La concepción del espacio del aula actual se está distanciando de manera radical de su noción tradicional. Las propuestas internacionales abogan por un aula que combine tecnología, flexibilidad y colaboración facilitando la comunicación a partir del uso de metodologías activas. Teniendo en consideración las escasas investigaciones empíricas existentes en nuestro entorno sobre las Aulas del futuro (AdF) hemos realizado una investigación cualitativa apoyada en el estudio de casos múltiples y asentada en las bases de la Teoría Fundamentada (TF). Tres centros públicos andaluces han sido elegidos a partir de informantes clave. Los resultados muestran que implantar un AdF es mucho más que cubrir un espacio con tecnologías y precisa de un proceso y un conjunto de decisiones que terminan por alcanzar a múltiples aspectos del marco institucional y pedagógico de la comunidad educativa. El verdadero potencial del AdF se vincula a la educación transformadora, directamente ligado a la mejora de la enseñanza y la experimentación docente.
Los currículos derivados de la LOMLOE sugieren la organización del conocimiento a aprender en torno a situaciones de aprendizaje. Esta herramienta, basada en la cognición situada, presenta enormes beneficios para el aprendizaje, permitiendo aplicar los conocimientos y habilidades en contextos auténticos y significativos, similares a los del mundo real, además de contribuir al desarrollo de destrezas de pensamiento crítico y de resolución de problemas. Para conseguir estos beneficios, es imprescindible que el profesorado posea los conocimientos y la experiencia necesaria para poder llevar al aula situaciones que permitan los aprendizajes señalados. En este sentido, el conocimiento sobre el diseño de las situaciones de aprendizaje es clave y debe abordarse desde la formación inicial del profesorado. En este artículo se examinan las situaciones de aprendizaje elaboradas por futuros maestros y maestras de educación infantil en el contexto de las ciencias experimentales como parte de su formación inicial centrándose en la contextualización de la problemática a trabajar y en las características de las preguntas que proponen para estructurar el aprendizaje. La metodología adopta un enfoque cualitativo, en el que se examinan las situaciones diseñadas a través del análisis del contenido. Los resultados principales indican carencias a la hora plantear auténticas contextualizaciones de las SA, así como en plantear preguntas tanto iniciales como de estructuración coherentes con las distintas actividades a desarrollar.Finalmente, se discuten los resultados recomendando un mayor énfasis en el análisis de las propuestas antes de su diseño para lograr un mejor desempeño en el diseño de estos escenarios.
La multiculturalidad de la sociedad de hoy en día se ve reflejada también en el ámbito de la enseñanza. La llegada de inmigrantes da lugar a espacios heterogéneos en cuanto a cultura, religión, lenguas, costumbres, etc. Este alumnado ha supuesto todo un reto para el profesorado, el cual ha procurado dar apoyo y suplir las dificultades y necesidades que este alumnado pueda llegar a tener. De esta manera, el grupo de docentes ha trabajado en el proceso de aculturación de sus alumnos y alumnas para conseguir que también alcancen el éxito educativo a un nivel parecido que el alumnado autóctono. En el presente artículo, se quiere dar a conocer qué factores son de gran influencia en el alcance del éxito educativo (finalizar la Educación Secundaria Obligatoria) en alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español con desconocimiento del idioma, según un grupo de docentes de esta etapa educativa.
El conocimiento de las matemáticas del profesorado es clave en el aprendizaje de los estudiantes e incluso en la calidad de las clases que puedan ofrecer. Esto sugiere que el conocimiento que sostenga el profesorado de educación especial sobre las matemáticas tendrá un impacto en los estudiantes que atienden. No obstante, la problemática sobre qué matemáticas deberían conocer el profesorado de educación especial es una línea abierta. En este contexto, el objetivo de este trabajo identificar qué piensan los PEP y PEE acerca de los conocimientos que el educador especial requiere para enseñar matemáticas. Las respuestas las obtuvimos a través de entrevistas grupales y los resultados muestran que se reconocen limitaciones sobre conocimiento del contenido, así como didáctico del contenido, y que la formación inicial no fue capaz de proveer. Particularmente, en el conocimiento del contenido los participantes refieren a un desconocimiento de la importancia del conocimiento de la disciplina, lo que desencadena una necesidad de formación especializada y que es llevada a cabo mediante la autoformación. Respecto al conocimiento didáctico del contenido, los participantes puntualizan la importancia del conocimiento de las características del aprendizaje de los estudiantes y sobre estrategias y técnicas de enseñanzas especializadas. Concluimos con un llamado de atención a formadores de educación matemática y de educación especial a discutir la formación matemática del profesorado de educación especial.
