مقدمه: با توجه به شیوع ویروس کرونا و تعطیلی کلاس های حضوری در دانشگاه های ایران، واحد های درسی تربیت بدنی در دانشگاه هانیز به مانند دروس دیگر باید در بستر مجازی ارائه میگردید. لذا با هدف ساماندهی هوشمند انجام تمرین های ورزشی، محقق بدنبال طراحی و تولید سامانه ای مجازی برای آموزش و اجرای حرکات ورزشی واحد های تربیت بدنی عمومی دانشجویان علوم پزشکی بود.روش کار: ابتدا محتوی لازم بر اساس اهداف دروس تربیت بدنی و بر مبنای تقویت فاکتورهای آمادگی جسمانی وابسته به سلامت طراحی و پس ازتایید مدرسان تربیت بدنی، جهت راهنمایی و اجرای صحیح حرکات توسط دانشجویان حرکات ورزشی در قالب متن، تصویر و فیلم آموزشی تهیه گردید. آماده سازی فایل های کلاس ها، مربیان و دانشجویان در نرم افزار اکسل صورت پذیرفت. در نهایت سامانه تهیه و برای اجرا بر بستر وب قرار گرفت و دانشجویان با استفاده از تلفن همراه هوشمند وارد سامانه شده و طبق برنامه تمرینی 24 جلسه ای (در قالب 8 هفته هر هفته 3 جلسه) حرکات ورزشی را اجرا کردند.نتایج: میزان مشارکت دانشجویان در سامانه مجازی تربیت بدنی در نیمسال اول سال تحصیلی1401-1400 ، به طور میانگین 92 درصد بود.همچنین به طور میانگین دانشجویان بیش از %88 جلسات تمرینی را با موفقیت اجرا کردند و نسبت بازخورد ارائه شده توسط مربیان به دانشجویان بر اساس تعداد جلسات تمرینی 88 درصد بود و بر اساس تعداد ستاره ثبت شده، میزان رضایت مدرسان از کیفیت اجرای حرکات ورزشی توسط دانشجویان، 73 درصد بود.نتیجه گیری: در شرایطی که امکان آموزش حضوری نباشد میتوان با استفاده از یک تلفن همراه هوشمند و از طریق سامانه مجازی طراحی شده واحد های درسی تربیت بدنی را در بستر اینترنت و در قالب یک برنامه علمی، در هر زمان و در هرمکان اجرا کرد. تقدیر و تشکر:این مقاله، مستخرج از پایان نامه کارشناسى ارشد آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی مشهد با عنوان "طراحی و توسعه سامانه مجازی آموزش واحدهای درسی تربیت بدنی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی مشهد " انجام شده است. پژوهشگران بر خود لازم میدانند مراتب تشکر و قدردانی خود را از اساتید تربیت بدنی و دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی مشهد که در این پژوهش شرکت نمودند و تمام افرادى که به نحوى در پیشبرد مطالعه همکارى داشتند، اعلام دارند. در دسترس بودن دادهها و مطالب: مجموعه دادههای تجزیه و تحلیل شده در طول مطالعه حاضر، بنا به درخواست منطقی از نویسنده مسئول قابل دسترسی است. تضاد منافع: منابع حمایتی مقاله تابع مقررات دانشگاه علوم پزشکی مشهد بوده و با منافع هیچ موسسه یا فردی درتعارض نمیباشد. رضایت برای انتشار: در این مطالعه کاربرد ندارد. ملاحظات اخلاقی: قبل از شروع پژوهش ماهیت، اهداف و خطرات این مطالعه به دانشجویان توضیح داده شد. و تاییده کمیته اخلاق دانشگاه علوم پزشکی مشهد با شماره IR.MUMS.MEDICAL.REC.1403.045 دریافت گردید. این مطالعه مطابق با اصول اخلاقی مندرج در بیانیه هلسینکی انجام شد. حمایت مالی:این پژوهش با حمایت مالی معاونت پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی مشهد با کد رهگیری4000586 انجام گردیده است. مشارکت نویسندگان: محمدعلی سردار: مفهومسازی، روششناسی، نگارش پیشنویس اولیه، بازبینی و ویرایش ، جمعآوری دادهها و تجزیه و تحلیل رسمی برعهده داشت. تمامی نویسندگان در تمامی مراحل مشارکت داشتند و نسخه نهایی مقاله را مطالعه و آن را تأیید کردهاند و مسئولیت یکپارچگی و صحت تمام جنبههای پژوهش راداشتند. دسترسی آزاد: این مقاله تحت مجوز بینالمللی Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 (CC BY-NC 4.0) منتشر شده است که هرگونه استفاده، اشتراکگذاری، اقتباس، توزیع و تکثیر غیرتجاری را در هر رسانه یا قالبی مجاز میداند، مشروط بر اینکه نویسنده(گان) اصلی و منبع به درستی ذکر شوند. برای مشاهده نسخهای از این مجوز، به [لینک] مراجعه کنید.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
مقدمه: شواهد نشان میدهد که آموزش مبتنی بر بازیوارسازی (گیمیفیکیشن) به روش های متفاوت در دانشجویان استفاده شده است. وجود یک مرور یکپارچه از آموزش مبتنی بر بازیوارسازی در دانشجویان پرستاری مورد نیاز است. لذا مطالعه حاضر با هدف بررسی آموزش مبتنی بر بازی در دانشجویان پرستاری ایرانی انجام شد.روش کار: مطالعه حاضر مرور نظام مند بوده که در پاییز 1404 با جستجوی مقالات به دو زبان فارسی و انگلیسی در پایگاههای اطلاعاتیWeb of Science, Mag Iran ، Information Database Scientific (SID) Scopus, Cochran, Google و PubMed بدون محدودیت زمانی انجام شد. برای جستجو از کلیدواژه ای یادگیری، آموزش، بازی، دانشجو، پرستار، ارزشیابی، بررسی و ایران در منابع فارسی و معادل آنها در منابع انگلیسی توسط دو پژوهشگر مستقل استفاده شد. مقالات توصیفی که برروی پرستاران انجامشده بود، مورد بررسی قرارگرفتند. در نهایت از 388 مقاله یافت شده، 7 مقاله بررسی شدند.نتایج: در 7 مطالعه نیمه تجربی بررسی شده نتایج حاکی از آن بود که آموزش مبتنی بر بازی موجب افزایش یادگیری در دانشجویان پرستاری ایرانی میگردد. انواع بازی های مورد استفاده شامل اتاق فرار، پازل، پانتومیم، بازی تشخیص الگو، کارت بازی و سکوهای بازیوارسازی بودند.نتیجه گیری: طبق یافته های مطالعه آموزش مبتنی بر بازی موجب افزایش یادگیری در دانشجویان پرستاری ایرانی میگردد. پیشنهاد می گردد مطالعات متاانالیز برای مقایسه تاثیر روشهای متفاوت بازیوار سازی انجام شود. تقدیر و تشکر:بدینوسیله از کلیه نویسندگانی که از مقالات آنان جهت انجام این تحقیق استفاده شد، تشکر و قدردانی میشود. در دسترس بودن دادهها و مطالب: در این مطالعه کاربرد ندارد. تضاد منافع: نویسندگان هیچگونه تعارض منافعی در خصوص انتشار نتایج این مقاله اعلام نمیدارند.رضایت برای انتشار کاربرد دارد. ملاحظات اخلاقی:رضایت آگاهانه کتبی از شرکتکنندگان برای شرکت در مطالعه اخذ شد. به شرکتکنندگان اطلاع داده شد که مشارکت آنها در مطالعه داوطلبانه است. دادههای شرکتکنندگان به صورت ناشناس و محرمانه تجزیه و تحلیل و گزارش گردید. این مطالعه مطابق با اصول اخلاقی مندرج در بیانیه هلسینکی انجام شد. حمایت مالی :این مطالعه با حمایت مالی معاونت تحقیقات و فناوری دانشگاه علوم پزشکی کاشان حامی مالی این پژوهش انجام شد. مشارکت نویسندگان:تمــام نویســندگان در طراحــی، اجــرا و نــگارش همــه بخشهای پژوهــش حاضــر مشــارکت داشــتهاند. دسترسی آزاد: این مقاله تحت مجوز بینالمللی Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 (CC BY-NC 4.0) منتشر شده است که هرگونه استفاده، اشتراکگذاری، اقتباس، توزیع و تکثیر غیرتجاری را در هر رسانه یا قالبی مجاز میداند، مشروط بر اینکه نویسنده(گان) اصلی و منبع به درستی ذکر شوند. برای مشاهده نسخهای از این مجوز، به [لینک] مراجعه کنید.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
