La digitalización ha transformado las formas de ejercicio de la ciudadanía, aunque el aumento del acceso y de las competencias digitales no se traduce necesariamente en mayores niveles de participación ciudadana digital. Este estudio analiza el nivel de participación ciudadana digital de mujeres adultas y la influencia de variables sociodemográficas y contextuales en dicha participación. Se realizó un estudio cuantitativo mediante encuesta a 185 mujeres mayores de 18 años participantes en centros de capacitación digital de Cataluña, aplicando una escala de participación ciudadana digital que evalúa habilidades técnicas, enfoque crítico, conciencia local/global, acciones en red y activismo sociopolítico. Los resultados muestran un nivel medio de participación ciudadana digital, caracterizado por buenas habilidades técnicas y niveles relativamente elevados de conciencia social, pero bajos niveles de acciones en red y activismo sociopolítico. Los resultados evidencian una brecha entre competencias digitales y participación cívica y sugieren que la ciudadanía digital de las mujeres se configura como un proceso condicionado por factores educativos y contextuales, lo que subraya la necesidad de promover políticas de inclusión digital orientadas al desarrollo de la agencia y a una participación más equitativa y significativa.
La presente investigación analiza cómo el alumnado de Educación Secundaria construye el valor subjetivo de las materias tecnológicas mediante metodologías activas y cómo esta experiencia se relaciona con el interés hacia STEM desde una perspectiva de género. Se adoptó un enfoque cualitativo, con estudio de caso múltiple en dos centros públicos gallegos que aplican aprendizaje basado en proyectos y trabajo cooperativo en las materias de tecnología y programación. La recogida de datos incluyó once grupos de discusión mixtos, cuatro entrevistas grupales con alumnas y dos entrevistas semiestructuradas al profesorado de las materias. Los resultados muestran que las metodologías activas generan un modelo donde la práctica se integra con la teoría, incrementando la comprensión y la motivación situacional. La contextualización de las tareas y el trabajo colaborativo refuerzan el valor intrínseco y la utilidad percibida, aunque este efecto es situacional y no determina automáticamente la elección futura de estudios STEM. El coste percibido, vinculado a materias abstractas y expectativas de dificultad, limita la consolidación del interés y afecta de manera diferencial a chicas y chicos. En conclusión, la innovación metodológica transforma parcialmente las percepciones del alumnado, pero su impacto depende de factores identitarios, culturales y de género, subrayando la necesidad de considerar dimensiones simbólicas y emocionales en la enseñanza tecnológica.
En el contexto actual de uso de las redes sociales, el presente estudio analiza, desde una perspectiva de género, el fenómeno de los adolescentes que evitan la producción de selfis, identificando los perfiles de uso e interpretando los resultados tomando como marco la Competencia Digital. Los selfis suponen el 30% de las imágenes generadas en entornos digitales y, sin embargo, un tercio de los adolescentes no participa en esta práctica. Se realizó una encuesta online a 1020 estudiantes de secundaria y bachillerato de Galicia, analizando sus prácticas en redes sociales. Los resultados revelan un perfil diferenciado entre los estudiantes que no se hacen selfis, predominando el perfil de hombres cisgénero con un 70% frente al 25,7% de mujeres cisgénero. Tanto hombres como mujeres tienden a empezar a utilizar los dispositivos móviles más tarde, son más cautelosos con su privacidad y por ello están menos expuestos a los riesgos. Dentro de la muestra y en concreto en mujeres cisgénero se muestra un mayor riesgo relacionado principalmente con la imagen corporal y la comparación social. El estudio concluye la necesidad de una formación que aborde los conceptos de privacidad y uso consciente de las plataformas digitales en el ámbito de las redes sociales.
