力至关重要.本研究通过滚雪球抽样方法,对广东省 5114 名幼儿园教师进行问卷调查.结果显示,幼儿园教师的传统文化素养、传统文化课程参与、传统文化课程开发能力三个变量均呈中等水平,且随年龄、教龄的增加而提升,随着学历、职称、职务、幼儿园级别的提高而提高,城市、公办幼儿园教师得分高于农村、民办幼儿园教师;幼儿园教师的传统文化素养和课程参与能够显著预测其传统文化课程开发能力,其中课程参与在传统文化素养和传统文化课程开发能力之间发挥部分中介作用.针对研究结果,提出如下建议:赋权幼儿园教师通过合作与反思性教学实践深入参与传统文化课程开发,充分发挥专业学习共同体的作用,促进幼儿园教师传统文化课程等方面的专业学习.
贫困文化理论在今天的教育研究中常被用以解释贫困家庭的文化和教育水平如何导致了其经济条件的代际传递.此理论作为一种"贫困知识"产生于二十世纪中叶的美国反贫困计划.以批判性贫困研究的理论视角回顾这一计划对贫困儿童的大规模教育干预,厘清有关"贫困文化"和"文化贫乏儿童"的知识如何被美国社会心理学实验和人类学田野研究所发明,继而被美国联邦政府用作反贫困战争的理论基础,进而被教育研究者和管理者转译为干预辍学儿童的课程和教师教育项目——这些项目成为美国二十世纪六十年代课程教学改革中影响深远却不被关注的潜流.基于"贫困文化"的教育干预最终与标准化考试相结合,以机会公平之名对学生进行事实上的分流,加重而非消除了贫困学生的被剥夺感和社会共同体内部的割裂.
