Resumo Este artigo apresenta um protocolo metodológico para mapeamento de literatura científica utilizando o Litmaps, plataforma que combina rastreamento por rede de citações e recomendação por similaridade textual. O protocolo propõe uma regra operacional de parada baseada em saturação temática, adaptando princípios consolidados na pesquisa qualitativa ao contexto da construção de corpus bibliométrico. O objetivo central é explicitar decisões e etapas que permitam replicação e auditoria, reconhecendo as limitações inerentes ao uso de ferramentas com algoritmos proprietários. Para demonstração, o protocolo foi aplicado a um tema empírico (pesquisas com veículos aéreos não tripulados em ambientes costeiros, realizadas entre 2013 e 2024), utilizado exclusivamente como caso ilustrativo. O corpus resultante contém 58 publicações, cujos metadados foram depositados em repositório público. O texto discute riscos metodológicos associados à opacidade algorítmica, ao viés por conectividade de citações e ao atraso de acumulação de citações em publicações recentes, propondo medidas de mitigação. A contribuição principal reside na formalização de um roteiro replicável que permite a outros pesquisadores utilizar o Litmaps com documentação adequada de escolhas metodológicas.
Resumo Este artigo propõe uma aproximação entre a Linguística Textual (LT) e o paradigma indiciário de Ginzburg (1986, 2007), defendendo sua aplicação em uma proposta analítica de textos em contextos desinformativos no espaço digital, com a finalidade de desvelar intencionalidades negligenciáveis, apesar de constituintes, bem como as circunstâncias que o ciberespaço proporciona para viabilizar interações erráticas ou de nebulosidade informacional. O estudo recorre ao paradigma indiciário para examinar as singularidades reveladoras (Abaurre; Coudry, 2008) em textos de temáticas distintas, mas que compartilham a característica comum de veicular enunciados enganosos em gêneros do ambiente digital, a saber, uma tentativa de golpe financeiro no gênero conversa de aplicativo de mensagens, uma desinformação científica no gênero postagem de rede social e uma correspondência predatória no gênero e-mail. A análise rastreia contradições entre o que o texto projeta ser e suas intenções subjacentes, que são obtidas com o uso do paradigma indiciário como método inferencial de investigação agregado dos conhecimentos tácitos nutridos pelo analista que convive em espaços digitais. Os resultados apontam uma possibilidade de ampliação das ferramentas da LT, permitindo uma análise mais crítica do texto contemporâneo, em especial, o digital. O método contribui para uma leitura menos ingênua e mais engajada, alinhada à função social dos estudos da linguagem.
Abstract Generative Artificial Intelligence (GAI) and algorithms have become increasingly present in our lives, impacting our social relationships, democratic life, and consequently, educational contexts. In this sense, this work presents an overview of how research on GAI, more specifically in the field of Letters/Languages, has developed in the Brazilian and Singaporean contexts. First, we point out how GAI has been incorporated into the Brazilian scenario in the field of Letters, mapping research collected from the virtual databases of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) and the Scientific Electronic Library Online (SciELO). Second, we present contributions on how the use of GAI has occurred in the Singaporean context. Regarding the Brazilian context, the results indicate an effort in initial works with different perspectives and themes, but with gaps in the focus on the use of AI with students and the mobilization of discussions and results on Literacy, Language Education, Semiotics, Assessment, among other aspects. Regarding research in Singapore, AI in education is represented by the publications and projects from the National Institute of Education through the AI@NIE initiative. Themes emerging from this body of work point to a solid foundation, with opportunities to deepen impact through longitudinal research, broader disciplinary engagement, strengthened teacher professional learning, and further explorations into multimodal learning.
Abstract This article addresses issues of design and agency, focusing on Artificial Intelligence (AI)-generated tools for speaking practice and assessment in the field of English language learning. It uses examples from the educational technology company Duolingo as agentive designs for enabling and assessing learning. Drawing on multimodal social semiotics (MMSS) as a theoretical and methodological lens, the article analyses selected screenshots from the Duolingo examples as multimodal texts-in-action, showcasing how these AI-assisted learning designs make visible the agency of the designer and the role of AI, and how the design facilitates the user’s agency. In these designs, AI is described as enacting a form of devolved agency, given that it interacts with the user as a proxy for the human designers who shape the affordances of the AI-assisted learning design. Among the implications of the study is an identified need to make more visible the limitations and potential of MMSS theory to account for the role of AI in contexts of learning and communication.
