当前,我国正处于在构建高质量教育体系、全面推进教育强国建设、加快实现教育现代化的伟大征程中,教育家精神既是其思想源泉和前进动力,又是核心要义和生动写照,发挥着指引与关键作用.但反观我国当下的教师队伍建设,却发现有许多阻碍教育家精神实现的现象,包括教师职业压力的加大与职业韧性的消退、工具理性的盛行与公共精神的式微、教育激情的隐退与群体孤独的浮现、知识授受的强化与道德人格的虚化等.面向未来,要推动教师队伍建设现代化,涵养教育家精神,就必须做到五个结合:精神传承与时代创新相结合、生态重塑与自我修炼相结合、价值认同与身份践履相结合、师德奠基与人格完善相结合、生活世界与超越品性相结合.
基于情感治理的理论视角,构建结构性情感、情境性情感、结果性情感理论框架,探讨河南省X县C镇农村学校留住特岗教师的行动逻辑.研究发现,C镇农村学校优化结构性情感,校长以身作则,靶向纾解特岗教师消极情绪,构建特岗教师留住的制度基础;再造情感空间,尽力满足特岗教师的生活需求,灵活管理措施,开发特岗教师的可行能力,激发其内生动力,实现情境性情感的再生产;实施构成性行动,改善特岗教师所处的中观结构情境,增强特岗教师的主体认同感,最终实现了留住特岗教师的目标.
北京师范大学实验小学是一所社会公认的优质学校,笔者2000 年开始任职该校校长,至今已有23 年.任职之初,面对教师对自身的能力评估较低、对学校未来发展前景不太乐观的情况,笔者尝试与教师在思想上达成共识,稳定教师情绪,赢得教师的信任与支持,使他们克服职业倦怠,成为学校的"共创者";延续学校的"实验"特色,重视教师研究意识和能力的提升,建立校本研修体系;拓宽教师思路,将国外访学与辐射西部支教相结合,促进教师大视野、高站位发展,探索出了让优质教师更优的教师发展道路.
教育家型校长是办学上取得成就,并在教育思想和教育实践领域同时产生重要社会影响的卓越群体.教育家型校长的成长呈现出多阶段、主体性与协同性的基本规律,并受到社会文化环境、学校组织与个人教育理想信念的综合因素影响.对教育家型校长的培养应从政策引领、制度保障、专业赋能多重路径着手,最大限度激发校长潜能,为其成长发展创设条件和机遇.
中国拥有深厚的师道文化,也有悠久的师范教育历史与传统.96 岁高龄的胡德海教授有 70 余年的师范教育学习与工作的经历,而且长期从事教育科学研究.围绕"传统师范与师范传统"主题,胡德海先生深刻阐释和解答了师范教育的文化内涵、传统师范教育的特点、师范教育价值与"师范性"和"学术性"论争的实质、传统师道文化中师范生和教师的素养、教育学科与师范教育的关系以及如何弘扬师范传统创新教师教育等问题,探寻师范教育的守正传承创新发展之道.