El uso de la realidad virtual (RV) en contextos educativos ha demostrado ser eficaz en el desarrollo de habilidades prácticas; sin embargo, su impacto en la infancia y su relación con la brecha digital siguen siendo poco explorados. Esta investigación, financiada por Fundación Mapfre, analiza las curvas de aprendizaje de estudiantes de Educación Primaria al aprender reanimación cardiopulmonar mediante RV, comparando dos centros con contextos socioculturales distintos. Se llevó a cabo un estudio cuasiexperimental con alumnado de 3º, 4º y 5º de Primaria. Cada grupo realizó dos sesiones con gafas Meta Quest 3 y un vídeo inmersivo de 360° sobre soporte vital básico. Se evaluó el aprendizaje mediante seis preguntas interactivas y análisis estadístico (pruebas t para muestras independientes). El centro urbano mostró mejoras significativas en 3º y 4º (p < .001), mientras que el centro en entorno desfavorecido no presentó avances relevantes. En 5º, ambos centros registraron mejoras moderadas sin significación estadística. Los datos reflejan una brecha digital que incide en la eficacia educativa de la RV. Se concluye que su implementación debe ir acompañada de medidas de inclusión digital y formación docente específica.
La creciente integración de la inteligencia artificial en la educación superior requiere comprender las actitudes del estudiantado hacia esta tecnología, especialmente en contextos latinoamericanos donde la investigación es escasa y los instrumentos de medición carecen de validación cultural. Este estudio analizó las diferencias de género en las actitudes hacia la IA en 1,912 estudiantes universitarios de Arequipa, Perú, utilizando la escala AIAS-4 adaptada al español. Se aplicaron análisis factorial exploratorio (n=1,165) y confirmatorio (n=776), confirmando una estructura unidimensional con propiedades psicométricas adecuadas (α=.884; CFI=.991; RMSEA=.076). Los resultados revelaron que las estudiantes mujeres presentan actitudes significativamente más positivas hacia la IA que los hombres (M=3.15 vs. M=2.97; p<.001; d=0.204), contradiciendo patrones reportados en contextos europeos y asiáticos. Se observó además una tendencia descendente en actitudes positivas conforme avanza el año académico. Estos hallazgos evidencian una paradoja crítica: actitudes favorables coexisten con subrepresentación estructural femenina en el campo tecnológico. Se discuten las implicaciones para el diseño de políticas educativas con perspectiva de género que promuevan participación equitativa en inteligencia artificial.
La inteligencia artificial generativa (IAG) está transformando los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación en la educación superior. Este estudio analiza la percepción del profesorado universitario sobre la integración pedagógica de la IAG, identificando posibles diferencias según género en los procesos de enseñanza-aprendizaje, evaluación y uso de herramientas. Se adoptó un diseño metodológico mixto que combina análisis temático cualitativo con análisis cuantitativo descriptivo e inferencial. La muestra estuvo compuesta por 540 docentes universitarios de la Universidad Internacional de La Rioja que respondieron a un cuestionario online con preguntas abiertas. Los resultados evidencian una percepción mayoritariamente positiva hacia la IAG, mostrando diferencias en la forma en que hombres y mujeres conceptualizan su integración. En los procesos de enseñanza-aprendizaje, los hombres priorizan la automatización y el ahorro de tiempo, mientras que las mujeres destacan la personalización del aprendizaje, la ética y la formación docente. En evaluación, ambos coinciden en la personalización y el rol docente, aunque los hombres enfatizan el modelo evaluativo y las mujeres la retroalimentación. En los usos, predomina en ambos grupos la generación de contenidos, recursos audiovisuales y materiales didácticos, mientras que los hombres presentan mayor presencia en usos vinculados a la investigación
El presente texto recoge una investigación realizada en torno al discurso antifeminista y misógino difundido en redes sociales a través de la memética, utilizando como ejemplo el análisis del hastag #8MEME. Tras una fundamentación teórica sobre el reacccionismo antifeminista en el ecositesma digital y el uso de la memética como herramienta de polinización del odio hacia las mujeres y el movimiento feminista, se realiza un estudio de carácter exploratorio de análisis de las narrativas producidas por el hashtag #8Meme a través de una metodología cualitativa de tipo descriptivo con la aplicación de categorías de corte deductivo al análisis del discurso se concluye que el #8Meme se torna en estrategia de ataque directo al feminismo a través del humor, buscando contrarrestar sus reivindicaciones y vaciar de contenido el significado real del 8M, conectando con el universo de la manosfera y las dinámicas de sus grupos e impactando en las creencias y prejuicios de las generaciones de jóvenes que están socializando y desarrollando sus identidades en estos entornos digitales. Los resultados permiten establecer un conjunto de estrategias discursivas que articulan el backlash antifeminista en torno al 8M a partir de diferentes mecanismos. Finalmente, se articulan estrategias de alfabetización crítica digital feminista para contrarrestar esta situación.