Se ha demostrado que fomentar la autoeficacia y la motivación es fundamental para mejorar el rendimiento de los estudiantes en contextos de Educación Superior. El presente trabajo de revisión sistemática y meta-análisis pretende establecer evidencias basadas en las investigaciones publicadas en los últimos cinco años (2020-2024) sobre la relación entre las estrategias cognitivas de aprendizaje, motivación y autoeficacia. Para su realización se ha seguido el protocolo PRISMA, impulsado en su última versión por Page et al. (2021). Las bases de datos consultadas para la realización del meta-análisis fueron Wos, Scopus y Dialnet, de acuerdo con los criterios de inclusión y exclusión definidos según las preguntas de investigación. De los 2330 documentos analizados, 20 artículos cumplieron los criterios predefinidos en función de los objetivos planteados en este meta-análisis. Los resultados demuestran un impacto favorable de la motivación y la autoeficacia como estrategias cognitivas sobre el aprendizaje y el rendimiento académico. A partir de los hallazgos obtenidos, se sugiere establecer programas de formación en contextos de Educación Superior, así como desarrollar más estudios que exploren otros factores socioemocionales.
Existen pocos estudios que centran su interés en comparar la gamificación digital y la gamificación analógica, así como su impacto sobre la ansiedad y la adicción. Partiendo de esta situación, en la presente investigación se pretendió comparar la motivación y el aprendizaje percibidos por el alumnado del Grado de Maestro de Educación Infantil dependiendo de si habían realizado una sesión gamificada digitalmente, gamificada analógicamente o sin gamificación. Como segundo objetivo se planteó comparar la ansiedad y la adicción generadas por elementos de gamificación de tipo coleccionable o de tipo participativo en su versión digital respecto a la versión analógica. Se partió de una muestra de 56 estudiantes, a los cuales se sometió a dos de las tres sesiones posibles y a todos los tipos de elementos de gamificación. Durante el curso se les pasó dos cuestionarios con preguntas de tipo escala de valoración y preguntas abiertas. Los resultados indican que la sesión con gamificación digital generó más motivación que la analógica y la analógica más que la sesión sin gamificar. Por otra parte, se observó que tanto los coleccionables como los elementos de participación, en sus variantes digitales, generan más ansiedad y, en el caso concreto de los coleccionables, más adicción que los de tipo analógico. Estos datos sugieren que es adecuado utilizar ambos tipos de gamificación en la formación de futuros maestros y maestras, por los beneficios aportados por cada uno, pero los recursos digitales deberían utilizarse con cierta cautela teniendo en cuenta que son más propensos a generar situaciones de ansiedad y adicción.
Elevar la calidad del aprendizaje de todos los escolares, como condición para el desarrollo de la sociedad, promueve cambios en la formación de profesionales de la educación y en particular, de logopedas para el ámbito educativo. Los conocimientos que demanda el sistema de procesamiento lingüístico en la comunidad escolar renuevan el interés entorno a las denominadas neurociencias. El objetivo general de este estudio, radica en fundamentar la trascendencia de los presupuestos neurocientíficos en la formación del logopeda, para el logro de los desempeños profesionales que exige el ámbito educativo. El estudio se realiza desde la Investigación-Acción-Participativa con empleo fundamental del método de experimentación sobre el terreno. Sus resultados se expresan en el estudio teórico de las bases neurodidácticas de la Logopedia como ciencia y profesión. Se modelan resultados parciales que llevan a delimitar las bases de la Logopedia desde lo neuroeducativo y se elabora una concepción de la formación didáctica del maestro logopeda
Este trabajo tiene como objetivo identificar el perfil del futuro profesorado de Educación Secundaria, explorando sus motivaciones hacia la profesión y las concepciones y percepciones que tiene al comenzar su formación docente. Dada la realidad cambiante que transforma constantemente el rol docente, conocer las motivaciones y expectativas de los y las futuras docentes de esta etapa educativa ayudará a ofrecerles una formación inicial coherente y continua que asegure la calidad educativa. Se trata de un estudio cuantitativo y cualitativo en el que han participado 76 estudiantes (60,5 % mujeres; 39,5 % hombres; Medad = 31,6 años, DT = 9,00) del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas de Mondragon Unibertsitatea. Mediante la cumplimentación de la escala Motivational Factor Influencing Teaching as a Career Choice (FIT-Choice) y de preguntas abiertas reflexivas se han identificado tres Identidades Profesionales Docentes motivacionales en el futuro profesorado de secundaria: desvinculada, instrumental y sociocomunitaria. Las voces de estos alumnos y alumnas destacaron la inclusión, la atención a la diversidad y la necesidad de cambios educativos. En el perfil docente, enfatizaron el rol docente acompañante y motivador, enfocándose más en las características profesionales que en las personales que debe poseer. Estos resultados se discuten, así como sus implicaciones prácticas como punto de reflexión en las futuras mejoras del Máster de Secundaria.