مقدمه: همهگیری کووید-۱۹ موجب تغییر سریع از آموزش حضوری به آموزش مجازی در سراسر جهان شد. این انتقال سریع پرسشهایی را در مورد اثربخشی آموزش مجازی، مطرح کرد. این مطالعه با هدف ارزیابی اثربخشی آموزش مجازی در دانشکده علوم پزشکی ساوه در طی شیوع کووید-۱۹ انجام شد.روش کار: این مطالعه توصیفی همبستگی مقطعی، در طول شیوع کرونا در سال 1400 انجام شد. مشارکت کنندگان شامل 313 نفر از دانشجویان و 25 نفر از اساتید دانشکده علوم پزشکی ساوه بودند که به روش در دسترس انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها، از پرسشنامه اطلاعات دموگرافیک و پرسشنامه سنجش اثربخشی آموزش مجازی استفاده شد. این پرسشنامه دارای 55 گویه و 10 مولفه و دامنه نمره کل پرسشنامه از 55 تا 275 بود. تحلیل دادهها با استفاده از نرم افزار SPSS نسخه 23 انجام گردید.نتایج: تعداد 10 نفر از نمونه های پژوهش به دلیل تکمیل ناقص پرسشنامه از پژوهش خارج شدند و در نهایت داده های 303 نفر از دانشجویان و 25 نفر از اساتید دانشکده علوم پزشکی ساوه در پژوهش حاضر مورد تحلیل قرار گرفت. میانگین نمره کل پرسشنامه اثربخشی آموزش مجازی از دیدگاه اساتید و دانشجویان به طور معنیداری (001/0p<) بالاتر از حد متوسط بود. همچنین میزان اثربخشی آموزش مجازی از دیدگاه اساتید (03/23±08/218) به طور معنی داری(001/0p<) مطلوبتر از دیدگاه دانشجویان (34/50±48/189) بود. در میان همه ابعاد آموزش مجازی، اثربخشی تمام ابعاد به استثنای ابعاد انعطاف پذیری، حمایت و انگیزه به لحاظ آماریبالاتر از حد متوسط بود(05/0p<).نتیجه گیری: مطالعه حاضر نشان داد که اثربخشی آموزش مجازی در دانشکده علوم پزشکی ساوه از دیدگاه اساتید و دانشجویان از سطح مطلوبی برخوردار بوده است. در حالی که از نظر اساتید و دانشجویان، بسیاری از ابعاد آموزش مجازی اثربخشی بالایی را داشتند، ابعاد انعطافپذیری، حمایت و انگیزه نیاز به توجه بیشتری دارند. تقدیر و تشکر: این مطالعه برگرفته از یک طرح تحقیقاتی مصوب دانشکده علوم پزشکی ساوه است. بدین وسیله از معاونت پژوهش دانشکده علوم پزشکی ساوه جهت تأمین بودجه لازم برای انجام این مطالعه و از همکاری کلیه اساتید و دانشجویان شرکتکننده در این مطالعه، تشکر و قدردانی میشود. در دسترس بودن دادهها ومطالب : مجموعه دادههای تجزیه و تحلیل شده در طول مطالعه حاضر، بنا به درخواست منطقی از نویسنده مسئول قابل دسترسی است. تعارض منافع: نویسندگان هیچگونه تعارض منافعی در خصوص انتشار نتایج این مقاله اعلام نمیدارند. رضایت برای انتشار: در این مطالعه کاربرد ندارد. ملاحظات اخلاقی: این مطالعه توسط کمیته اخلاق در پژوهش دانشکده علوم پزشکی ساوه با کد IR.SAVEHUMS.REC.1399.021 تصویب گردید. رضایت آگاهانه کتبی از شرکتکنندگان برای شرکت در مطالعه اخذ شد. به شرکتکنندگان اطلاع داده شد که مشارکت آنها در مطالعه داوطلبانه است. دادههای شرکتکنندگان به صورت ناشناس و محرمانه تجزیه و تحلیل و گزارش گردید. این مطالعه مطابق با اصول اخلاقی مندرج در بیانیه هلسینکی انجام شد. حمایت مالی: این مطالعه با حمایت مالی معاونت پژوهشی دانشکده علوم پزشکی ساوه با کد 1399.021 انجام شد. مشارکت نویسندگان:م. سعیدی و ز. عابدینی این مطالعه را طراحی و نظارت کردند و پروژه را اجرا و دادهها را جمعآوری نمودند. م. سعیدی مشاوره و تحلیل آماری ارائه داد. م. سعیدی پیشنویس مقاله را تهیه و اصلاح کرد و نتیجه را با برخی اصلاحات تأیید نمود. همه نویسندگان نسخه نهایی مقاله را بررسی و تأیید کردند. دسترسی آزاد: این مقاله تحت مجوز بینالمللی Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 (CC BY-NC 4.0) منتشر شده است که هرگونه استفاده، اشتراکگذاری، اقتباس، توزیع و تکثیر غیرتجاری را در هر رسانه یا قالبی مجاز میداند، مشروط بر اینکه نویسنده(گان) اصلی و منبع به درستی ذکر شوند. برای مشاهده نسخهای از این مجوز، به [لینک] مراجعه کنید.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
مقدمه: عوامل متعددی بر کیفیت آموزش تاثیرگذار است. تمرکز در کلاس درس یکی از ارکان اصلی آموزش در محیط کلاسی است. این مطالعه با هدف بررسی عوامل موثر بر تمرکز در کلاس درس از دیدگاه دانشجویان دانشکده علوم پزشکی شوشتر در سال 1402 انجام شد.روش کار: این مطالعه توصیفی-تحلیلی مقطعی بر روی 238 نفر دانشجو که به روش نمونه گیری طبقه ای با تخصیص سهمیه به هر طبقه انجام شد. ابزار گردآوری دادهها، یک پرسشنامه استاندارد در دو بخش بود. بخش نخست شامل سوالاتی در خصوص ویژگیهای جمعیتشناختی پاسخدهندگان، از جمله سن، جنسیت، رشته تحصیلی، سال ورود و ترم تحصیلی بود. بخش دوم، عوامل مؤثر بر تمرکز در کلاس درس را در بر میگرفت. طیف نمره محتمل برای هر گویه (سوال) نیز بین ۱ تا ۵ بود. برای تحلیل دادهها از نرم افزار SPSS ورژن 23 استفاده شد.نتایج: میانگین و انحراف معیار نمره نظرات دانشجویان در سه حیطه مربوط به استاد، دانشجو و محیط به ترتیب 67/0 ± 55/3، 18/2 ± 55/6 و 88/0 ± 03/3 بدست آمد. بین میانگین نمره نظرات دانشجویان در حیطه استاد در دو جنس اختلاف آماری معنی داری مشاهده شد (02/0P=). همچنین همبستگی مثبت و معنی داری بین نمره حیطه دانشجو با سال ورودی دانشجویان وجود داشت (01/0 =P و ضریب همبستگی = 16/0). نتایج نشان داد که با بالا رفتن ترم تحصیلی ارتباط بین ترم تحصیلی و نمره عوامل مرتبط با حیطه دانشجو معکوس معنی دار شد (003/0 =P و ضریب همبستگی = 19/0-). بعلاوه، بین ترم تحصیلی دانشجویان و نمره مجموع هر سه حیطه ارتباط معکوس معنی دار مشاهده شد (03/0 =P و ضریب همبستگی = 13/0-).نتیجه گیری: با توجه به مهمترین عوامل شناسایی شده در هر حیطه، می توان در راستای تقویت تمرکز در کلاس درس گامهای موثری برداشت. در ایجاد تمرکز دانشجویان در کلاس درس نه تنها یک عامل یا حیطه، بلکه مجموعه ای از عوامل وابسته به هم هستند. توجه مسئولین دانشکده به فراهم آوردن سازکاری مناسب در ایجاد تمرکز در کلاس درس برای تمامی دانشجویان به خصوص دانشجویان قدیمی تر لازم می باشد. تقدیر و تشکر: بدینوسیله محققین بر خود لازم می دانند که از تمامی دانشجویانی که در این پژوهش شرکت داشتند تشکر و قدردانی کنند. دردسترس بودن داده ها و مطالب :دادههای این پژوهش در صورت درخواست منطقی از نویسنده مسئول قابل دسترسی خواهد بود. تضاد منافع: هیچ کدام از نویسندگان این مطالعه، افراد و یا دستگاهها تعارض منافعی برای انتشار این مقاله ندارند. رضایت برای انتشار : نویسندگان این مقاله تأیید میکنند که تمامی افراد شرکتکننده در پژوهش رضایت آگاهانه کتبی برای انتشار نتایج این مطالعه را ارائه دادهاند. همچنین نویسنده مسئول تضمین میکند که هیچ اطلاعات شناساییکنندهای از شرکتکنندگان بدون رضایت صریح آنها منتشر نشده است. ملاحظات اخلاقی : این پژوهش با تأیید کمیته اخلاق دانشکده علوم پزشکی شوشتر انجام شد. رضایت آگاهانه کتبی از تمامی شرکتکنندگان اخذ گردید و اصل محرمانگی دادهها در تمام مراحل رعایت شد.این مطالعه مطابق با اصول اخلاقی مندرج در بیانیه هلسینکی انجام شد. حمایت مالی:از معاونت محترم تحقیقات و فناوری دانشکده علوم پزشکی شوشتر که این (پژوهش با کد طرح 402000021) را مورد حمایت مالی قرار دادند کمال تشکر و قدردانی را داریم. مشارکت نویسندگان: تمامی نویسندگان در تمامی مراحل مشارکت داشتند و نسخه نهایی مقاله را مطالعه و آن را تأیید کردهاند و مسئولیت یکپارچگی و صحت تمام جنبههای پژوهش را میپذیرند. دسترسی آزاد: این مقاله تحت مجوز بینالمللی Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 (CC BY-NC 4.0) منتشر شده است که هرگونه استفاده، اشتراکگذاری، اقتباس، توزیع و تکثیر غیرتجاری را در هر رسانه یا قالبی مجاز میداند، مشروط بر اینکه نویسنده(گان) اصلی و منبع به درستی ذکر شوند. برای مشاهده نسخهای از این مجوز، به [لینک] مراجعه کنید.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