Resumen Este artículo examina la agencia del analista crítico del discurso ante la incorporación de Inteligencia Artificial Generativa (IAG), a partir de una comparación empírica entre el análisis realizado por investigadores humanos y el procesamiento efectuado por ChatGPT sobre un mismo corpus discursivo vinculado al #casoAstesiano en Uruguay. El análisis se desarrolló en cuatro fases: conformación del corpus, análisis crítico del discurso realizado por los investigadores, replicación de las mismas etapas mediante ChatGPT Plus 5.1, y comparación entre ambos resultados. Se conformó un corpus de 431 tuits que mencionaron la cuenta del entonces presidente @luislacallepou, a partir de una muestra inicial de 20 000 tuits obtenida mediante scraping y procesamiento en R, con apoyo metodológico de ChatGPT Plus. El análisis humano clasificó los textos en función del apoyo, crítica o indeterminación que expresaron los usuarios sobre el expresidente, identificó tres ejes temáticos de crítica y aplicó el Sistema de la Valoración (Martin y White, 2005). ChatGPT fue instruido a replicar las operaciones analíticas. Los resultados del análisis comparativo demostraron que la herramienta mostró utilidad en las tareas técnicas; sin embargo, evidenció limitaciones interpretativas tales como errores en la clasificación de los posicionamientos de los usuarios, identificación parcial de los ejes temáticos y aplicación restringida del Sistema de la Valoración. En las condiciones específicas de este estudio y para el tipo de operaciones interpretativas examinadas, las limitaciones del análisis automatizado frente al análisis discursivo humano, en principio refuerzan la necesidad de una interpretación situada en investigaciones críticas del discurso.
Resumo O presente estudo investiga o potencial de agentes conversacionais com Inteligência Artificial (IA), como ferramenta de auxílio à docência no ensino superior. A pesquisa, fundamentada em Design Science Research (DSR), resultou no desenvolvimento do INATICON, um produto técnico que media a interação docente com a IA. A partir de intervenções com professores da Rede Federal de Ensino, a análise dos dados, realizada sob a ótica da Análise Crítica do Discurso (ACD), revelou como resultado principal um fenômeno análogo ao efeito Dunning-Kruger, no qual os participantes, inicialmente superconfiantes, passaram a uma postura de ”consciência crítica” após a interação com a ferramenta. Os resultados indicam que o uso mediado da IA, focado na potência ontológica e na andragogia, pode fomentar uma prática docente mais reflexiva e eficiente, promovendo o uso ético e responsável da tecnologia na educação.
Resumo O artigo, orientado pelo Paradigma da Educação OnLIFE, propõe uma reflexão sobre a emergência de práticas linguageiras cocriadas na conexão entre humanos e Inteligências Artificiais Generativas (IAGen). Aborda a problemática da necessária superação da visão instrumental da IAGen na educação e das concepções tradicionais de linguagem, insuficientes diante das práticas discursivas híbridas que emergem com as IAGen. O objetivo é compreender como a cointeligência (conexão entre inteligências humanas e artificiais) atua como força coinventiva na produção de sentidos, problematizando a autoria e reconfigurando a função do docente, sobretudo, da área de linguagens. De caráter teórico-analítico, o texto dialoga com as epistemologias reticulares e as pedagogias conectivas, compreendendo a linguagem como acontecimento em rede, performado por humanos, algoritmos, dados, IAGen e plataformas enquanto agentes discursivos transorgânicos. Os resultados indicam que: 1) a IAGen, enquanto parceira epistêmica, em cointeligência, pode promover a coinvenção de mundos discursivos; 2) as práticas linguageiras que emergem em cointeligência tensionam as noções de autoria, criatividade, intencionalidade e dialogismo; 3) a necessidade de deslocar o docente da posição transmissiva para a de cocurador e intervencionista em fluxos discursivos, ao coabitar ecossistemas linguísticos híbridos e inteligentes, o que exige multiletramentos (digital, algorítmico e em IA) e transliteracia inseparáveis da formação crítica-sensível. Conclui-se que reconhecer as IAGen como agentes discursivos emergentes abre caminhos para uma educação linguística-plural-regenerativa, capaz de enfrentar desafios como a desinformação, os vieses algorítmicos e a perda de agência discursiva, além de potencializar a criação de mundos inventivos mais democráticos e inclusivos.