La familia es una de las principales influencias en el uso que los menores hacen de la tecnología digital y de internet durante la infancia. La exclusión digital puede agravar otras formas de exclusión preexistentes y suponer mayores dificultades para educar a los/as menores. Este estudio analiza los modelos de mediación parental de familias en riesgo con el objetivo de comprender cómo influyen en las oportunidades y riesgos digitales de los menores. Se llevó a cabo un estudio cuantitativo exploratorio en el que participaron 510 familias con el objetivo de obtener una primera aproximación a los patrones de mediación parental en contextos de vulnerabilidad. Los resultados obtenidos aportan información relevante acerca de las estrategias de mediación parental utilizadas por este colectivo siendo destacables los bajos niveles de acompañamiento en el uso de internet y la preferencia de otras estrategias de mediación frente al monitoreo o la mediación técnica, lo que plantea desafíos para la inclusión digital. Se proponen futuras investigaciones que profundicen en el análisis longitudinal de estos modelos y en el desarrollo de programas formativos adaptados a contextos de vulnerabilidad. Las implicaciones apuntan a la necesidad de políticas públicas que promuevan una mediación parental más activa y contextualizada.
La educación infantil de niños con autismo (de 3 a 6 años) en relación a las tecnologías de la información y la comunicación -en concreto, de apps- es una temática poco investigada. El propósito de este estudio empírico cuantitativo es predecir la formación de aplicaciones para dicha etapa educativa. Se utilizó una muestra final de 267 docentes de escuelas públicas usando un muestreo en cadena (bola de nieve) y procedente del contexto geográfico de Andalucía (España). En este caso, se estimó un modelo de ecuaciones estructurales basado en la varianza utilizando mínimos cuadrados parciales. En cuanto al modelo estimado, los cuatro constructos (posibilidad de las apps de aplicarse en práctica, funcionalidad de las apps, uso de apps por necesidad y formación en tecnologías -variable dependiente final- aparecen relacionados y se muestra que algunas de las escalas para evaluar el autismo en la etapa infantil no incluyen los mismos ítems que en instrumentos de escalas validados. Como novedad se incluyen variables de control que impactan en la formación en TIC: edad, años de experiencia docente, años de experiencia docente con alumnado autista y frecuencia de uso de app. Todas las hipótesis fueron respaldadas excepto los años de experiencia docente. Entre otras conclusiones respecto al impacto de los efectos directos sobre la formación en TIC destaca que los años de experiencia docente con alumnado autista, el uso de app por necesidad y la frecuencia de uso influyen positivamente mientras que la edad influye negativamente. Este estudio contribuye a la comprensión de la educación infantil para niños con autismo, la formación del profesorado en TIC relacionado con las apps, un tema de actualidad y en ascenso que precisa atención académica, social y gubernamental.
El objetivo de esta investigación es analizar los factores que facilitan y obstaculizan la utilización de la investigación educativa en la práctica docente. El estudio se fundamenta en la necesidad de disminuir la brecha entre teoría y práctica, problemática evidenciada en trabajos previos que destacan la desconexión entre los hallazgos de investigación y su utilización en contextos educativos. Para ello, se realizó una revisión sistemática siguiendo el protocolo PRISMA. La búsqueda abarcó artículos publicados entre 2013 y 2023 en las bases de datos Scopus, Web of Science y ERIC, seleccionando finalmente 20 documentos, con los cuales se realizó un análisis narrativo basado en una síntesis cualitativa, con apoyó del software Atlas.ti v8. Los resultados destacan entre los factores facilitadores la colaboración entre investigadores y docentes, el apoyo de los equipos directivos, la accesibilidad de resúmenes claros de investigación y la instalación de una cultura escolar que valore su uso. Por otro lado, se identificaron como barreras principales la falta de tiempo, la limitada formación en métodos de investigación y la percepción de irrelevancia o inaccesibilidad de los resultados. En la discusión, se reflexiona sobre la necesidad de fomentar iniciativas colaborativas y estrategias que reduzcan las barreras, como el desarrollo profesional continuo y la comunicación efectiva de resultados. Este trabajo contribuye al campo educativo al proporcionar una síntesis actualizada y orientaciones para incrementar el uso de la investigación en la práctica docente.