مقدمه: آموزش در علوم پزشکی نیازمند تحول و پیشرفت و به کارگیری از شیوه های نوین می باشد. یادگیری سنتی به شیوه سخنرانی به تنهایی پاسخگوی نیازها و چالش های دانشجویان نمی باشد. لذا مطالعه حاضر با هدف بررسی اثربخشی آموزش به روش فیلم ویدئویی طراحی و اجرا شد. روش کار: این مطالعه اقدام پژوهی بر روی 40 نفر از دانشجویان ترم 2 کارشناسی تکنولوژی اتاق عمل دانشگاه آزاد همدان در سال 1403 انجام شد. دانشجویان به روش سرشماری انتخاب شدند. پرسشنامه اطلاعات دموگرافیک توسط دانشجویان تکمیل شده و پیش آزمون از آنها به عمل آمد. در مرحله بعد فیلم آموزشی طراحی شده، برای دانشجویان اجرا شد و همراه با فیلم، نکات آموزشی و تکمیلی ارائه گردید. سپس پس آزمون گرفته شد. حدود 2 هفته بعد از پس آزمون، پرسشنامه نظرسنجی در مورد رضایت دانشجویان از فیلم آموزشی تکمیل شد. در پایان داده ها با استفاده از نرم افزار SPSS نسخه 23 تجزیه و تحلیل شد.نتایج: در مطالعه حاضر فراوانی مردان 12 نفر یا 30% و فراوانی زن ها 28 نفر یا 70% بوده است. میانگین و انحراف معیار سن دانشجویان96/3±27/22 با دامنه 19 تا 37 سال بود. میانگین و انحراف معیار معدل دانشجویان 40/1±16/17 با دامنه 19.41 تا 14 بوده است. میانگین و انحراف معیار تعداد دفعات اسکراب جراحی دست 44/3±70/1 با دامنه 0 تا 20 می باشد. مطابق داده های مطالعه، مشاهده شد که تفاوت آماری معناداری را بین میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون در نمونه ها وجود دارد. ( 001/0 P< ) نتیجه گیری: با توجه به اینکه مشاهده گردید استفاده از فیلم آموزشی در یادگیری و آموزش دانشجویان تاثیر مثبتی دارد و همچنین، دانشجویان تمایل زیادی به ارائه سایر دروس با چنین شیوه ای داشتند. لذا توصیه می شود که استفاده از این شیوه آموزشی در ارائه دروس دانشجویان علوم پزشکی افزایش یابد. تشکر و قدردانی: از تمامی دانشجویان عزیزی که در این مسیر همکاری نمودند سپاسگزاری می نماییم. در دسترس بودن دادهها و مطالب: مجموعه دادههای تجزیه و تحلیل شده در طول مطالعه حاضر، بنا به درخواست منطقی از نویسنده مسئول قابل دسترسی است. تضاد منافع: نویسندگان هیچگونه تعارض منافعی در خصوص انتشار نتایج این مقاله اعلام نمیدارند. رضایت برای انتشار: دراین مطالعه کاربرد ندارد. ملاحظات اخلاقی: این مطالعه توسط کمیته اخلاق در پژوهش علوم پزشکی همدان به شماره IR.UMSHA.1403.054 تصویب گردید. رضایت آگاهانه کتبی از شرکتکنندگان برای شرکت در مطالعه اخذ شد. به شرکتکنندگان اطلاع داده شد که مشارکت آنها در مطالعه داوطلبانه است. دادههای شرکتکنندگان به صورت ناشناس و محرمانه تجزیه و تحلیل و گزارش گردید. این مطالعه مطابق با اصول اخلاقی مندرج در بیانیه هلسینکی انجام شد. حمایت مالی: نویسندگان از معاونت محترم تحقیقات و فناوری دانشگاه علوم پزشکی همدان به خاطر حمایت مالی این مطالعه در قالب طرح شماره 14030128453 تشکر و قدردانی می نمایند. مشارکت نویسندگان: زهرا عطائی برازنده: مفهوم سازی 40% - طراحی طرح 50%- جمع اوری یا پردازش داده ها 100%- تجزیه تحلیل یا تفسیر 20%- نگارش پیش نویس اصلی 30%- بررسی انتقادی و ویرایش30%- نهایی سازی30%- پاسخگویی به تمام جنبه های کار 50%.بهزاد ایمنی: مفهوم سازی 30% - طراحی طرح 25%- تجزیه تحلیل یا تفسیر 60%- نگارش پیش نویس اصلی 30%- بررسی انتقادی و ویرایش50%- نهایی سازی40%- پاسخگویی به تمام جنبه های کار 50%.اشکان کریمی: مفهوم سازی 30% - طراحی طرح 25%-تجزیه تحلیل یا تفسیر 20%- نگارش پیش نویس اصلی 40%- بررسی انتقادی و ویرایش20%- نهایی سازی 30%. دسترسی آزاد: این مقاله تحت مجوز بینالمللی Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 (CC BY-NC 4.0) منتشر شده است که هرگونه استفاده، اشتراکگذاری، اقتباس، توزیع و تکثیر غیرتجاری را در هر رسانه یا قالبی مجاز میداند، مشروط بر اینکه نویسنده(گان) اصلی و منبع به درستی ذکر شوند. برای مشاهده نسخهای از این مجوز، به [لینک] مراجعه کنید.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
مقدمه: ارتقا و بهبود کیفیت آموزش بالینی از عوامل تاثیر گذار در حوزه پرستاری است .مطالعه حاضر با هدف بررسی اثربخشی آموزش بالینی از دیدگاه دانشجویان رشته پرستاری دانشگاه علوم پزشکی قم در سال 1403 انجام شد.روش کار: جامعه آماری در پژوهش حاضر شامل دانشجویان رشته پرستاری در دانشکده پرستاری مامایی شهر قم بود . این مطالعه از نوع توصیفی مقطعیمی باشد .بر این اساس نمونهها از دانشجویان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی قم با استفاده از پرسشنامه وضعیت آموزش بالینی و اثربخشی آموزشی به صورت سرشماری انتخاب شدند و اطلاعات مورد نیاز از پرسشنامه استخراج شده و با نرم افزار آماری spss-22 آنالیز آماری صورت گرفت.نتایج: در این مطالعه در مجموع 73 دانشجوی کارشناس پرستاری ترم 7 و 8 دانشگاه علوم پزشکی قم شرکت کردند .طبق یافتهها میانگین نمره وضعیت آموزش بالینی 62/0 ± 04/3 و میانگین نمره آموزش بالینی اثربخش 54/0 ± 87/2 بود . در آموزش بالینی موثر بالاترین نمره مربوط به حیطه خصوصیات فردی فراگیران 57/0 ± 26/3 و کمترین نمره مربوط به برنامه ریزی آموزشی 80/0 ± 51/2 بود . همچنین در وضعیت آموزش بالینی بالاترین نمره انتظار مربی بالینی 14/1 ±67/3 اهداف و برنامه آموزشی کمترین نمره 22/1 ±42/2 بود.نتیجه گیری: مطالعه حاضر نشان داد که میانگین نمره کل پرسشنامه وضعیت آموزش بالینی و همچنین میانگین نمره کل پرسشنامه عوامل موثر بر آموزش بالینی اثربخش در دانشجویان پرستاری علوم پزشکی قم، بالاتر از متوسط است که البته وضعیت نمره آموزش بالینی بهتر از عوامل موثر بر آموزش بالینی اثربخش به دست آمد. لذا به نظرمیرسد که وضعیت آموزش بالینی و آموزش بالینی اثربخش در دانشجویان پرستاری علوم پزشکی قم قابل قبول میباشد اما برای ارتقا آن و افزایش کیفیت آموزش بالینی بایستی راهکارهایی اندیشیده شود. تقدیر و تشکر:پژوهشگر مراتب سپاس و قدردانی خود را از کمیته تحقیقات دانشجویی و معاونت پژوهشی و فناوری دانشگاه شهید بهشتی تهران و اساتید محترم، تمامی همکاران و دانشجویان عزیز و بزرگوارانی که در مطالعه حاضر شرکت نمودند، اعلام میدارد. در دسترس بودن دادها و مطالب: دادههای این مطالعه براساس درخواست منطقی از نویسنده مسئول در دسترس خواهد بود. به دلیل ملاحظات محرمانه بودن اطلاعات شرکتکنندگان، دادهها به صورت عمومی در دسترس قرار نمیگیرند. تضاد منافع: نویسندگان هیچگونه تعارض منافعی در خصوص انتشار نتایج این مقاله اعلام نمیدارند. رضایت برای انتشار: این مقاله حاوی هیچ داده شخصی، تصویر یا ویدئویی از شرکتکنندگان نیست. بنابراین رضایت جداگانه برای انتشار الزامی نبوده است. ملاحظات اخلاقی: این مطالعه با تأیید کمیته اخلاق پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی قم (کد IR.SBMU.SME.REC.1403.002). انجام شد. پیش از گردآوری دادهها، هدف و روش مطالعه برای شرکتکنندگان توضیح داده شد. پرسشنامه به صورت ناشناس تکمیل گردید و اطلاعات دانشجویان به صورت محرمانه نزد محقق باقی ماند. تکمیل و بازگشت پرسشنامه به منزله رضایت آگاهانه برای مشارکت در نظر گرفته شد.این مطالعه مطابق با اصول اخلاقی مندرج در بیانیه هلسینکی انجام شد. حمایت مالی:این پژوهش فاقد هرگونه کمک مالی از سوی سازمانهای دولتی، خصوصی یا غیرانتفاعی بوده است. مشارکت نوبسندگان: مفهومپردازی و طراحی مطالعه را آزاده عسگریان ، دکتر سلیمان احمدی ،جمعآوری دادههارا آزاده عسگریان ،تحلیل و تفسیر دادههارا آزاده عسگریان ، دکتر ابوالفضل محمد بیگی ،نگارش پیشنویس اولیه مقاله را آزاده عسگریان،بازبینی و ویرایش نهایی مقاله را دکتر سلیمان احمدی ، دکتر سارا شهبازی ، آزاده عسگریان صورت انجام شد. دسترسی آزاد: این مقاله تحت مجوز بینالمللی Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 (CC BY-NC 4.0) منتشر شده است که هرگونه استفاده، اشتراکگذاری، اقتباس، توزیع و تکثیر غیرتجاری را در هر رسانه یا قالبی مجاز میداند، مشروط بر اینکه نویسنده(گان) اصلی و منبع به درستی ذکر شوند. برای مشاهده نسخهای از این مجوز، به [لینک] مراجعه کنید.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
