学习任务群理念是指在特定的学习主题情境中,根据统一的学习目标和内容开展的实践活动,培养语文核心素养,提升人文主题,发展学生的个性,增强学生的综合素质.学习任务群理念下的小学语文大单元教学,实际上就是在教材的基础上,提炼大单元的主题,创设情境学习,构建相应的任务体系,以此开展的实践活动.这种方式可以有效提高学生对知识的认知和理解,进一步提高学生的学习质量和学习水平,增强学生的语文素养和实践能力.
小学语文作为一门基础性学科,凝结着源远流长的中国传统文化知识,贯穿于小学生的各个学习阶段,其教学的重要性得以彰显.随着新课程改革的进行,小学生的核心素质培训已成为学校教育工作的重要内容.
"综合性学习"是部编版初中语文教材中的一个独立的学习模块.三个年级六册教材中,一共有 15 个综合性学习专题.涉及的内容主要有"语文生活""传统文化""社会实践"等类别.用好这些专题,对激发学生综合运用语文知识、提升语文素养有着重要的作用.
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》提出,语文教学时应按照单元整合程度,设置不同的学习任务群."实用性阅读与交流"任务群旨在引导学生通过语文实践活动的倾听、阅读、观察,获取并整合有价值的信息,根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要.实用性文本教学对学生的主观能动性和生活实践能力培养有着重要意义.
戏剧文学蕴含了丰富的思想和审美倾向,其独特的审美功能、育人价值不容忽视,对于提升学生的文化修养,帮助学生树立正确的情感、态度、价值观有着重要意义.因此,笔者认为,高中语文戏剧文学教学既符合语文学科核心素养的要求,更是对学生进行审美人格培养的需要.
在"双减"的大环境下,不仅需要对初中语文作业类型做出调整,还要根据学生的阶段需求安排好分层、弹性的作业任务.教师要从具体学情、具体文本出发,积极响应"双减"政策中对作业的改革倡议,灵活、机动地优化分层作业设计,减负增效,以高质量的作业实现教学的最优化.
中国古典小说文辞优美,言简意远,既是教师教授文言文知识点和文化常识的主要载体,也是学生了解古代文化和社会思想的重要窗口.比如《促织》一文,通过成名以进贡促织而入邑庠的离奇经历,从侧面讽刺了社会政治的黑暗和科举取士的腐朽.这篇实用性和人文性兼而有之的古典小说,其文虽短却具有一定的深度.
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》指出:"义务教育语文课程围绕立德树人根本任务,充分发挥其独特的育人功能和奠基作用,以促进学生核心素养发展为目的."叶圣陶先生曾指出:"语文的学习首先是语言文字的学习,这是一种对语文的认识;其次是语文学习习惯的养成.这两个方面是不可分割的,将对语文的理解和运用联系起来,先有了必要的初步理解,后有了相应习惯的养成.从认识出发,到行为这一终点,才是一个完整的语文学习过程."
传统文化是中华民族优秀精神的总结,语文教材是中华传统文化的集中展现.在新课改背景下,传承传统文化对于培养学生学科核心素养起着重要的作用.为了最大程度地发挥传统文化的效用,教师需要充分发挥自己的教学经验,挖掘教材中的传统文化要素,赋予其时代内涵,提升语文教学的效果,引导学生形成正向的人生信仰.
随着新课程改革的不断深入,学生核心素养的培养愈发得到重视和加强.《义务教育语文课程标准(2022 年版)》首次设置了"跨学科学习"任务群,直面学生的生活,打破了学科间的森严壁垒,不同学科协同育人,用整合的视野培养学生综合性、实践性语文素养,为社会培养"完整的儿童".
写作是表达思想的途径,很多学生以此为乐趣,他们常常在习作中倾吐自己的看法.但仔细品读他们的文章,会发现大多数学生喜欢人云亦云.尤其是时评类作文练习,经常出现"新瓶装旧酒"的现象,用新的语言和技法表现旧的观点.还有一部分学生一味地追求华丽的语言,希望通过文采来弥补思想才智上的不足.其实这些做法都无济于事,因为无法真正提升时评类作文的格调.那么如何提升学生时评类写作水平呢?很多教师为学生定下思维结构,以期形成一套可应用的万能写作模式.但结果并不尽如人意,学生写出的作文像出自流水线上的产品,失去了个性.所以,教师有必要运用可引发学生认知冲突的模糊问题,也就是"劣构问题",以之来驱动高中时评类作文的教学.