Abstract The integration of technology in education has significantly transformed traditional teaching and learning paradigms, especially in the realm of language education. This study focuses on the role of generative artificial intelligence (AI) tools, such as ChatGPT, as innovative resources that enhance language learning through features like instant feedback, conversational practice, and personalized learning paths. Specifically, this research investigates the factors influencing the adoption of generative AI, particularly ChatGPT, among pre-service English as a Foreign Language (EFL) teachers in Indonesia. Utilizing the Technology Acceptance Model (TAM), the study examines perceptions of usefulness, ease of use, and other critical determinants affecting the acceptance of generative AI tools in language learning environments. A quantitative approach was employed, gathering data from 785 pre-service EFL teachers across three Indonesian universities through an online survey distributed via university platforms and social media. A structured questionnaire was developed based on TAM constructs and relevant literature. Data analysis was conducted using Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM) with SmartPLS 4 software. The findings revealed that nine out of the thirteen initial hypotheses received empirical support, highlighting the significance of various factors in the adoption of generative AI among pre-service EFL teachers. Notably, the intention to use generative AI emerged as a robust predictor of actual usage behavior, supporting existing literature on technology adoption and emphasizing the importance of learners’ intentions in engaging with new technologies.
Resumen Este artículo presenta y analiza un protocolo de uso ético y transparente de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) implementado en la asignatura Didáctica de la Lengua y la Literatura Española del Grado en Educación Primaria. El protocolo, inspirado en propuestas recientes de alfabetización crítica digital, propone que el alumnado declare explícitamente si ha utilizado IAG en sus trabajos académicos, con qué fines, qué prompts ha empleado, cómo ha verificado los resultados y qué reflexión realiza sobre su influencia en el proceso de escritura. El estudio analiza las respuestas de 246 estudiantes, recogidas al final del curso 2024-2025, con el objetivo de comprender sus percepciones, prácticas y niveles de conciencia crítica frente al uso de estas herramientas. A través de un enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo), se examinan las tendencias de uso, la diversidad de aplicaciones declaradas, y el grado de autorregulación y verificación. Los resultados permiten identificar patrones de apropiación de la IAG en la formación inicial del profesorado y contribuyen a la discusión sobre la integración ética de estas tecnologías en la enseñanza de lenguas, promoviendo una educación lingüística crítica y contextualizada.
Resumo Trata-se de um artigo que surgiu logo depois da eclosão da Covid-19 pelo mundo e que trouxe diversos desafios e revelou as fragilidades no setor de Educação. Como consequência, verificou-se uma pressão brusca para a adaptação e aplicação das Tecnologias de Informação e Comunicação neste setor. Diante dessa reflexão, este artigo objetivou essencialmente experimentar o uso do vídeo nas aulas do Estudo da Representação Diédrica de Ponto, baseando-se em estudos de Silveira e Carvalho (2020) e Deckert (2010). Metodologicamente foi uma pesquisa qualitativa com uma abordagem indutiva, em que depois da exploração dos estudos similares, partilhou-se um vídeo no Grupo de WhatsApp composto por 44 alunos. Depois de uma semana foi aplicada uma avaliação, seguida de uma entrevista semi-estruturada. A análise e a interpretação basearam-se na técnica de Análise Textual Discursiva. Os resultados revelaram que o vídeo foi assistido até o final por 88,6%, destes 71,8% teve entre 16,0 e 19,0 valores e 28,2% teve entre 13,0 e 15,0 valores. Foi notável a qualidade do traço e a exatidão nas respostas. Dos alunos que assistiram e não terminaram (6,8%), a nota variou de sete a nove e dos alunos que não assistiram (4,5%), a nota variou de zero a cinco valores. Concluiu-se ainda que o vídeo reforça e motiva significativamente a aprendizagem do Ponto. Propôs-se a produção dos vídeos e sua partilha através das plataformas virtuais mais acessíveis.