La Brecha Digital de Género (BDG) persiste y se intensifica a medida que las tecnologías digitales (TD) se vuelven más complejas. En el ámbito educativo, esta desigualdad adquiere un carácter estratégico, ya que la escuela puede actuar como espacio de compensación mediante prácticas inclusivas. La Competencia Digital Docente (CDD), integrando dimensión ética y perspectiva de género, se configura como una palanca clave para reducir esta brecha. Este estudio pretende analizar, mediante un diseño mixto no experimental convergente, cómo autopercibe el profesorado su CDD, cómo describe el uso que hace de las TD, así como las dificultades derivadas de su uso en el aula, según el género. La muestra estuvo compuesta por profesorado en activo de distintas etapas educativas (N = 428). Los datos se recogieron mediante un cuestionario mixto que combinó ítems Likert para evaluar dimensiones de la CDD, analizados cuantitativamente, y preguntas abiertas, tratadas cualitativamente para examinar prácticas y obstáculos percibidos. Los resultados mostraron diferencias significativas en la dimensión ética en función del género (p < .05), mientras que otras dimensiones no evidenciaron diferencias consistentes. El análisis cualitativo identificó barreras vinculadas a formación, seguridad digital y autoconfianza. Se discuten implicaciones para el diseño de políticas formativas sensibles al género.
En el marco de los nuevos enfoques y metodologías demandados en la formación del profesorado y en su desarrollo personal y profesional, nuestra investigación explora esta temática de forma participativa y va a introducir un innovador procedimiento narrativo visual, cuya perspectiva es relacional y holística: la foto-elicitación en su vertiente didáctica. Su diseño es un estudio de caso único, centrado en un Prácticum conveniado entre escuela y universidad, correspondiente al Grado de Maestro en Educación Primaria, mención de Audición y Lenguaje/Pedagogía Terapéutica. El objetivo es descubrir si dicho procedimiento contribuye a un aprendizaje multidimensional con integración de las fuentes cognitivas, afectivas, motivacionales-axiológicas y relacionales que presenta el comportamiento docente; identificar las interacciones de la alumna y la tutora escolar y conocer las percepciones de los participantes acerca de las aportaciones que conlleva esta incorporación metodológica. Los resultados han mostrado que tanto el discurso referente a las experiencias significativas de la futura profesora, como los diálogos y las reflexiones con sus profesores-tutores, abarcaron el sentir, el pensar, el desear y el actuar, atendiendo a los contextos, junto con el conocer. Los logros en todos los aprendizajes y las relaciones implican aportación metodológica para dos modelos de formación y desarrollo profesional docente.
Critical and creative mathematical thinking are widely regarded as vital competencies for the 21st century, playing a significant role in shaping academic success. Despite their importance, limited research has explored how these skills relate to students’ digital readiness. Addressing this gap, the present study investigated the interconnections between critical thinking, creative thinking, and digital readiness in the context of mathematics education. The research involved 312 preservice students who responded to an online questionnaire. Data were analysed using structural equation modelling, which confirmed the validity and reliability of the measurement instruments. The results showed that critical and creative thinking significantly predicted digital readiness, which, in turn, significantly predicted academic achievement. Although the direct effects of critical and creative thinking on academic achievement were positive, they were not statistically significant. These findings indicate that digital readiness fully mediates the relationship between higher-order thinking skills and academic achievement. The study underscores the importance of integrating digital readiness with critical and creative thinking in educational settings to better equip students for the demands of the digital age. Educational institutions are therefore encouraged to incorporate these competencies into their curricula.
