La concepción del espacio del aula actual se está distanciando de manera radical de su noción tradicional. Las propuestas internacionales abogan por un aula que combine tecnología, flexibilidad y colaboración facilitando la comunicación a partir del uso de metodologías activas. Teniendo en consideración las escasas investigaciones empíricas existentes en nuestro entorno sobre las Aulas del futuro (AdF) hemos realizado una investigación cualitativa apoyada en el estudio de casos múltiples y asentada en las bases de la Teoría Fundamentada (TF). Tres centros públicos andaluces han sido elegidos a partir de informantes clave. Los resultados muestran que implantar un AdF es mucho más que cubrir un espacio con tecnologías y precisa de un proceso y un conjunto de decisiones que terminan por alcanzar a múltiples aspectos del marco institucional y pedagógico de la comunidad educativa. El verdadero potencial del AdF se vincula a la educación transformadora, directamente ligado a la mejora de la enseñanza y la experimentación docente.
Los currículos derivados de la LOMLOE sugieren la organización del conocimiento a aprender en torno a situaciones de aprendizaje. Esta herramienta, basada en la cognición situada, presenta enormes beneficios para el aprendizaje, permitiendo aplicar los conocimientos y habilidades en contextos auténticos y significativos, similares a los del mundo real, además de contribuir al desarrollo de destrezas de pensamiento crítico y de resolución de problemas. Para conseguir estos beneficios, es imprescindible que el profesorado posea los conocimientos y la experiencia necesaria para poder llevar al aula situaciones que permitan los aprendizajes señalados. En este sentido, el conocimiento sobre el diseño de las situaciones de aprendizaje es clave y debe abordarse desde la formación inicial del profesorado. En este artículo se examinan las situaciones de aprendizaje elaboradas por futuros maestros y maestras de educación infantil en el contexto de las ciencias experimentales como parte de su formación inicial centrándose en la contextualización de la problemática a trabajar y en las características de las preguntas que proponen para estructurar el aprendizaje. La metodología adopta un enfoque cualitativo, en el que se examinan las situaciones diseñadas a través del análisis del contenido. Los resultados principales indican carencias a la hora plantear auténticas contextualizaciones de las SA, así como en plantear preguntas tanto iniciales como de estructuración coherentes con las distintas actividades a desarrollar.Finalmente, se discuten los resultados recomendando un mayor énfasis en el análisis de las propuestas antes de su diseño para lograr un mejor desempeño en el diseño de estos escenarios.
La multiculturalidad de la sociedad de hoy en día se ve reflejada también en el ámbito de la enseñanza. La llegada de inmigrantes da lugar a espacios heterogéneos en cuanto a cultura, religión, lenguas, costumbres, etc. Este alumnado ha supuesto todo un reto para el profesorado, el cual ha procurado dar apoyo y suplir las dificultades y necesidades que este alumnado pueda llegar a tener. De esta manera, el grupo de docentes ha trabajado en el proceso de aculturación de sus alumnos y alumnas para conseguir que también alcancen el éxito educativo a un nivel parecido que el alumnado autóctono. En el presente artículo, se quiere dar a conocer qué factores son de gran influencia en el alcance del éxito educativo (finalizar la Educación Secundaria Obligatoria) en alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español con desconocimiento del idioma, según un grupo de docentes de esta etapa educativa.
El conocimiento de las matemáticas del profesorado es clave en el aprendizaje de los estudiantes e incluso en la calidad de las clases que puedan ofrecer. Esto sugiere que el conocimiento que sostenga el profesorado de educación especial sobre las matemáticas tendrá un impacto en los estudiantes que atienden. No obstante, la problemática sobre qué matemáticas deberían conocer el profesorado de educación especial es una línea abierta. En este contexto, el objetivo de este trabajo identificar qué piensan los PEP y PEE acerca de los conocimientos que el educador especial requiere para enseñar matemáticas. Las respuestas las obtuvimos a través de entrevistas grupales y los resultados muestran que se reconocen limitaciones sobre conocimiento del contenido, así como didáctico del contenido, y que la formación inicial no fue capaz de proveer. Particularmente, en el conocimiento del contenido los participantes refieren a un desconocimiento de la importancia del conocimiento de la disciplina, lo que desencadena una necesidad de formación especializada y que es llevada a cabo mediante la autoformación. Respecto al conocimiento didáctico del contenido, los participantes puntualizan la importancia del conocimiento de las características del aprendizaje de los estudiantes y sobre estrategias y técnicas de enseñanzas especializadas. Concluimos con un llamado de atención a formadores de educación matemática y de educación especial a discutir la formación matemática del profesorado de educación especial.
Se ha demostrado que fomentar la autoeficacia y la motivación es fundamental para mejorar el rendimiento de los estudiantes en contextos de Educación Superior. El presente trabajo de revisión sistemática y meta-análisis pretende establecer evidencias basadas en las investigaciones publicadas en los últimos cinco años (2020-2024) sobre la relación entre las estrategias cognitivas de aprendizaje, motivación y autoeficacia. Para su realización se ha seguido el protocolo PRISMA, impulsado en su última versión por Page et al. (2021). Las bases de datos consultadas para la realización del meta-análisis fueron Wos, Scopus y Dialnet, de acuerdo con los criterios de inclusión y exclusión definidos según las preguntas de investigación. De los 2330 documentos analizados, 20 artículos cumplieron los criterios predefinidos en función de los objetivos planteados en este meta-análisis. Los resultados demuestran un impacto favorable de la motivación y la autoeficacia como estrategias cognitivas sobre el aprendizaje y el rendimiento académico. A partir de los hallazgos obtenidos, se sugiere establecer programas de formación en contextos de Educación Superior, así como desarrollar más estudios que exploren otros factores socioemocionales.
