Introducción: La educación superior se ha visto sometida a una revisión de sus procesos de enseñanza-aprendizaje. El nuevo paradigma formativo, centrado en el/la estudiante, trasciende la exclusiva memorización de contenidos teóricos, apuntando hacia un adecuado desarrollo de competencias que permitan afrontar situaciones académicas, profesionales y/o sociales. Esta visión más dilatada sitúa a la autoeficacia como una variable predictora del rendimiento académico, pues de ella dependen los procesos de organización y ejecución de acciones para afrontar situaciones prospectivamente. El objetivo de este estudio es conocer el nivel de autoeficacia general y académica percibida por el alumnado universitario, y comprobar si se relaciona con diferentes variables sociobiográficas. Método: Para ello, se realizó un estudio exploratorio sobre la variable autoeficacia, a través de un cuestionario aplicado a 1616 estudiantes. El análisis factorial permitió diferenciar entre las dimensiones autoeficacia general y académica. Las pruebas realizadas incluyen la aplicación de test no paramétricos (U de Mann Whitney) y el estudio de curvas ROC. Resultados: En cuanto a los resultados, se demostraron altos niveles de autoeficacia percibida, tanto académica como general, así como la existencia de variaciones significativas en función del género, la edad, la participación en un servicio a la comunidad o en un programa de movilidad Conclusiones: Se concluye la importancia de investigaciones que evidencien el nivel de desarrollo de constructos como la autoeficacia, y de sus posibles variables mediadoras, especialmente dada su vinculación con el aprendizaje y el rendimiento de los/as universitarios/as.
Introducción: Investigadores y profesionales clínicos que trabajan en el proceso del perdón requieren instrumentos de medida fiables y válidos que permitan evaluarlo, adaptados al contexto y a la población de interés. Por ello, se diseñó un estudio para la adaptación a la población peruana del Enright Forgiveness Inventory (EFI-30). Método: Un total de 373 adolescentes peruanos respondieron a la traducción española del EFI-30, adaptada al contexto peruano, así como a una medida de deseabilidad social y de bienestar eudaimónico. Resultados: Los resultados apoyaron una escala compuesta por 30 ítems con una alta fiabilidad (α = .934; ω = .982) y evidencias de validez de constructo (CFI = .91, TLI = .90, RMSEA = .075, SRMR = .06), confirmando la estructura factorial original de seis factores: afecto positivo, afecto negativo, comportamiento positivo, comportamiento negativo, cogniciones positivas y cogniciones negativas. Adicionalmente, se obtuvieron evidencias de validez convergente y discriminante, tanto interna como externa. Asimismo, la medida mostró sensibilidad a las diferencias en función del género y de la etapa de la adolescencia, lo que aporta evidencia de validez predictiva. Finalmente, se presentan los resultados de baremación. Conclusiones: Se ha validado y estimado la fiabilidad de una medida del perdón para adolescentes peruanos.
Introducción: Basado en la Teoría de la Autodeterminación, el presente estudio examina lo efectos de los estilos docentes percibidos (apoyo a la autonomía y estilo controlador) sobre la presentación del yo en redes sociales mediado por el afecto positivo y negativo en adolescentes Método: Es este estudio de diseño transversal participaron 2438 estudiantes de Educación Física de secundaria (Medad=16.15, DT=2.01). El estilo interpersonal docente se evaluó como apoyo a la autonomía y estilo controlador; y la presentación del yo en redes sociales se operacionalizó mediante yo real, yo ideal, exploración del yo, autoengaño, comparación y exploración del yo falso. Resultados: El modelo de ecuaciones estructurales revela que el estilo de apoyo a la autonomía se asocia positivamente con el afecto positivo, mientras que el estilo controlador predice mayores niveles de afecto negativo. A su vez, el afecto positivo se relaciona con autopercepciones más adaptativas de yo, lo que conlleva a presentación en redes sociales del yo real, yo ideal y exploración de diferentes facetas de la propia identidad, mientras que el afecto negativo se asocia con formas desadaptativas de presentación del yo en redes sociales (autoengaño, comparación, exploración) y con una menor percepción del yo real. Se identificaron efectos indirectos significativos que evidencian el papel mediador del afecto en la relación entre los estilos docentes y la presentación del yo en redes sociales. Conclusiones: Estos hallazgos subrayan la importancia de fomentar climas de aula emocionalmente seguros y estilos docentes que apoyen la autonomía como vía para promover experiencias afectivas positivas y contribuir al desarrollo de una identidad personal más adaptativa durante la adolescencia.
Introducción: El modelo de Flipped Learning ha demostrado ser eficaz para fomentar el aprendizaje activo, especialmente en Secundaria y Formación Profesional. Sin embargo, existe escasa evidencia sobre cómo el formato de presentación del contenido (escrito o audiovisual) influye en el rendimiento académico y la experiencia de aprendizaje. Este estudio se propuso comparar el impacto de ambos formatos dentro del modelo invertido. Método: Se empleó un diseño experimental contrabalanceado con 112 estudiantes de 4.º de ESO y del ciclo formativo de Técnico Superior en Acondicionamiento Físico. La intervención consistió en 9 sesiones utilizando contenidos escritos y audiovisuales de forma alterna. Se aplicaron pruebas no paramétricas y ANOVA de medidas repetidas, complementadas con análisis cualitativo de las percepciones del alumnado. Resultados: Se observaron mejoras significativas en el rendimiento académico tras la intervención, sin diferencias estadísticamente significativas entre los formatos. El alumnado valoró los vídeos por su motivación y comprensión, y los textos por su claridad y utilidad para el estudio autónomo. Conclusión: Ambos formatos se mostraron eficaces en el contexto del Flipped Learning. Los resultados sugieren que la elección del formato debe ajustarse a las preferencias, competencias digitales y estilos de aprendizaje del alumnado. Se recomienda explorar estrategias multimodales e incorporar métricas objetivas de implicación en futuras investigaciones.
Introducción. Desde su incorporación en la enseñanza obligatoria de Colombia hace tres décadas, los Proyectos Ambientales Escolares han sido objeto de constantes redefiniciones, en atención a los diversos atributos y controversias que han acompañado a la educación ambiental y la sostenibilidad en las últimas décadas. En este proceso, han pasado a concebirse como una estrategia de alfabetización ambiental cuyo alcance se extiende tanto al currículo como a la comunidad. Método. El objetivo de este estudio es caracterizar, en opinión de los diferentes actores involucrados en estos proyectos, los factores determinantes de su éxito e identificar el margen de mejora en su implantación. El enfoque metodológico es mixto; se combinan entrevistas en profundidad con un cuestionario poblacional a 745 docentes de Educación Básica y Media con la colaboración de la Secretaría de Educación Municipal de Neiva (Colombia), contexto en el que se ubica este trabajo. Resultados. El análisis fenomenológico interpretativo de la información recogida a través de las entrevistas y el análisis estadístico realizado de los datos recopilados a través del cuestionario destaca como condicionantes del éxito aspectos internos y externos a estos proyectos. Conclusiones. El compromiso institucional, la participación comunitaria, la formación y conciencia ambiental de la administración y de los equipos gestores, así como la adecuada contextualización de los proyectos, su impacto en el entorno y la suficiencia de recursos disponibles, se identifican como factores clave determinantes del éxito de estos proyectos; factores cuyo margen de mejora es destacable.