Resumo Este artigo analisou a produção científica sobre o uso de geotecnologias no bioma Pantanal, com base nos trabalhos publicados em revistas e nos anais do Simpósio de Geotecnologias no Pantanal (GeoPantanal) entre 2006 e 2021. O objetivo foi identificar tendências, lacunas e padrões voltados à conservação, gestão e monitoramento do bioma, considerando o papel do evento como catalisador de conhecimento. A metodologia incluiu revisão contextual da literatura, mapeamento conceitual e análise de redes semânticas. Os resultados mostraram a evolução temática, o perfil dos autores e instituições e a relação entre a ciência produzida e os desafios socioambientais da região. Conclui-se que as geotecnologias são fundamentais para o monitoramento ambiental e a formulação de políticas públicas. O artigo destacou a importância dos eventos técnico-científicos na socialização do conhecimento e propõe estratégias para fortalecer a articulação entre pesquisa, gestão territorial e políticas públicas, com ênfase em abordagens integradas e interdisciplinares.
Resumo O artigo investiga manifestações da criatividade na produção de narrativas digitais interativas desenvolvidas por professores da educação básica em uma formação continuada que articula o ensino de Língua Portuguesa e o desenvolvimento do Pensamento Computacional, por meio do Ciclo de Remidiação Ativa (CRA). A abordagem metodológica é qualitativa, de natureza descritiva e interpretativa, tendo como corpus narrativas autorais produzidas no Scratch a partir da reescrita criativa de fábulas. A análise fundamenta-se em aportes da criatividade (Torrance, 1995), dos letramentos múltiplos (Rojo, 2012) e da aprendizagem criativa mediada (Sawyer, 2004). Os resultados evidenciam estratégias autorais que reconfiguram expressivamente os textos originais e indicam integração entre linguagem, abstração algorítmica e programação. Conclui-se que o CRA favorece processos criativos e interdisciplinares na formação docente, embora os dados se limitem às produções entregues.
Resumen La adopción de computación en la nube ha sido objeto de estudio en diversos contextos, ya sea empresarial o educativo. En los últimos doce años, se ha observado un aumento en la cantidad de estudios conceptuales y empíricos, lo que convierte a la adopción de computación en la nube en un tema de mayor interés y valor. El objetivo del presente estudio es determinar las tendencias de la adopción de computación en la nube y su contexto. El estudio bibliométrico evidenció una carencia de investigaciones sistemáticas sobre el tema. A partir de 244 artículos, se analizaron las palabras clave relacionadas, los contenidos más relevantes, los autores contribuyentes en el tema y las revistas en las que fueron publicados. Se evidencia una producción científica con una tendencia positiva de crecimiento con 756 autores investigando en el tema, en 74 países y en 172 revistas. El autor que tiene un mayor número de publicaciones en el tema es Gardas, las revistas con mayores publicaciones son Technological Forecasting and Social Change y Sustainability (Switzerland). Se identificaron algunos vacíos en la literatura relacionados con la inclusión de indicadores como los precios y la gobernanza para explicar con más detalle los factores importantes en la adopción de la computación en la nube de las micro, pequeñas y medianas empresas (mipymes). Además, fue señalado el poco abordaje del efecto mediador de la edad, el género y el nivel de conocimiento de la computadora respecto a la intención de uso. Se sugiere, además, investigar por tipo particular de servicio como el Software como servicio (SaaS), la plataforma como servicio (PaaS) o la infraestructura como servicio (IaaS), y por tecnologías específicas de la computación en la nube como Dropbox y Google Docs.
