话题一:"跨学科写作"的实践意义和教学空间 徐俊(南京市上元小学):《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称"新课标")中,"跨学科学习"成为六大语文学习任务群之一,而"跨学科写作"则是跨学科学习的重要组成部分."跨学科写作"这一概念早在20世纪70年代就已经提出,它将传统写作教学与具体学科加以结合,有效解决了许多专业化写作存在的问题."跨学科写作"是符合学生习作规律的,它着眼于运用多学科知识来解决写作的问题,背后不乏教育教学理论的支撑,如多元智能提供其可能性,建构主义论证了其必要性.因为当下写作的功能早已超出了古人所称道的"立言",进而走向诸如"交际"等实用目的,因此"口不绝吟于六艺之文,手不停披于百家之编"的写作方法,自然会遭到遗弃.
在《吕氏春秋》中,《穿井得一人》是一则政治寓言,具有一定的讽谏功能,寓言的寓意之源是要求统治阶层"察传";在教材中,课文《穿井得一人》则宜当作经验教训寓言来教学."溯源"与"分流"是解读《穿井得一人》寓意应有的两种方式.教师不仅要引导学生追溯寓言的原寓意,还应该在此基础上帮助每一个学生将寓言内化为心中独有的寓言体验,多角度解读寓意之流.
基于对"作品集"特殊性的认识以及对整本书阅读共识性的理解,结合《朝花夕拾》《经典常谈》《昆虫记》等文集类整本书阅读教学的实践探索,提炼出文集类整本书阅读教学应该把握的三个基本要领,即立足整体梳理,读出文集"整"的主题和结构;关注文体特征,体现文集"类"的教学价值;开展专题探究,发掘文集"个"的独特魅力.
乡村学校开展研学课程建设,要想行稳致远,就要对若干核心问题进行辩证思考.一是要从研学旅行的本义体认到乡村研学资源的丰富性,增强乡村研学资源开发的文化自信.二是要把握整体育人的总目标,从学科视角出发进行研学课程的开放性设计,促进学生在研学过程中跨学科知识的获得.三是实施研学活动过程中,既要充分预设,保障活动的顺利实施,又要灵活生成,使学生获得深入的研学体验.
在新课标背景下,教材阅读教学可以"逆向设计"路径实现"任务群理念"的落地.从策略上看,先从教材单元"语文要素"等层面提炼核心概念统摄教学.再从期望学生学会什么出发,由目标到成果,再到过程,以"终"为"始"设计具有情境性、实践性、综合性的语文学习活动,让学生在"做中学"中实现自主建构,从而提升语文核心素养.