مقدمه: اهمیت ادغام دروس علومپایه با بالین در افزایش یادگیری، بهبود نگرش وماندگاری مطالب توسط دانشجویان است. این مطالعه قصد داشت به تحلیل محتوای دروس فیزیولوژی از نظر ادغام عمودی بپردازد.روش کار: در این پژوهش مقطعی، محتوای چندرسانهای دروس فیزیولوژی ترم5 علومپایه پزشکی عمومی دانشکده پزشکی اصفهان در نیمسال تحصیلی 1400-1401 به روش تحلیل محتوا از نظر ادغام عمودی بررسی گردید. ابزار مطالعه چک-لیست طرای شده توسط محقق شامل 11 مولفه مطابق با اهداف پژوهش بود. دادهها به تفکیک هر مولفه وارد اکسل و با فراوانی و درصد گزارش گردید.نتایج: در مجموع 5/12 درصد از زمان تدریس و 8/12 درصد از کل اسلایدها به مولفههای ادغام عمودی اختصاص داشت و حداکثر توجه معطوف به مؤلفه «مثال یا خاطره بالینی» (10.7% از کل زمان تدریس و 85.5% از زمان مختص به ادغام عمودی) بود. بعضی مولفهها مانند « محیط واقعی یا شبیهسازی شده بالینی»، « فیلم یا کلیپ بالینی»، «سوال بالینی بهعنوان تکلیف» و «دعوت از استاد بالینی» در هیچ یک از جلسات مدنظر قرار نگرفتند (0%). مولفههای دیگر در طیفی بین این دو قرار داشتند.نتیجه گیری: درجاتی از ادغام عمودی در درس فیزیولوژی درحال اجرا است، هرچند نیازمند توجه بیشتر مدیران، برنامهریزان، همت اساتید و افزایش انگیزه دانشجویان میباشد. برای بهبود اجرای این شیوه و نیل به اهداف غایی ادغام، تلاش در جهت ارتقای امکانات، همکاری و ارتباط متقابل گروههای علومپایه و بالین و توانمندسازی اعضای هیات علمی برای طراحی ، اجرا و ارزیابی برنامه درسی ادغامیافته ضرورت دارد. تقدیر و تشکر: این مطالعه حاصل پایاننامهی دانشجوی پزشکی با عنوان"تحلیل محتوای دروس فیزیولوژی از نظر ادغام عمودی در دوره علوم پایه پزشکی عمومی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان" با کد علمی 3400999 و کداخلاق IR.MUI.RESEARCH.REC.1400.061 در مرکز تحقیقات آموزش علوم پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان بوده است. از اعضای هیات علمی که اجازه بررسی محتواهای خود را به ما دادند، صمیمانه قدردانی میگردد. در دسترس بودن دادهها و مطالب: مجموعه دادههای تجزیه و تحلیل شده در طول مطالعه حاضر، بنا به درخواست منطقی از نویسنده مسئول قابل دسترسی است. تضاد منافع: نویسندگان هیچگونه تعارض منافعی در خصوص انتشار نتایج این مقاله اعلام نمیدارند. رضایت برای انتشار: در این مطالعه کاربرد ندارد. ملاحظات اخلاقی: این مطالعه توسط کمیته اخلاق در پژوهش دانشکده علوم پزشکی اصفهان با کد IR.ARI.MUI.REC.1401.012 تصویب گردید. رضایت آگاهانه کتبی از شرکتکنندگان برای شرکت در مطالعه اخذ شد. به شرکتکنندگان اطلاع داده شد که مشارکت آنها در مطالعه داوطلبانه است. دادههای شرکتکنندگان به صورت ناشناس و محرمانه تجزیه و تحلیل و گزارش گردید. این مطالعه مطابق با اصول اخلاقی مندرج در بیانیه هلسینکی انجام شد. حمایت مالی: این مطالعه با حمایت معاونت تحقیقات و فناوری دانشگاه علوم پزشکی اصفهان با کد علمی 3400999 انجام شده است. مشارکت نویسندگان: م.ارمی پروژه را اجرا و دادهها را جمعآوری تجزیه تحلیل آماری را انجام داده است. م.آویژگان امور مفهوم سازی وهمراه با م.ارمی پیشنویس مقاله را تهیه و اصلاح کرد و نتیجه را با برخی اصلاحات تأیید نمود. همه نویسندگان نسخه نهایی مقاله را بررسی و تأیید کردند. دسترسی آزاد: این مقاله تحت مجوز بینالمللی Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 (CC BY-NC 4.0) منتشر شده است که هرگونه استفاده، اشتراکگذاری، اقتباس، توزیع و تکثیر غیرتجاری را در هر رسانه یا قالبی مجاز میداند، مشروط بر اینکه نویسنده(گان) اصلی و منبع به درستی ذکر شوند. برای مشاهده نسخهای از این مجوز، به [لینک]مراجعهکنید. https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
مقدمه: سیستم درمانی برای ارائه مراقبت با کیفیت و مؤثر نیازمند تقویت رفتارهای نوآورانه و خلاقیت در بیمارستانها است. باتوجه به اینکه پرستاران بیشترین نیروی انسانی بیمارستانها را تشکیل داده و80 درصد مراقبتهای اولیه را فراهم میکنند، بنابراین پرستاران در روند نوآوری و خودکارآمدی خلاق در موقعیت مرکزی قرار دارند که در این راستا مطالعه حاضر باهدف بررسی رابطه بین سرمایه اجتماعی بر رفتار نوآورانه کارکنان و جوامع یادگیری حرفهای از طریق متغیر واسطهای خودکارآمدی خلاق پرستاران انجام گردیده است.روش کار: روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی است و جامعه آماری را پرستاران شاغل در بیمارستان امام خمینی(ره) ارومیه تشکیل دادند. از میان 1500 نفر کارمند 310 نفر به روش نمونهگیری طبقهای انتخاب شدند. برای جمعآوری اطلاعات از پرسشنامههای سرمایه اجتماعی بودریو توسط جعفری(1400)، رفتار نوآورانه کارکنان کانتر(1988)، جوامع یادگیری حرفه ای لی و همکاران(2011)وخودکارآمدی خلاق کاروسکی(2012) استفاده شد. در پژوهش حاضر روایی ابزارها توسط پاسخدهندگان، اساتید و تحلیل عاملی تأییدی بررسی شد. و برای بررسی پایایی پژوهش از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد دادههای پژوهش با استفاده از روش مدلیابی معادلات ساختاری و با بهرهگیری از از نرم افزارهای spss26 وPls3 Smart تحلیل شدند.نتایج: نتایج پژوهش نشان میدهد که سرمایه اجتماعی به طور مستقیم بر خودکارآمدی خلاق و جوامع یادگیری حرفهای تأثیر مثبت دارد، اما تأثیر مستقیمی بر رفتار نوآورانه کارکنان ندارد. همچنین، خودکارآمدی خلاق بهعنوان میانجی، رابطه غیرمستقیم مثبتی بین سرمایه اجتماعی و رفتار نوآورانه کارکنان ایجاد میکند.نتیجه گیری: باتوجه به نتایج پژوهش، تقویت سرمایه اجتماعی از طریق ایجاد ارتباطات مؤثر و افزایش اعتماد میان کارکنان میتواند تأثیر مثبتی بر خودکارآمدی خلاق و جوامع یادگیری حرفهای داشته باشد. همچنین، ایجاد بسترهای مناسب برای توسعه جوامع یادگیری حرفهای و فراهمکردن فرصتهای تعامل و یادگیری مشترک میان کارکنان به افزایش نوآوری و خلاقیت کمک میکند. تقدیر وتشکر: بدینوسیله از تمامی همکاران محترم در دانشگاههای علوم پزشکی که در انجام این پژوهش مشارکت داشته و ما را یاری نمودهاند، صمیمانه سپاسگزاری مینماییم. در دسترس بودن دادهها و مطالب: مجموعه دادههای تجزیه و تحلیل شده در طول مطالعه حاضر، بنا به درخواست منطقی از نویسنده مسئول قابل دسترسی است. تضاد منافع: نویسندگان هیچگونه تعارض منافعی در خصوص انتشار نتایج این مقاله اعلام نمیدارند. رضایت برای انتشار: در این مطالعه کاربرد ندارد. ملاحظات اخلاقی: این مطالعه توسط کمیته اخلاق دانشگاه علوم پزشکی ارومیه تحت کد IR.URMIA.REC.1402.017 مورد تأیید قرار گرفت. رضایتنامه کتبی آگاهانه از شرکتکنندگان جهت حضور در مطالعه اخذ گردید. به شرکتکنندگان اطلاع داده شد که حضور آنها در این پژوهش بهصورت داوطلبانه است. دادههای شرکتکنندگان بهصورت بینام و محرمانه مورد تجزیه و تحلیل و گزارش قرار گرفت. این مطالعه مطابق با اصول اخلاقی مشخص شده در بیانیه هلسینکی انجام شده است. حمایت مالی:این تحقیق از هیچ سازمان تأمین بودجهای، اعم از بخشهای عمومی، تجاری یا غیرانتفاعی، کمک مالی خاصی دریافت نکرده است. مشارکت نویسندگان: پژوهش حاضر برگرفته از پایاننامه دکتری نویسنده مسئول میباشد که نویسنده دوم و سوم نقش استاد راهنما و نویسنده چهارم نقش استاد مشاور را برعهده داشتند. دسترسی آزاد: این مقاله تحت مجوز بینالمللی Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 (CC BY-NC 4.0) منتشر شده است که هرگونه استفاده، اشتراکگذاری، اقتباس، توزیع و تکثیر غیرتجاری را در هر رسانه یا قالبی مجاز میداند، مشروط بر اینکه نویسنده(گان) اصلی و منبع به درستی ذکر شوند. برای مشاهده نسخهای از این مجوز، به [لینک] مراجعه کنید.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