El Pensamiento Computacional (PC) y la Inteligencia Artificial (IA) son competencias necesarias en la sociedad de la era digital, sin embargo, su enseñanza enfrenta grandes obstáculos en áreas rurales con acceso limitado a tecnología. Esta investigación propone Titicode, un juego de mesa inclusivo y de bajo coste que promueve estas habilidades en niños y jóvenes mediante un aprendizaje lúdico y colaborativo. Para comprobar su eficacia se utilizó un instrumento elaborado a partir del Computational Thinking Test (CTt) y el Artificial Intelligence Literacy Questionnaire (AILQ) donde se evaluó el nivel de conocimiento de 71 jóvenes de una escuela rural en Colombia antes y después de la aplicación del juego, encontrando mejoras significativas después de su aplicación. La investigación se realizó en cinco fases: elaboración de prototipo, medición de habilidades antes del juego, implementación del juego durante 12 semanas, medición de habilidades después del juego y análisis comparativo. Titicode sugiere ser una herramienta eficaz para mejorar las habilidades en PC y la alfabetización en IA en contextos con acceso limitado a la tecnología.
El propósito de esta investigación es evaluar el desarrollo de las interacciones de los estudiantes con el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), a partir de las percepciones y discursos expresados por la comunidad educativa de una universidad privada en Latinoamérica. Mediante un enfoque metodológico mixto que combina encuestas e entrevistas semiestructuradas, los resultados destacan aspectos clave de la experiencia estudiantil. En general, los estudiantes reportan una alta satisfacción con las dinámicas y frecuencia de uso del EVA. No obstante, también se identifican retos concretos: fallos técnicos en la infraestructura digital, necesidad de formación docente para promover la colaboración, falta de control en las interacciones digitales de carácter social y, finalmente, la importancia de preservar el contacto humano en contextos virtuales.
El empleo del smartphone en el ámbito de la Educación Superior ha cobrado creciente relevancia debido a su potencial como herramienta facilitadora del aprendizaje, la organización académica y la comunicación institucional. El presente estudio tuvo como propósito analizar las percepciones y prácticas del estudiantado universitario en relación con el uso académico de estos dispositivos en dos contextos socioculturales diferenciados: Andalucía (España) y Estelí (Nicaragua). La investigación adoptó un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental y una muestra compuesta por 616 estudiantes de distintas titulaciones. Para la recolección de datos se utilizó una versión abreviada y validada del cuestionario "Smartphone and University Questionnaire. Student Perspective (SUQS)", estructurado en nueve dimensiones clave. Los hallazgos evidencian diferencias estadísticamente significativas entre ambos grupos, particularmente en las dimensiones relacionadas con los beneficios percibidos, las competencias comunicativas y la gestión académica, destacando un mayor grado de dominio tecnológico en el alumnado español. No obstante, se identificó un consenso generalizado en torno a la utilidad del smartphone en el ámbito educativo y la necesidad de una formación específica para su uso pedagógico. Las conclusiones apuntan a la necesidad de diseñar estrategias formativas inclusivas que promuevan un aprovechamiento equitativo y efectivo del smartphone en contextos universitarios diversos.
En el ámbito de la educación superior, la gamificación y el uso de tecnologías como la realidad aumentada han cobrado importancia por su potencial para fomentar la motivación, la implicación activa y el aprendizaje del alumnado. Este estudio tiene como objetivo analizar la percepción de estudiantes universitarios sobre una experiencia gamificada con realidad aumentada, en formato breakout, aplicada en los grados de Educación Infantil y Primaria, y explorar su relación con variables personales y aspectos del diseño de la actividad. Finalizada la experiencia, se administró un cuestionario formado por 20 ítems, al que respondieron 131 estudiantes. El instrumento mostró una alta consistencia interna (α=0.886). Los resultados revelan valoraciones muy positivas en los aspectos de implicación, colaboración y motivación, y algo más moderadas, aunque también favorables, en reflexión y aprendizaje. Se encontraron correlaciones significativas entre los distintos elementos evaluados, las cuales sugieren que una estructura bien diseñada y una dinámica adecuada podrían estar asociadas con una mayor satisfacción hacia este tipo de enfoques pedagógicos. El estudio respalda el potencial del enfoque gamificado con realidad aumentada en la formación inicial docente y plantea la necesidad de ampliar las investigaciones en este ámbito con nuevas muestras y metodologías complementarias.