El objetivo del estudio fue examinar los efectos del cambio en el clima interpersonal motivacional del docente de Educación Física (EF) sobre el alumnado en las diferentes variables motivacionales. Para ello, se empleó un diseño cuasi-experimental con medidas pretest y postest, donde se analizaron diferentes variables motivacionales en 64 alumnos y alumnas (M edad = 12.14; DT = .393) divididos en un grupo control (n = 19) y un grupo experimental (n = 45). Los resultados mostraron que, tras la intervención docente, hubo mejoras significativas tanto en el estilo de liderazgo del profesorado, como en el apoyo de las necesidades psicológicas básicas en el grupo experimental. Por otro lado, tanto la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, las motivaciones más autodeterminadas como la intención de ser físicamente activo mejoraron significativamente. En definitiva, la intervención sobre el estilo interpersonal del docente de EF produjo mejoras en diferentes variables motivacionales de su alumnado. A pesar de ello, es necesario realizar más estudios para determinar qué estrategias didácticas son más efectivas para mejorar la motivación del alumnado durante las clases de EF.
El comportamiento electoral puede verse afectado por las estrategias de comunicación llevadas a cabo por parte de los partidos políticos durante la campaña electoral. Los partidos políticos, conscientes de la relevancia de las redes sociales como medio de obtención de información, las utilizan para difundir sus propuestas. En este artículo se analiza el tratamiento que le dieron al profesorado durante la campaña electoral —Podemos, PSOE, Ciudadanos, PP y VOX— en Twitter/X. Para ello, se han recuperado 463 tuits y, de ellos, se han analizado los 47 que mencionan explícitamente al profesorado. Se ha empleado la técnica de análisis documental con un enfoque cualitativo. Los resultados evidencian que, pese al valor que adquieren las redes sociales —Twitter/X en particular— en la comunicación política, no se explotan todas sus posibilidades en el terreno educativo ni, particularmente, en todo lo relacionado con la figura y la labor del profesorado. El tema que más tuits genera es el de los anuncios de políticas de contratación de docentes, seguido de la promesa de unas mejores condiciones laborales. La consideración del profesorado como autoridad pública es otro de los temas frecuentes de los partidos de la derecha política. El reconocimiento a la labor docente se trata como una estrategia de persuasión emocional o demagógica, mientras que la formación del profesorado aparece de forma anecdótica. En definitiva, el discurso se caracteriza por promesas de medidas poco concretas, que no responden a la complejidad de la tarea docente y su rol dentro del sistema educativo, dando lugar a una visibilidad retórica del profesorado que resulta más simbólica que programática.
Los ambientes híbridos de aprendizaje conforman un ecosistema formativo de gran relevancia, derivados del reto de la enseñanza remota de emergencia instaurado en el periodo del Covid-19, ante los cuales se ha respondido a las demandas requeridas, mediante una adaptación significativa, que han llevado a cabo los docentes y las instituciones educativas. Esta investigación tiene como objetivo comprender las experiencias vividas y el significado que le dan los docentes a sus prácticas pedagógicas en los ambientes híbridos de aprendizaje, en el contexto de la transición desde la educación en pandemia hasta la etapa post-pandemia, bajo un enfoque metodológico mixto fundamentado en la visión fenomenológica (CUAL) y estudio descriptivo y exploratorio (CUAN), mediante la reflexión sistemática, el análisis asistido de y la representación gráfica de las redes semánticas como herramientas para interpretar significados y algunas escalas valorativas como complemento para comprender e interpretar el fenómeno y la realidad investigada. Los sujetos participantes son docentes de educación básica y media del contexto colombiano. Los resultados destacan que los docentes priorizan la formación y el acompañamiento en la implementación de Ambientes Híbridos de Aprendizaje (AHA), profundizando en un enfoque colaborativo, la interacción socioafectiva y un esquema de evaluación coherente con esta modalidad innovadora.
El objetivo del estudio es analizar las percepciones del profesorado universitario sobre los aportes y desafíos de la Inteligencia Artificial aplicada a la educación superior. Mediante una perspectiva metodológica cualitativa de investigación y un estudio de caso único se describen las experiencias positivas y negativas que refieren un total de 39 docentes adscritos a las áreas de artes y ciencias sociales en Chile. Los resultados de la indagación reconocen contribuciones desde las tecnologías inteligentes para la modernización de las estrategias formativas y el aumento de la eficiencia de los procesos misionales universitarios, pero identifican impactos negativos en el ámbito ético, deficiencias institucionales en capacitación y formación o respecto de la generación de dependencia tecnológica relacionada con el proceso formativo en programas de pregrado. Una conclusión importante del estudio reconoce la relevancia de las políticas y reglamentaciones universitarias claras y explícitas sobre el uso de IA para una adecuada gestión del cambio, que resuelva eficientemente conflictos a nivel cultural y operacional.