Resumen La importancia de la competencia digital en Educación Primaria, junto con la competencia en comunicación lingüística (CCL), radica en su papel transversal para acceder al conocimiento y favorecer aprendizajes significativos en todas las áreas curriculares, entre ellas, en Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural (CMNSYC). Por este motivo, se plantea una investigación cuyo objetivo es analizar en qué medida las percepciones que tienen los estudiantes sobre sus conocimientos y habilidades digitales repercuten en sus percepciones acerca de la competencia en comunicación lingüística en la asignatura de CMNSYC. Para ello, se empleó una metodología cuantitativa, no experimental y correlacional, aplicada a 24 estudiantes de 6.º de Educación Primaria de un centro de la provincia de Cádiz, utilizando dos cuestionarios validados: uno sobre CCL en la asignatura de CMNSYC, y otro sobre conocimientos y habilidades digitales. Los resultados muestran que el alumnado percibe niveles medios en competencia digital (conocimientos=2.92/4; habilidades=2.88/4) y una percepción moderada de su CCL en CMNSYC (6.33/10); pero no se hallaron correlaciones significativas entre competencias y ni tampoco en cuanto al sexo de los estudiantes, aunque sí una correlación fuerte entre conocimiento y habilidad digital. Además, el análisis de conglomerados identificó tres perfiles: estudiantes con baja percepción digital, pero percepción aceptable de CCL en CMNSYC, estudiantes con alta percepción digital y baja-media percepción de CCL en CMNSYC, y estudiantes con percepción digital media, pero CCL en CMNSYC alta. A modo de conclusión, las percepciones sobre competencia digital no se relacionan directamente con las percepciones sobre CCL en CMNSYC, y los perfiles revelan patrones diversos que no responden a ninguna relación entre variables.
Resumo O discurso sobre o incremento do aprendizado continuado com a inserção das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) nos métodos pedagógicos, protagoniza as discussões nesse campo educacional. O objetivo deste artigo é analisar a intertextualidade do discurso oficial da/sobre a sociedade do conhecimento e as TICs na educação, manifestada pela paráfrase linguística presente no vídeo Especial Tecnologia na educação - Por que usar tecnologia (Porvir, 2015a). A pesquisa, de caráter exploratório e com abordagem qualitativa, ancora-se em uma perspectiva que integra a Linguística Textual e a concepção dialógica da linguagem, examinando a paráfrase como um ato de reformulação e reorientação discursiva. O método mobiliza as técnicas de pesquisa bibliográfica e documental, cotejando o vídeo do Porvir com um relatório da Unesco (Mansell; Tremblay, 2015). Dentre os resultados, verificou-se que o Porvir incorpora as vozes da Unesco em um processo dialógico estratégico, reformulando o discurso original para destacar ações concretas alinhadas aos seus interesses institucionais, como a formação de professores e o acesso à tecnologia na educação. O uso de paráfrases (resumidora, explicativa e explicitadora) legitima o conteúdo do Porvir. Conclui-se que a paráfrase é um ato discursivo intencional e uma ferramenta poderosa de recontextualização. Contudo, a intertextualidade implícita, ao omitir a autoria da Unesco, desloca a agenda global para a nacional, simplificando-a, o que pode enfraquecer o debate democrático e levar à implementação superficial de políticas públicas.
Resumo Este artigo apresenta uma proposta pedagógica que integra a robótica educacional ao ensino de matemática e física, utilizando tecnologias acessíveis e de baixo custo, adequadas à realidade da educação pública. O objetivo é oferecer um modelo replicável de atividade prática que favoreça a aprendizagem por experimentação e promova o protagonismo estudantil. Para isso, foi desenvolvido um sistema com arduino, sensores e visor, capaz de medir temperatura, umidade, distância e exibir os dados em tempo real. A partir desse protótipo, foram elaboradas atividades que permitem explorar termodinâmica, ondas sonoras, cinemática, movimento circular, funções, gráficos cartesianos, variação temporal, grandezas físicas e interpretação de dados. A metodologia fundamenta-se no construcionismo e na aprendizagem ativa, incentivando observar, criar, analisar e refletir. Além do potencial pedagógico, a proposta valoriza a reutilização de componentes eletrônicos e o uso de materiais livres, promovendo a consciência ambiental e a discussão sobre sustentabilidade. Os resultados indicam que a robótica, associada à sustentabilidade, favorece a construção do conhecimento, estimula a autonomia, o raciocínio lógico e aproxima teoria e prática de forma contextualizada. Portanto, é viável em escolas e universidades públicas, além de contribuir para uma educação científica, criativa, investigativa e ambientalmente responsável.