Una escuela inclusiva debe defender los derechos y atender las necesidades educativas de todo el alumnado, incluido aquel que se encuentra dentro del espectro del autismo. El objetivo de este trabajo es presentar los resultados de un programa basado en la robótica como herramienta educativa para el desarrollo de la atención conjunta (IkasBot) en estudiantes diagnosticados dentro del espectro del autismo. La atención conjunta es una habilidad especialmente compleja de desarrollar en este colectivo. El programa IkasBot utiliza un robot como recurso didáctico y pictogramas como sistema de comunicación aumentativa y se compone de 12 sesiones, organizadas en 3 bloques, que se llevan a cabo en el aula con todo el grupo y el profesorado. Se han utilizado la observación y las entrevistas grupales; la observación para analizar la conducta del alumnado y registrarlas mediante grabaciones y notas en el diario de campo, y las entrevistas con el profesorado tras la intervención. Los resultados muestran que todo el alumnado mejora la atención conjunta en modo iniciativa y, en menor medida en modo respuesta, aunque también mejora. Además, el alumnado con mayores necesidades de apoyo educativo progresa más que aquel que requiere menos. Se concluye que IkasBot favorece la mejora de la atención conjunta a través del juego, la interacción y el disfrute.
La inteligencia artificial en la educación superior exige instrumentos válidos que midan el conocimiento tecnológico y pedagógico de docentes que emplean tecnologías. Objetivo: Traducir, adaptar y validar al español la escala sobre el conocimiento tecnológico pedagógico del contenido con énfasis en IA en docentes hispanohablantes de ciencias del deporte. Métodos: Estudio transversal. Se aplicó traducción, retro traducción, revisión por 16 expertos. Se determino la validez de contenido mediante la V de Aiken; la consistencia interna con α-Cronbach y ω de McDonald´s y la estabilidad temporal con el coeficiente de correlación intraclase. La validez de constructo con análisis factorial exploratorio y confirmatorio. Resultados: Participaron 267 de docentes (edad media de 27,3 ±10). La validez de contenido alta (V de Aiken = 0,89; IC95%: 0,81–0,92). La consistencia interna fue excelente (α de Cronbach = 0,960; ω de McDonald’s = 0,961), y la estabilidad temporal alta (CCI = 0,860). El análisis factorial exploratorio identificó dos factores, el análisis factorial confirmatorio mostró un ajuste aceptable (GFI = 0.956; RMSEA = 0.068), con índices NFI, TLI y CFI ligeramente por debajo del umbral óptimo (>0.90). Conclusiones: La escala mantuvo 39 ítems distribuidos en las siete dimensiones permite evaluar el conocimiento tecnológico pedagógico del contenido.
El objetivo de esta investigación mixta es analizar la percepción de los estudiantes sobre el uso de ChatGPT en el nivel medio superior considerando la ciencia de datos. Los participantes son 103 estudiantes de una preparatoria pública localizada en la Ciudad de México. La mayoría de los estudiantes considera que el uso de ChatGPT en el nivel medio superior favorece los aspectos relacionados con la realización de nuevas actividades escolares, la personalización del aprendizaje y el entusiasmo. Sin embargo, el rol activo no fue percibido como un criterio favorable en el proceso educativo. Asimismo, los algoritmos del machine learning de regresión lineal y árbol de decisión construyeron modelos para pronosticar el rol activo, la personalización del aprendizaje y el entusiasmo considerando el uso de la inteligencia artificial. Las fortalezas de este chatbot en el área educativa son la autonomía, la elaboración de síntesis de la información, la simulación del comportamiento de los maestros, el incremento de la motivación y la resolución de dudas desde cualquier lugar. En conclusión, los docentes tienen en sus manos la oportunidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la inteligencia artificial.