مقدمه: برنامه درسی )کوریکولوم(یکی از مهمترین مولفه های هر نظام آموزشی محسوب میشود و پایش مستمر اجرای آن می تواند کمک شایانی در ارتقاء آموزش داشته باشد.روش کار: پژوهش حاضر مطالعه تطبیقی بوده و اطلاعات مورد نیاز از محتوای بارگزاری شده در تارنمای 30 گروه علوم آزمایشگاهی در مدت زمان 6 ماه از شهریور تا بهمن ماه 1402جمع آوری گردیده است. نمونه گیری خوشه ای انجام شده است و سعی شده است پراکندگی جغرافیایی و تیپ بندی دانشگاهها مد نظر قرار گیرد. هدف بررسی میزان تطابق نوع و چیدمان واحدهای ارائه شده در دانشگاههای مورد بررسی با سر فصل ارائه شده از طرف وزارت متبوع بوده است.نتایج: میانگین تعداد اعضای هیئت علمی در هرگروه 3/4± 8/6 واز نظر رشته تخصصی گرایش های متنوعی گزارش گردید. بجز یک مورد که در آن طول دوره تحصیلی 7 نیمسال بود در بقیه موارد طول دوره تحصیلی 8 نیمسال یا چهار سال تحصیلی برنامه ریزی شده بود. کمترین و بیشترین واحد های ارائه شده در طول دوره تحصیلی (میانگین= 1±134) به ترتیب 130و 141 و ترتیب خاصی در تقسیم واحدهای تخصصی و عمومی در طول دوره دیده نشد. بیشتر موارد از الگوی موجود در آیین نامه جهت ارائه واحد کارآموزی استفاده میکردند ولی در مجموع تنوع زیادی از نظر الگوی (واحدی - زمانی) برای این واحد دیده شد.نتیجه گیری: تنوعی از برنامه ریزی ها جهت اجرای واحدهای آموزشی بویژه واحد کارآموزی در دانشگاه های مورد مطالعه دیده شد که می تواند انسجام و یکنواختی اجرای کشوری این برنامه را تحت تاثیر قرار دهد. تقدیر وتشکر: بدینوسیله از تمامی همکاران محترم در دانشگاههای علوم پزشکی که در انجام این پژوهش مشارکت داشته و ما را یاری نمودهاند، صمیمانه سپاسگزاری مینماییم. در دسترس بودن دادهها و مطالب: مجموعه دادههای تجزیه و تحلیل شده در طول مطالعه حاضر، بنا به درخواست منطقی از نویسنده مسئول قابل دسترسی است. تضاد منافع: نویسندگان هیچگونه تعارض منافعی در خصوص انتشار نتایج این مقاله اعلام نمیدارند. رضایت برای انتشار: در این مطالعه کاربرد ندارد. ملاحظات اخلاقی: این مطالعه توسط کمیته اخلاق دانشگاه علوم پزشکیAhvaz تحت کد IR.AJUMS.REC.1403.449 مورد تأیید قرار گرفت. رضایتنامه کتبی آگاهانه از شرکتکنندگان جهت حضور در مطالعه اخذ گردید. به شرکتکنندگان اطلاع داده شد که حضور آنها در این پژوهش بهصورت داوطلبانه است. دادههای شرکتکنندگان بهصورت بینام و محرمانه مورد تجزیه و تحلیل و گزارش قرار گرفت. این مطالعه مطابق با اصول اخلاقی مشخص شده در بیانیه هلسینکی انجام شده است. حمایت مالی:این تحقیق از هیچ سازمان تأمین بودجهای، اعم از بخشهای عمومی، تجاری یا غیرانتفاعی، کمک مالی خاصی دریافت نکرده است. مشارکت نویسندگان: مفهومسازی، روششناسی، نگارش پیشنویس اولیه، بازبینی و ویرایش متن: علیرضا اکرمی.جمعآوری دادهها و تجزیه و تحلیل رسمی: آرمین نوربخش. همه نویسندگان، نسخه منتشرشدهی دستنوشته (مقاله) را مطالعه کرده و با آن موافقت نمودهاند دسترسی آزاد: این مقاله تحت مجوز بینالمللی Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 (CC BY-NC 4.0) منتشر شده است که هرگونه استفاده، اشتراکگذاری، اقتباس، توزیع و تکثیر غیرتجاری را در هر رسانه یا قالبی مجاز میداند، مشروط بر اینکه نویسنده(گان) اصلی و منبع به درستی ذکر شوند. برای مشاهده نسخهای از این مجوز، به [لینک] مراجعه کنید.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
مقدمه: مرحله بالینی بخش اساسی آموزش دانشجویان دندانپزشکی است. درک تجربیات و دیدگاههای دانشجویان نسبت به آموزش بالینی میتواند کیفیت تدریس را ارتقا دهد. بنابراین، این مطالعه با هدف تبیین تجربیات دانشجویان دندانپزشکی یزد از محتوای آموزشی بالینی در بخشهای مختلف دانشکده دندانپزشکی انجام شد.روش کار: در این مطالعه کیفی به روش تحلیل محتوا ، 10 نفر از دانشجویان سال آخر دندانپزشکی یزد در سال1402 به روش هدفمند انتخاب شدند. جمعآوری دادهها با به کارگیری مصاحبه نیمه ساختاریافته انجام شد. در مرحله اول، واحدهای معنایی شناسایی و کدگذاری شدند، سپس دستهها و زیرمجموعههایی ایجاد گردید و با ترکیب دستهها، مضامین اصلی استخراج شدند. تجزیهوتحلیل دادهها با روش تحلیل محتوای کیفی انجام شد.نتایج: با تحلیل محتوای داده ها، سه مضمون اصلی 1) مبتنی برجامعه بودن آموزشها ، 2) تدریس دروس تئوری به عنوان پیش نیاز بخشهای عملی و 3) توانمندیهای مشترک بینبخشی، استخراج شد.نتیجه گیری: یافتهها درک عمیقی از تجربیات بالینی دانشجویان دندانپزشکی یزد در زمینه آموزش بالینی ارائه میدهد. آگاهی از عوامل مؤثر بر فرآیند یادگیری بالینی دانشجویان و پیامدهای آن میتواند به تسهیل تدریس، بهبود یادگیری مهارتهای بالینی، و کاهش یا کنترل موانع آموزش مؤثر کمک کند. تقدیر و تشکر: نویسندگان مراتب سپاس و قدردانی خود را از معاونت تحقیقات و فناوری دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی بهدلیل تصویب و حمایت از این پژوهش اعلام میدارند. همچنین، نویسندگان بر خود لازم میدانند از تمامی دانشجویان شرکتکننده در این مطالعه بهپاس همکاری و مشارکت ارزشمندشان صمیمانه تشکر و قدردانی نمایند. دسترسی به دادهها و مطالب :دادههای پشتیبان یافتههای این مطالعه، در صورت درخواست منطقی، از طریق نویسنده مسئول در دسترس خواهد بود. تعارض منافع:نویسندگان اعلام میکنند که در ارتباط با این مقاله هیچگونه تعارض منافعی وجود ندارد. همچنین، حامی مالی هیچ نقشی در طراحی مطالعه، گردآوری، تحلیل یا تفسیر دادهها، نگارش مقاله و یا تصمیمگیری برای انتشار نتایج نداشته است. رضایت برای انتشار: : در این مطالعه کاربرد ندارد. ملاحظات اخلاقی : این مطالعه با تأیید کمیته اخلاق در پژوهش دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد و با کد اخلاق (IR.SSU.REC.1401.075) انجام شده است. پژوهش حاضر مطابق با اصول اخلاقی مندرج در بیانیه هلسینکی سال ۱۹۶۴ و اصلاحات بعدی آن اجرا شد. همچنین، محرمانگی اطلاعات و ناشناس ماندن شرکتکنندگان در تمامی مراحل پژوهش بهطور کامل رعایت گردید. این مطالعه مطابق با اصول اخلاقی مندرج در بیانیه هلسینکی انجام شد. حمایت مالی:این پژوهش با حمایت مالی دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی و تحت شناسه گرنت 1240 انجام شده است. مشارکت نویسندگان :مریم کاظمیپور ایدهپردازی، طراحی مطالعه و نگارش اولیه مقاله را بر عهده داشت. محمدرضا نصیری مسئول گردآوری دادهها بود. مریم کاظمیپور، فاطمه مهراور و محمدرضا نصیری در تحلیل دادهها، بازنگری مقاله و آمادهسازی نسخه نهایی برای ارسال مشارکت داشتند. تمامی نویسندگان نسخه نهایی مقاله را مطالعه و تأیید کردهاند. دسترسی آزاد: این مقاله تحت مجوز بینالمللی Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 (CC BY-NC 4.0) منتشر شده است که هرگونه استفاده، اشتراکگذاری، اقتباس، توزیع و تکثیر غیرتجاری را در هر رسانه یا قالبی مجاز میداند، مشروط بر اینکه نویسنده(گان) اصلی و منبع به درستی ذکر شوند. برای مشاهده نسخهای از این مجوز، به [لینک] مراجعه کنید.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