Abstract This study examines how artificial intelligence (AI), adaptive learning systems, and digital tools enhance differentiated instruction (DI) to advance educational equity in digital classrooms. Using a systematic review of 41 peer-reviewed studies published between 2015 and 2025, the study analyzes how different technologies support the four components of DI, namely content, process, product, and learning environment, under the PRISMA protocol. The synthesis identifies four main themes. Digital tools increase accessibility and foster multimodal engagement, though their adaptive functions often remain static. AI and adaptive systems enable real-time personalization but face persistent challenges related to algorithmic transparency, data demands, and contextual relevance. Innovative products and immersive environments such as virtual reality labs, educational games, and multimodal storytelling extend inclusion by providing multiple response formats, text-to-speech, and flexible submission options aligned with Universal Design for Learning principles. Teacher attitudes and institutional support consistently determine whether technological innovations lead to sustainable differentiation. The review demonstrates that technology strengthens DI only when educators integrate it with professional judgment, institutional commitment, and systemic equity frameworks. The findings offer actionable insights for teachers, researchers, and policymakers seeking to design digital learning environments that promote inclusion and educational justice.
Resumo Este artigo objetiva apresentar e discutir, com base nas teorias dos letramentos digitais, educação e tecnologia, os dados de uma pesquisa desenvolvida a partir da vivência em dois campi de um Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Região Nordeste do Brasil. Neste trabalho, letramentos digitais são entendidos como práticas sociais envolvendo usos de dispositivos digitais, mas, ao mesmo tempo, como a hibridização de performances com tecnologias de suportes diversos, a exemplo dos dispositivos analógicos e eletrônicos que têm emergido desde o século passado. As observações estruturadas e as entrevistas narrativas foram os instrumentos de geração de dados, sendo o método de análise baseado em Freeman (1998) e nos mecanismos de codificação de Auerbach e Silverstein (2003). Os resultados lançaram luz a temas sociais sobre os usos de tecnologias, a necessidade de pensar e problematizar o termo “tecnologia”, assim como a relevância de implementar práticas sociais que tencionam a hibridização de dispositivos em vez da dissociação de tecnologias.
Resumo O objetivo principal deste artigo é compreender como se constitui a relação entre o uso dos meios de comunicação, especialmente os digitais, e os processos interculturais na Modernidade Tardia. Partindo de uma revisão bibliográfica, de cunho exploratório, esta reflexão relaciona a teoria dos meios de Marshall McLuhan com a comunicação intercultural para argumentar que a extensão da percepção humana, causada pela evolução técnica, produz uma aceleração nas trocas entre diferentes culturas. Discute-se como esse aumento no fluxo de informações pode superar um modelo multicultural de homogeneização, criticado por seu desequilíbrio, e promover uma interculturalidade baseada na hibridização e na troca mais justa. Os resultados da pesquisa indicam que os meios de comunicação digitais possuem potencial para promover uma interculturalidade mais equilibrada ao democratizar a emissão e recepção de informações, diferentemente dos meios de massa que favorecem a homogeneização. Contudo, esse potencial enfrenta desafios significativos, como o uso comercial e narcisista das plataformas digitais, que transformam relações culturais em relações de consumo. Portanto, se os meios digitais conseguirão de fato promover uma cultura mundial heterogênea é uma questão que permanece em aberto e depende do tempo e de mais investigações.
Abstract The use of social networks has become increasingly frequent among students, and it has been observed that these platforms can have benefits in the teaching-learning process and improve academic performance. The aim of this systematic review was to analyze whether the use of social networks in the teaching-learning process improves the academic performance of university students. The reviewed studies, conducted between 2018 and 2022, encompass various regions and are primarily quasi-experimental, with non-probabilistic sampling and a quantitative approach, utilizing questionnaires. These studies focus on the effects of social networks on performance, hypothesizing improvements. To this end, a systematic review with meta-analysis was carried out, performing the search in the Web of Science (WoS) and Scopus databases, following the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) statement and obtaining a final sample of eight studies for the systematic review and four studies for the meta-analysis. The results show that research is controversial on the effect of social networks on academic performance, with both positive and indifferent, and even negative, results. Specifically, the meta-analysis indicates that there is no positive effect between the use of social networks and academic performance in Higher Education. In conclusion, social networks are tools that have the potential to be used in Higher Education, however, their effect on the academic performance variable is yet to be determined, although there is research that identifies promising aspects.