Curricula derived from the LOMLOE suggest organizing the knowledge to be learned around learning scenarios. This tool, based on situated cognition, offers significant benefits for learning, as it allows students to apply knowledge and skills in authentic and meaningful contexts, similar to those encountered in the real world. It also contributes to the development of critical thinking and problem-solving skills. To achieve these benefits, it is essential that teachers possess the knowledge and experience necessary to bring scenarios that facilitate the intended learning outcomes. In this sense, a key aspect is knowledge about how to design these learning scenarios, which must be addressed from initial teacher training.This article examines the learning scenarios developed by future Early Childhood Education teachers in the context of experimental sciences as part of their initial training. It focuses on the contextualization of the problem to be addressed and the characteristics of the questions they propose to structure learning. The methodology draws from qualitative research, examining the designed scenarios through content analysis. The main results indicate some limitations regarding the formulation of authentic problems to guide learning situations, as well as in the proposal of questions that help structure the different tasks of the sequence. Finally, the consequences and implications of these results for initial early childhood education teacher training are discussed, recommending greater emphasis on analyzing proposals before designing them as a means of achieving better performance in the design of these scenarios.
Teachers' knowledge of mathematics is key to student learning and even to the quality of the classes they are able to provide. This suggests that the knowledge special education teachers hold about mathematics will have an impact on the students they teach. However, the issue of what mathematics special education teachers should know is an open line in the literature. In this context, the aim of this paper is to identify the knowledge needed to teach mathematics by special education teachers, as held by six special education teachers and six primary school teachers, with regard to the knowledge needed to teach mathematics by special education teachers in co-teaching contexts. The teachers' responses were obtained through group interviews and the results show that they recognize limitations on content knowledge, as well as pedagogical content knowledge, that initial training was not able to provide. Particularly, in content knowledge, participants refer to a lack of knowledge of the importance of knowledge of the discipline, which triggers a need for specialized training and which is carried out through self-training. Regarding the pedagogical content knowledge, the participants point out the importance of knowledge of the features of student learning and of specialized teaching strategies and techniques. We conclude with a call for attention to mathematics educators and special education educators to discuss the mathematics training of special education teachers.
There are few studies that focus on comparing digital gamification and analog gamification, as well as their impact on anxiety and addiction. Based on this situation, the present research aimed to compare the motivation and learning perceived by students of the Degree in Early Childhood Education depending on whether they had carried out a digitally gamified session, an analog gamified session or one without gamification. The second objective was to compare the anxiety and addiction generated by collectible or participatory gamification elements in their digital version with respect to the analog version. The starting point was a sample of 56 students, who were subjected to two of the three possible sessions and to all types of gamification elements. During the course, they were given two questionnaires with questions such as a rating scale and open questions. The results indicate that the session with digital gamification generated more motivation than the analog one and the analog one more than the session without gamification. Furthermore, it was observed that both collectibles and participatory elements, in their digital forms, generate more anxiety and, in the specific case of collectibles, greater addiction than their analog counterparts. These data suggest that it is appropriate to use both types of gamification in the training of future teachers, due to the benefits provided by each one, but digital resources should be used with some caution, considering that they are more likely to lead to situations of anxiety and addiction.
The current concept of classroom space is radically distanced from its traditional notion. International proposals advocate classrooms that combine technology, flexibility, and collaboration, facilitating communication using active methodologies. Given the limited empirical studies available in our field of study on the Future Classroom Lab (FCL), we have undertaken a qualitative investigation based on the study of multiple cases and the foundations of Grounded Theory (GT). Three Andalusian public schools were selected, based on key informants. The results indicate that implementing a FCL involves much more than merely filling a space with technology. It requires a process and sets of decisions that ultimately affect multiple aspects of the institutional and pedagogical framework of the educational community. The true potential of the FCL is linked to transformative education, directly connected to the improvement of teaching practices and educational experimentation.
The objective of this study is to analyze university faculty perceptions of the contributions and challenges of Artificial Intelligence applied to higher education. Using a qualitative research methodology and a single case study, the positive and negative experiences reported by 39 faculty members in the arts and social sciences in Chile are described. The results acknowledge the contributions of intelligent technologies to modernizing educational strategies and increasing the efficiency of university core processes, but also identify negative impacts in the ethical sphere, institutional deficiencies in training and development, and the generation of technological dependence related to the educational process in undergraduate programs. A key conclusion of the study recognizes the importance of clear and explicit university policies and regulations on the use of AI for effective change management that efficiently resolves conflicts at both the cultural and operational levels.