مقدمه: اشتراکگذاری دانش بهعنوان یکی از فرآیندهای کلیدی در توسعه و گسترش دانش، بهویژه در حوزههای تخصصی نظیر آموزش عالی و پژوهشهای سلامت، شناخته میشود. در دانشگاهها، مخصوصاً در نهادهای پژوهشی حوزه سلامت، شناخت عوامل موثر بر اشتراکگذاری دانش میتواند در بهبود و تسهیل این فرآیند نقش بسزایی داشته باشد. با این حال، بررسی دقیق عوامل موثر بر این فرآیند در میان اعضای هیات علمی دانشگاه علوم پزشکی ضروری به نظر میرسد.روش کار: این مطالعه بهصورت توصیفی- مقطعی در دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی انجام شد. ابزار گردآوری دادهها پرسشنامهای 50 سوالی با مقیاس لیکرت 5 درجهای بود که روایی و پایایی(آلفای کرونباخ 97/0) آن در مطالعات قبلی تایید شده است. نمونهگیری به روش تصادفی طبقهای از میان اعضای هیات علمی دانشکدههای مختلف دانشگاه صورت گرفت. پس از جمعآوری دادهها، تحلیلهای آماری با استفاده از نرمافزار SPSS انجام شد.نتایج: تعداد 231 پرسشنامه توسط اعضای هیات علمی تکمیل شد. اکثریت شرکتکنندگان در رده سنی 41-50 سال بودند، خانم و دارای مدرک دکترای تخصصی با سابقه خدمت 11 تا 15 سال. نتایج نشان داد که عواملی مانند ذات دانش، تعامل دانش با دانشگاه و محیط، و نقش دانشگاه و اساتید بیشترین تأثیر را بر فرآیند اشتراکگذاری دانش دارند. بالاترین نمره میانگین به ذات دانش اختصاص یافت، در حالی که تعامل بین اساتید و محیط کمترین تأثیر را داشت.نتیجه گیری: این مطالعه تأیید کرد که دانش، دانشگاه، اساتید و محیط از مهمترین عوامل مؤثر بر انتقال دانش هستند. ایجاد محیطهای بینرشتهای و زیرساختهای مناسب میتواند اشتراکگذاری دانش را تسهیل کند. همچنین، شرایط تسهیلکننده و نیروی انسانی در بهبود این فرآیند نقش حیاتی دارند. تقدیر وتشکر:مطالعه حاضر مستخرج از پایان نامه جهت اخذ مدرک کارشناسی ارشد رشته آموزش پزشکی در دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی می باشد. محققان بر خود لازم می دانند که از تمام اعضای هیات علمی دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی که در تکمیل پرسشنامه ها تیم پژوهش را یاری کردند، تشکر و قدردانی نمایند. در دسترس بودن دادهها ومطالب: مجموعه دادههای تجزیه و تحلیل شده در طول مطالعه حاضر، بنا به درخواست منطقی از نویسنده مسئول قابل دسترسی است. تضاد منافع: نویسندگان هیچگونه تعارض منافعی در خصوص انتشار نتایج این مقاله اعلام نمیدارند. رضایت برای انتشار: در این مطالعه کاربرد ندارد. ملاحظات اخلاقی: این پژوهش دارای کد اخلاق (IR.SBMU.SME.REC.1402.049) از کمیته اخلاق در پژوهش دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی است. پیش از شروع مطالعه، اهداف و روش کار بهطور کامل برای شرکتکنندگان توضیح داده شد و رضایتنامه آگاهانه کتبی از آنان دریافت گردید. همچنین، تمامی اطلاعات شخصی و خصوصی شرکتکنندگان بهصورت محرمانه نگهداری شد و این پژوهش هیچگونه مغایرتی با موازین دینی و فرهنگی جامعه نداشت.این مطالعه مطابق با اصول اخلاقی مندرج در بیانیه هلسینکی انجام شد. حمایت مالی:در این مطالعه حمایت مالی وجود ندارد. مشارکت نویسندگان:س.اکبری فارمد مفهوم سازی 70% وطراحی طرح 70% جمع آوری داده ها20% ونگارش پیش نویس 10%و ویراش 80%وتهایی سازی 50%وتمام جنبه های کار30% وف.محمدی مفهوم سازی 30% وطراحی طرح 30% جمع آوری داده ها80% ونگارش پیش نویس 90%و ویراش 20%وتهایی سازی 50%وتمام جنبه های کار70%. دسترسی آزاد: این مقاله تحت مجوز بینالمللی Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 (CC BY-NC 4.0) منتشر شده است که هرگونه استفاده، اشتراکگذاری، اقتباس، توزیع و تکثیر غیرتجاری را در هر رسانه یا قالبی مجاز میداند، مشروط بر اینکه نویسنده(گان) اصلی و منبع به درستی ذکر شوند. برای مشاهده نسخهای از این مجوز، به [لینک] مراجعه کنید.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
مقدمه: امروزه، با گسترش ارتباطات و جهانی شدن فرهنگ جوامع،کشورها به دنبال جذب گردشگر و مشتریان بین الملل برای انتقال فرهنگ و بهبود اقتصاد خود هستند. در این میان جذب دانشجویان بین الملل از اهمیت ویژهای برخوردار است چرا که، حضور افراد در کشور جهت کسب تحصیل باعث آشنایی ایشان با فرهنگ واقعی، آشنایی و پذیرش راحتتر محیط وتغییر نگرش مردمان مقصد است. در دو دهه اخیر تعداد دانشجویان خارجی جهان بیش از 2 برابر شده است و کشورهای منطقه در یک رقابت تنگاتنگ برای جذب دانشجویان خارجی هستند. ایران با توجه به شرایط مناسب از جنبههای مختلف از جمله اشتراکات فرهنگی مذهبی، جذابیتهای گردشگریو نیز جایگاه علمی دانشگاهی خود، بایستی تلاش کند با سیاستگذاریهای درست، در این رقابت جایگاه مناسبی را اخذکند. در این مقاله تلاش شده به بررسی چگونگی جذب دانشجویان بین الملل در دانشگاههای علوم پزشکی پرداخته و ضمن اشاره به چالشهای موجود، راهکارهایی جهت بهبود شرایط و افزایش جذب دانشجویان خارجی پیشنهاد شود. تقدیر و تشکر: بدینوسیله از مرکز تحقیقات عوامل اجتماعی موثر بر سلامت قدردانی می شود.در دسترس بودن دادهها و مواد: مجموعه دادههای تجزیه و تحلیل شده در طول مطالعه حاضر، بنا به درخواست منطقی از نویسنده مسئول قابل دسترسی است.تضاد منافع: نویسندگان هیچگونه تعارض منافعی در خصوص انتشار نتایج این مقاله اعلام نمیدارند.رضایت برای انتشار: در این مطالعه کاربرد ندارد.ملاحظات اخلاقی : در این مطالعه کاربرد ندارد.حمایت مالی: این تحقیق هیچگونه کمک مالی از سازمانهای تأمین مالی در بخشهای عمومی، تجاری یا غیرانتفاعی دریافت نکرد.مشارکت نویسندگان: ن.خدادای و ا.صباغ این مطالعه را طراحی و نظارت و پروژه را اجرا و دادهها را جمعآوری نمودند. ن.خدادای مشاوره و تحلیل آماری و پیشنویس مقاله را تهیه و اصلاح کرد و نهایی سازی نتیجه را با برخی اصلاحات تأیید نمود. همه نویسندگان نسخه نهایی مقاله را بررسی و تأیید کردند. دسترسی آزاد: این مقاله تحت مجوز بینالمللی Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 (CC BY-NC 4.0) منتشر شده است که هرگونه استفاده، اشتراکگذاری، اقتباس، توزیع و تکثیر غیرتجاری را در هر رسانه یا قالبی مجاز میداند، مشروط بر اینکه نویسنده(گان) اصلی و منبع به درستی ذکر شوند. برای مشاهده نسخهای از این مجوز، به [لینک] مراجعه کنید.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
مقدمه: برنامه درسی پنهان، قوی ترین راه برای انتقال ارزشهای حرفه ی پزشکی است. شناسایی و توجه کافی به آن، باعث درک بهتر و جامع تری در ارتقاء آموزش های مهارت بالینی می گردد. مطالعه حاضر با هدف تبیین تجارب دانشجویان دندانپزشکی از برنامه درسی پنهان انجام شد.روش کار: در این مطالعه کیفی از روش تحلیل محتوا جهت کشف جنبههای پنهان یادگیری دانشجویان از اساتیدشان استفاده شد. دادهها بوسیله مصاحبههای عمیق ونیمه ساختارمند از 20 نفر از دانشجویان سال آخر دانشکده دندانپزشکی شهید صدوقی یزد بصورت حضوری و تلفنی جمع آوری شد. مصاحبهها پس از ضبط به صورت متن برگردانده شد. جملات و بیانات مرتبط با هدف مطالعه از متن مصاحبهها استخراج، کدگذاری و طبقه بندی شد. دادهها به روش تحلیل محتوی آنالیز گردید.نتایج: برنامه درسی پنهان از دیدگاه دانشجویان در چهار مضمون اصلی: برخورد اساتید، برخورد با خطاها و مشکلات، قوانین و مقررات آموزشی، تبعیضات بین فردی و دوازده مضمون فرعی شناسایی شدند. مضامین پدیدآمده بر اهمیت آموزشهای عملی و نیز الگوپذیری دانشجویان از اساتیدشان خصوصاً در عرصه بالینی دلالت داشتند.نتیجه گیری: نتایج این تحقیق تاثیر برنامه درسی پنهان را در آموزش و یادگیری دانشجویان نمایان میکند و نتایج این مطالعه می تواند در جهت بهسازیِ توانمندیهای مرتبط با نقش آموزشی اساتید دندانپزشکی مفید واقع شود.