课堂之美,因文赋形.文章笔墨斐然,情感细腻,鬼斧天成,课堂自然美不胜收.不过,要使文章之美与课堂之美等式成立,还需要教师充盈内心,用诗性的教学艺术去拨动学生的心弦,让他们在真、善、美中纵目四望,开阔心胸."意境说"将给予教师教学理论滋养,所谓意境说出自刘勰的《文心雕龙》,原本是"诗论",但可以作为教育灵感应用于高中语文教学,帮助教师构建情境教学模式.
小学语文统编教材从三年级开始安排文言文学习,教学实践中,教师要引发学生阅读文言文的兴趣,让学生初步感受文言文的样式和语言特点,感知文言文阅读的基本方法,获得传统文化的启蒙,从而助力学生的成长.
高中语文课程明确提出,学生需要掌握多角度观察生活的方法,让学生的情感体验、生活经历得以有效丰富,使学生能够对社会、人生、自然产生自己独特的思考.对高中语文作文教学来说,生活与作文之间的联系密切,生活不仅是学生积累写作素材的重要源泉,同时也是学生实践感悟、情感升华的重要场所.在全面提倡生活化教学的背景下,如何将生活化理念应用于高中语文作文教学就成为广大教师共同关注的焦点.
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》提出教师要结合学生的学情特点,设计"文学阅读和创意表达"任务群,将阅读和写作结合起来,让学生在阅读中整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美感受,了解文学作品的基本特点,然后用文字鉴赏并评价文学作品,通过写作展现自己独特的体验和思考,尝试创作文学作品.这样的教学策略,体现了认知迁移理论的特点.在初中语文教学中,教师要基于认知迁移理论设计读写结合的教学策略,让学生在阅读中获得新知识,并纳入原有的语言应用系统中,从而提升读写综合水平.
小学语文课程的学习对小学生未来的发展具有至关重要的影响,小学生受限于文学理解能力,其自行阅读效果比较差,同时单一的识字教学往往比较枯燥无味,使得小学语文课堂教学效率比较低,不能够达到良好的教学效果.
在 2022 年版《义务教育语文课程标准》中,针对词语教学提出了新的要求:教师不仅要教育学生会读、会写词语,更要引导学生理解词语的意义,积累与内化词语,学会灵活地使用词语表达,强化学生的语用实践能力.词语作为小学语文教学中的主要内容之一,对于小学生的语文学习质量提升以及语言素养形成有着重要的影响,需要教师予以重视.基于此,本文主要就小学语文词语教学的策略提出了以下几点建议,旨在探寻出行之有效的教学方法,提升词语教学的有效性.
诗是一种表达人类情感和思想的艺术形式,它通过语言的美感和象征性来传达深层次的意义.从西方现象学哲学的角度来看,诗可以被视为一种反映主观内心体验和观察外部世界的方式,同时也是一种超越日常语言和经验的表达形式.日常言语倾向于使用符号和概念来表达特定的意义,而诗则更注重语言的声音、节奏和形象的创造.通过音韵和词汇的选择,诗人可以创造出独特的语言氛围,使读者能够感受到直观而直觉的情感体验.这种语言的美感和表现力可以超越日常经验的局限,让读者产生超越常规思维模式的体验.
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》提出,在语文教学中要提升学生的思维能力,尤其要提升分析比较、归纳批判等逻辑思维、辩证思维等方面的能力,让他们的思维更具有敏捷性、灵活性、独创性、思辨性.伴随课程标准的变化,初中语文阅读教学课堂更关注思维领域的变化,教师要分析学生思维批判性是否有所提升,并设计一系列指导策略,让他们能全面发展批判性思维.
中学生写作普遍存在着素材贫乏、内容空洞、不知所言等等问题.本文通过研究学生如何获得素材,如何将间接素材和直接素材进行选择,如何把合适的素材充实到作文中去,讨论非第一手素材的借鉴和内化原则、方法等,希望对中学生的写作训练有所帮助.