El uso diferencial de tecnologías de la información y comunicación (TIC) tiene un impacto directo en la existencia de brechas digitales, que parece afectar de forma especialmente negativa a los colectivos más desfavorecidos. El presente trabajo tiene como objetivo analizar los usos recreativos, de comunicación y prácticos de tecnologías digitales en una muestra de personas en situación sin hogar en Madrid (n=392). Para la recogida de la información se utilizó una entrevista estructurada, en la que se recogió información sobre usos tecnológicos utilizando como referencia la “Encuesta sobre Equipamientos y Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación” empleada por el Instituto Nacional de Estadística de España. Los resultados muestran que las personas en situación sin hogar no viven al margen de las TIC, especialmente las más de menor edad y con mayor nivel educativo. Utilizan las tecnologías digitales en gran medida para usos recreativos y de comunicación, apreciándose entre las personas de mayor edad y las que presentan una menor formación una escasa utilización para la realización de actividades formativas, búsqueda de empleo o gestión de servicios. Se reflexiona sobre la necesidad de diseñar políticas públicas que mejoren el acceso, la accesibilidad del software y los programas formativos.
El elevado nivel de intrusión de los teléfonos inteligentes en la vida familiar hace que niños y niñas estén cada vez más expuestos a las pantallas. En este contexto de hiperconexión, la mediación y regulación parental resultan claves para garantizar el bienestar digital de los menores. El objetivo de este estudio fue estimar la prevalencia de la nomofobia entre progenitores con hijos/as de 3 a 12 años usuarios de smartphone y analizar la relación entre la nomofobia parental y el nivel de permisividad respecto al uso del móvil en la infancia. Participaron 1245 padres y madres de la ciudad de Lugo (España), a quienes se administró la escala validada NMP-Q junto con un bloque de ítems sobre normas y prácticas de uso. Se realizaron análisis descriptivos de prevalencia, correlaciones de Pearson y modelos de regresión logística binaria. Los resultados mostraron que el 20.96 % de los encuestados presentaba niveles de nomofobia en riesgo y problemáticos. La nomofobia total y sus dimensiones se asociaron con una mayor probabilidad de adoptar un estilo parental más permisivo. Estos hallazgos evidencian la necesidad de integrar la nomofobia parental en las intervenciones familiares orientadas a un uso saludable del smartphone.
Este trabajo se enmarca en el interés educativo por favorecer competencias digitales en adultos mayores, para que puedan beneficiarse de las oportunidades que brindan los recursos tecnológicos. Ello supone conocer las creencias y comportamientos de uso de la tecnología digital e identificar aquellos elementos que facilitan o dificultan su aceptación y adopción. Para ello, se realizó un diseño cualitativo mediante el desarrollo de 51 entrevistas semiestructuradas con personas mayores de 60 años en torno a tres dimensiones que permiten conocer el perfil digital, la emocionalidad hacia el uso de la tecnología y la valoración crítica hacia la misma. Los resultados del análisis de los testimonios recogidos evidencian que los riesgos autopercibidos y las emociones que identifican los participantes con respecto a su uso son aspectos que influyen en los procesos de aceptación tecnológica. Entre los primeros destacan principalmente la percepción de inadecuación de los diseños de los dispositivos tecnológicos y la ausencia de formación en competencias digitales. Cuando aprovechan las oportunidades que ofrecen determinados dispositivos o aplicaciones, las emociones más experimentas son el miedo, la frustración y la ansiedad, así como el orgullo o disfrute. Estos hallazgos sugieren que la aceptación tecnológica en la adultez mayor no puede comprenderse plenamente sin considerar las dimensiones emocionales y experienciales que median su relación con los entornos digitales. En consecuencia, los resultados subrayan la necesidad de promover diseños tecnológicos inclusivos con la edad y programas sostenidos de alfabetización digital que reduzcan las barreras emocionales y favorezcan un uso más seguro, confiado y significativo de la tecnología.