مقدمه: داروشناسی از دروس پایه در رشتههای داروسازی و علوم پزشکی است. دانش عمیق فارماکولوژی برای تجویز مؤثر داروها ضروری بوده و استفاده از روشهای آموزشی فعال میتواند به جذابتر شدن کلاسها و افزایش کیفیت یادگیری کمک کند.روش کار: در این مقاله به معرفی انواع روش های به کار گیری بازی وارسازی محتوای آموزشی در تدریس درس داروشناسی پرداخته و مزایا و معایب این روش شرح داده شده است. پایگاه های اطلاعاتی “PubMed” و “Google Scholar” با کلمات کلیدی باز سازی در آموزش یا فلاش کارت یا شبیه سازی یا چالش اتاق فرار یا بازی رومیزی یا بازی مبتنی بر واقعیت و داروشناسی جستجو شدند. همچنین از لیست رفرنس مقالات برای یافتن مقالات مرتبط استفاده شد. مقالات با زبان انگلیسی و فارسی بدون هیچ محدودیت زمانی به منظور نوشتن این مقاله به کار گرفته شدند.نتایج: از جمله روشهای بازیوارسازی که در تدریس درس داروشناسی مورد استفاده قرار گرفته و نتایج مثبتی به همراه داشتهاند، میتوان به فلشکارتهای دیجیتال یا فیزیکی، شبیهسازهای تداخلات دارویی، چالشهای اتاق فرار در محیطهای فیزیکی یا مجازی، بازیهای رومیزی و همچنین بازیهای واقعیت افزوده اشاره کرد. این ابزارها به یادگیری عمیقتر و جذابتر مطالب کمک میکنند. از مزیتهای یادگیری مبتنی بر بازی، تقویت روحیه همکاری و یادگیری گروهی، تقویت حفظ اطلاعات از طریق تعاملات بازی، افزایش انگیزه و مشارکت در یادگیری، بهبود آمادگی از طریق یادگیری، تفکر انتقادی و مهارت حل مساله را میتوان بیان کرد. با این حال عدم تمرکز بر یادگیری به علت هیجان بالای بازی، وابسته بودن به فناوری و نیاز به وجود تجهیزات خاص از جمله چالش های به کار گیری بازی در آموزش میباشد.نتیجه گیری: انواعی از بازی های های آنالوگ و دیجیتال برای بازی وارسازی محتوای آموزشی در تدریس درس داروشناسی پیشنهاد شده است. بازیهای دیجیتال به دلیل راحتی و خودکار بودن امتیازدهی دارای مزیت هستند دارند. اما چالشهایی مانند محدودیت منابع و هزینههای طراحی نیز وجود دارد. بسترهای دیجیتال به تجهیزات فناوری خاص و دانش کافی از سوی مدرسان برای طراحی نیاز دارند. در تدریس درس داروشناسی نحوه انتقال مطالب از اهمیت بالایی برخوردار است. با توجه به تنوع روشها و نیاز به مهارتهای خاص، به نظر میرسد که در آینده، تدریس به صورت تیمیو با همکاری طراحان آموزشی به فراگیران ارائه شود.
مقدمه: دندانپزشکی اطفال نیازمند به اطلاع از روشهای هدایت رفتاری است. تکنیکهای هدایت رفتاری معمولا به روش سخنرانی تدریس میشود. امروزه روشهای صوتی تصویری به صورت گسترده به کمک آموزش دندانپزشکی آمده است.. هدف از انجام این مطالعه مقایسه تاثیر روش سخنرانی و ارایه با روش مبتنی بر فیلم آموزشی در رضایت و عملکرد دانشجویان بود.روش کار: در این مطالعه مداخله ای، دانشجویان سال پنجم به روش تصادفی به ۲ گروه A(47 نفر) و B(48 نفر) تقسیم شدند. به دانشجویان گروه A ۳۰ دقیقه به روش سخنرانی روشهای هدایت رفتاری کودکان ارایه داده شد. به دانشجویان گروه B همین موضوع از طریق یک فیلم آموزشی ۱۷ دقیقهای آموزش داده شد. بلافاصله پس از آموزش میزان رضایت از روش آموزشی با کمک مقیاس لیکرت 5 تایی تعیین شد. یک ماه پس از تدریس، عملکرد دانشجویان در استفاده از تکنیکهای هدایت رفتاری حین فلورایدتراپی توسط یک دوربین ضبط شد و توسط یک متخصص کودکان براساس چک لیست نمره دهی شد. داده ها با استفاده از آزمون Mann-Whitney آنالیز شدند.نتایج: میانگین رضایت دانشجویان در گروه A برابر با ۳٫۷ (انحراف معیار ۱٫۲۱) و در گروه B برابر با ۴٫۳۱ (انحراف معیار ۰٫۹۲) بود. نتایج تحلیل دادهها با استفاده از آزمون من-ویتنی نشان داد که تفاوت معناداری بین رضایت دانشجویان در دو گروه وجود دارد(014/0 p =). همچنین، عملکرد دانشجویان که با آزمون من-ویتنی تحلیل شده بود، نشان داد که تفاوت معناداری بین دو گروه وجود دارد. نمره عملکرد برای گروه B برابر با ۵٫۷۶ (انحراف معیار ۱٫۲) و برای گروه A برابر با ۴٫۸ (انحراف معیار ۰٫۹۳۳) بود( p< 0/001 )نتیجه گیری: کاربرد فیلم آموزشی در آموزش هدایت رفتاری کودکان به دانشجویان منجر به رضایت بیشتر دانشجویان از روش تدریس و همچنین بهبود عملکرد آنها طی اعمال دندانپزشکی بر روی اطفال میشود.
مقدمه: شرایط همهگیری کرونا ویروس تاثیر غیرقابل انکاری در فرآیند شغلی کارمندان و بخصوص اعضای هئیت علمی داشته و نحوه تدریس و فعالیت آنها را تحت تاثیر قرار داده است. دورکاری شکلی از تغییر رویه در انجام کارها است که اثرات بالقوه و جدی بر عملکرد سازمان دارد لذا مطالعه حاضر با هدف تبیین تعهد سازمانی اعضای هیئت علمی در دوران دورکاری ناشی از کرونا ویروس انجام شد.روش کار: مطالعه کیفی حاضر بهروش تحلیل محتوی قراردادی در سال 1401 در یکی از دانشگاههای علوم پزشکی انجام شد. 15 نفر از اعضای هیئت علمی که در دوران کووید-۱۹ تجربه دورکاری را داشتند بهروش هدفمند انتخاب و دادهها با استفاده از مصاحبههای نیمه ساختارمند عمیق انفرادی و گروهی جمعآوری و با استفاده از رویکرد گرانهیم و لاندمن مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.نتایج: مصاحبه با مشارکتکنندگان در طی یک دوره 4 ماهه انجام شد. 15 مصاحبه بهصورت رودررو انجام شد. میانگین طول مدت مصاحبه ۳۰ دقیقه بود. مصاحبه ها تا اشباع دادهها و هنگامی که هیچ تم یا طبقه جدیدی بهدست نیامد، ادامه یافت. یافتهها شامل یک تم (حضور مداوم و اثربخش)، پنج طبقه (تعهد حرفه ای استاد، وظیفهشناسی نهادینه شده، سودمندی در دورکاری، پایش و نظارت مداوم و شرایط و جو محیط کار) بود.نتیجهگیری: افزایش تعهد سازمانی اعضای هئیت علمی و وظیفه شناسی آنها به علت احساس رضایت شغلی و سودمندی در دورکاری و نیز فضای حاکم بر سازمان شکل می گیرد و در نتیجه این موارد باعث بهبود فعالیت اعضا می شود.
مقدمه: در روزگار معاصر در ساخت بیمارستانهای جدید معمولا از معماری مدرن استفاده میشود، بسیاری از این بیمارستانها از حس آرامبخشی معماری ایرانی-اسلامی که میتواند در کاهش آلام بیماران موثر باشد، برخوردار نیستند. در حالیکه چنین رویکردی درساخت بیمارستانهای عصر تمدن اسلامی مورد توجه قرار داشته است. بیمارستانهای عصر شکوفایی تمدن اسلامی دارای بخشهای مختلف تخصصی درمانی، آشپزخانه، حمام، نمازخانه و داروخانه بوده است. سالن سخنرانی، کتابخانه، درمانگاههای سرپایی و بخشهای بستری کاربری آموزش پزشکی این سازه ها تکمیل میکردهاند. در سازه این مراکز آموزشی درمانی علاوه بر استحکام در ساخت، انتخاب شایسته محل، جنبههای زیبایی شناسی نیز لحاظ میشده است. جهت محل، طراحی منازل سازمانی پزشکان جهت سهولت دسترسی آنان به بیمارستان و نیز مجاورت با کاروانسرها و دکانها که محل درآمد وقفی بیمارستان بوده مد نظر بوده است. علاوه بر این، طراحی به شکل مجتمعهای عظیم آموزشی شامل دانشکدههای مختلف و بیمارستان آموزشی ذیل دانشگاه مد نظر طراحان قرار داشته است. بنای این مراکز آموزشی و درمانی، بنایی آراسته و چشم نواز، گاه با طراحی فوارهها، بستان سرا و سایر تزیینات بوده که تا حد امکان، اضطراب و رنجش بیمار از اقامت در بیمارستان راکاهش میداده است. طراحی بیمارستانها در فضای زیبا، چشم نواز و مفرح و بکارگیری طرحهای آشنای معماری ایرانی اسلامی در معماری خارجی و داخلی بیمارستانها برای بیماران و کارکنان میتواند خوشایند و آرام کننده باشد، رویکردی که در طراحی بیمارستانهای امروز علیرغم وجود سابقه تاریخی در تمدن اسلامی ، نسبتا مغفول مانده است.
مقدمه: آموزش پرستاری، به عنوان یکی از ارکان کلیدی نظام سلامت، پیوسته به دنبال روشهای نوین برای بهبود کیفیت یادگیری و مهارتهای بالینی دانشجویان بوده است. یکی از این روشها، استفاده از محیطهای یادگیری شبیهسازی شده است که به دانشجویان امکان تمرین مهارتهای بالینی در شرایط نزدیک به واقعیت را میدهد. شبیهسازی به عنوان ابزار آموزشی، به دانشجویان کمک میکند تا فرآیندهای بالینی را در یک محیط کنترلشده و بدون خطر برای بیماران یاد بگیرند.روش کار: روش این پژوهش، سنتزپژوهی است که شامل ترکیب ویژگیها و عوامل خاص ادبیات تحقیق میباشد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه مقالات علمی معتبر و پایاننامههای مرتبط با موضوع شبیهسازی در آموزش پرستاری است که در بازه زمانی 2000 تا 2024 منتشر شدهاند. دادهها از طریق جستجوی منظم در پایگاههای اطلاعاتی PubMed، ProQuest، ScienceDirect، ERIC، Springer، CINAHL، Scopus و موتور جستجوی Google Scholar گردآوری شد. بر اساس معیارهای ورود، تعداد 116 مقاله و پایاننامه شناسایی شدند و در نهایت، با توجه به معیارهای خروج، تعداد 69 مقاله و پایاننامه برای تحلیل نهایی انتخاب شدند.نتایج: پس از تجزیه وتحلیل دادههای بهدستآمده و بررسی اسناد و پژوهشهای مرتبط در این زمینه 10مقوله اصلی به دست آمد. مؤلفههای اصلی بهدستآمده عبارتاند از: بهبود کیفیت یادگیری و توسعه شایستگیهای دانشجویان، مهارتهای تیمی، ارتباطی و رهبری، توسعه شایستگیهای بالینی، عملی و حرفهای، انتقال یادگیری، ایجاد محیط یادگیری مؤثر و نوآورانه، توسعه مهارتهای بالینی و تصمیمگیری، توسعه استدلال بالینی و تفکر انتقادی در محیطهای بالینی، بهبود ایمنی بیمار، توسعه مهارتهای شناختی و حل مسئله در آموزشهای بالینی و بهبود سلامت روانی و عملکرد بالینی در محیطهای آموزشی.نتیجه گیری: در مجموع، این بررسی جامع که مبتنی بر سنتزپژوهی است، به روشنی نشان میدهد که محیطهای یادگیری شبیهسازی شده، با ارائه فرصتهای بینظیر برای یادگیری فعال و تعاملی، نقشی محوری و تعیینکننده در آموزش پرستاری ایفا میکنند.
مقدمه: شاگردپروری فرآیندی است که از طریق آن یک فرد با تجربه دیگری را در توسعه مهارتها و دانش برای پیشرفت حرفه ای ایشان راهنمایی میکند. در شاگردپروری علاوه بر انتقال مهارتهای فنی، به رشد فردی افراد نیز اهمیت داده میشود. الگوگیری از شیوه شاگردپروران ممتاز در تربیت اسلامی می تواند در تربیت نیروهای متخصص در رشته های متناسب با نیاز جامعه برای عموم مسلمانان کارگشا باشد.روش کار: در این مقاله به بررسی شیوه شاگردپروران ممتاز در تربیت اسلامی مانند حضرت امام صادق(ع)، عرفای بزرگی چون جنید بغدادی، بایزید بسطامی، نجم الدین کبری، امام خمینی(ره)، اساتید بزرگی چون محمد حسین نایینی، محمدحسین طباطبایی، مرتضی مطهری، سیده نصرت امین، شهید ثانی و ملامحسن فیض کاشانی پرداخته شد.نتایج: حضرت امام صادق (ع) با توجه به استعداد فراگیران، شاگردانی را در حوزه های مختلف علوم تربیت نمودند. جنید بغدادی، بایزید بسطامی و نجم الدین کبری با خودسازی دارای قدرت نفوذ کلام شدند. امام خمینی(ره) تاکید بسیار بر تزکیه نفس قبل از تعلیم نموده و در شاگردپروری به تربیت اخلاقی، سیاسی و علمی توجه فراوانی داشته اند. محمد حسین نایینی، محمدحسین طباطبایی و مرتضی مطهری وجهه علمی و شخصیت اخلاقی یک معلم را از پیش نیازهای مهم شاگردپروری میدانستند. از نظر ایشان یک معلم الهام بخش میبایست در سه بعد فردی، اجتماعی و تعلیمی دارای ویژگیهای برجستهای باشد. بانو سیده نصرت امین همانند شهید ثانی و ملامحسن فیض کاشانی نیز در مقوله شاگردپروری دو محور تربیت علمی و اخلاقی را مورد نظر قرار میدادهاند.نتیجه گیری: در جمع بندی حاصل شده، یک معلم شاگرد پرور لازم است بر تزکیه نفس خود بیش از هرچیزی توجه داشته باشد. باید به تربیت ابعاد فردی، اجتماعی، اخلاقی، سیاسی و علمی فراگیران توجه داشته و آنها را در رشته های متناسب با استعدادشان تربیت کند.
مقدمه: بازیوارسازی و بازی جدی از روشهای نوین در آموزش هستند که عناصر و اصول بازی را با هدف یادگیری فعالانه در آموزش بهکار میبرند. این مقاله به ارائه اجرای آموزش مبتنی بر بازی های جدی در دانشجویان پزشکی میپردازد که میتواند به عنوان یک الگو برای دروس علوم پزشکی مورد استفاده قرار بگیرد. روش کار: در این مطالعه روش بازیجدی، با استراتژی طراحی داستان بکار رفت. دانشجویان طی مراحل بازی به بررسی شیوع بیماریها، شناسایی عوامل خطر و راهکارهای پیشگیری و درمان پرداختند. رضایتمندی و اثربخشی روش از دیدگاه دانشجویان و همچنین پیش آزمون و پس آزمون به فاصله یک هفته بررسی شد. مقایسه نمرات در نرم افزار spss25 با آزمون ویلکاکسون انجام شد. نتایج: در بررسی یادگیری مقایسه نمرات تفاوت معناداری را نشان داد به این صورت که میانه (دامنه بین چارکی) نمرات پیش آزمون از 1/5(0/9) به 7/2(3) در پس آزمون تغییر یافت ( P<0/001). این روش انگیزه و علاقهمندی بیشتری را در دانشجویان ایجاد کرد. رضایت زیاد تا خیلی زیاد از روش آموزشی در 75% دانشجویان و اثربخشی زیاد تا خیلی زیاد در یادگیری در 72% دانشجویان اظهار شد. نتیجه گیری: بهکارگیری بازیهای جدی در آموزش پزشکی می تواند یادگیری را به یک فرآیند جذاب، مؤثر و کاربردی برای دانشجویان پزشکی تبدیل کند. الگوی ارایه شده در این مقاله می تواند به صورت مشابه در دروس هم نظیر به کار رود.
