INTRODUCCIÓN. El artículo reflexiona sobre por qué cada vez se habla más de pensamiento crítico en la educación pero de una manera más defectuosa; de ahí el descrédito. El propósito es, pues, replantear los diferentes argumentos, teorías e investigaciones para discernir los puntos críticos que separan las concepciones legítimas de las que no lo son, conforme a los mínimos requeridos y a los máximos de la deseabilidad. MÉTODO. Se realiza un análisis de los fracasos derivados tanto de las ‘viejas’ maneras de caracterizar al pensador crítico como de la ‘nueva’ tendencia de promover ‘lo crítico’ en la educación con poco o nada de pensamiento crítico. Para ello, se reconsideran las bases teóricas y prácticas de cinco dilemas: las habilidades/capacidades y los criterios, ‘lo lógico’ y ‘lo epistémico’, el pensamiento crítico y el virtuoso, la ‘pandemia académica’ y el ‘vacío’ de las políticas internacionales y nacionales. RESULTADOS. En cada uno de los dilemas planteados se ofrecen salidas para discernir el pensamiento crítico de lo que no lo es. De este modo, en su conjunto, el artículo no pretende concluir con una única visión del pensamiento crítico que, supuestamente, superase todas las inconsistencias analizadas. En su lugar, lo que ofrece son razones para abogar por unos mínimos, atendiendo a los componentes necesarios y a la visión falibilista que conlleva. Así se superan las pretensiones reduccionistas que surgen en aras de la eficacia y de la mera concreción. DISCUSIÓN. Las posibles salidas a este descrédito surgen, pues, de una visión crítica sobre el pensamiento crítico y la educación en pensamiento crítico en sí; no puede ser de otra manera.
INTRODUCCIÓN. Durante los últimos años, se han desarrollado en España diversas experiencias de mecanismos específicos para el acceso a la formación del magisterio. El presente trabajo aborda los antecedentes históricos de estas políticas, desde la creación de las Escuelas Normales hasta la implantación del Plan Bolonia, con el objetivo de contribuir al debate actual en torno a la introducción de estas medidas. MÉTODO. La investigación se basa en el análisis de fuentes primarias, con un estudio exhaustivo de las normativas de acceso a lo largo de dos siglos, complementado con la consulta de documentación en varios archivos. RESULTADOS. Se han identificado dos grandes etapas. En la primera (1839-1970), el acceso estaba sujeto a la posesión de cierto nivel cultural y académico, por lo general valorado con el establecimiento de una formación previa y una prueba, además de una serie de cualidades físicas y morales y una edad mínima. En la segunda etapa, tras la Ley General de Educación de 1970, la formación pasó a la universidad, con un sistema de acceso diferenciado que no requería la superación de la selectividad que se exigía en otras titulaciones. En los años ochenta, se introdujeron pruebas específicas para hacer frente a la masificación de los estudios, pero estas tuvieron poco éxito. Finalmente, en la década de los 2000, los criterios de acceso quedaron equiparados a los del resto de titulaciones universitarias. DISCUSIÓN. El debate sobre la especificidad en las políticas de acceso a los estudios de magisterio presenta argumentos a favor, como la mejora en la cualificación del profesorado y el estatus de la profesión, y en contra, como la necesidad de garantizar el derecho a la educación y el coste adicional de recursos. La mirada a la historia puede ayudarnos a reconocer las alternativas y evitar los errores del pasado.
INTRODUCTION. Teachers are a professional group especially exposed to high levels of stress leading to anxiety and depression problems. The development of their socio-emotional competences (SEC) and coping strategies can be considered essential personal resources that favour the possibility of responding to the high demands in the current educational context. The present study explores the mediating role of approach and avoidance coping strategies between socio-emotional competences and psychological well-being, distress, and teaching engagement. METHOD. The study was conducted in a sample of 395 primary, secondary, baccalaureate and university teachers of 45.07 years (SD = 17.95 years), 83.3% women, who completed a set of self-report questionnaires about the different variables studied. The data were analysed using confirmatory structural equation models to estimate the mediating role of coping strategies between socio-emotional competences and measures of psychological well-being, distress, and engagement. RESULTS. The mediation model showed a good fit with the data (Goodness of Fit Index = 0.955, Normed Fit Index = 0.932, Standardized Root Mean Square Residual = 0.117). Specifically, socio-emotional competences predicted directly and positively psychological well-being and engagement, and predicted negatively psychological distress. An indirect effect of socio-emotional competences on psychological well-being and engagement was found mediated by approach coping. In addition, another indirect effect of socio-emotional competences on psychological distress was found mediated by avoidance coping. DISCUSSION. The results of this study allow to consider the development of teachers’ socioemotional competences and approach coping strategies as important aspects to be included in the framework of their initial or in-service training in order to contribute to their psychological well-being and their engagement in schools.
INTRODUCCIÓN. La Educación Media Técnico-Profesional (EMTP) en Chile es clave en el sistema educativo, tanto por su cobertura como por su función social. En este artículo se describe la relación entre liderazgo escolar y Desarrollo Profesional Docente (DPD) en EMTP en Chile. MÉTODO. Se realizó un estudio de casos colectivos con enfoque instrumental para comprender el vínculo entre liderazgo y desarrollo profesional, mediante un diseño particularista, descriptivo, heurístico e inductivo. Las técnicas de producción de información utilizadas fueron el análisis documental de 30 instrumentos institucionales de planificación y gestión educativa, 29 entrevistas semiestructuradas a directores, directivos intermedios y 7 grupos focales con el profesorado, que totalizan alrededor de 60 participantes. A partir de un estudio cualitativo en diez centros escolares (liceos) con desempeños (medios o altos) pertenecientes a distintos tipos de dependencias administrativas y ubicación geográfica, se exploran creencias, prácticas de liderazgo y condiciones organizacionales favorecedoras del DPD. RESULTADOS. Muestran que los liceos con mayor coherencia institucional y liderazgos distribuidos conciben el DPD como una herramienta estratégica de mejora, mientras que otros lo abordan de forma administrativa y fragmentada. Se identifican prácticas diferenciadas como el acompañamiento pedagógico, el trabajo colaborativo y la articulación entre niveles de liderazgo. También se evidencian tensiones estructurales, escasa formación especializada y baja evaluación del impacto formativo. DISCUSIÓN. El estudio concluye que el fortalecimiento del liderazgo pedagógico y distribuido, el desarrollo de estructuras de apoyo y la articulación del DPD con la planificación institucional son condiciones críticas para mejorar su calidad y pertinencia en esta formación. Esta evidencia aporta al debate sobre el liderazgo en contextos de educación técnica y sugiere orientaciones para el diseño de políticas públicas diferenciadas que respondan a las particularidades de este sector educativo.
INTRODUCCIÓN. La pedagogía de la muerte se plantea como estrategia educativa que integra temas de muerte y duelo en las escuelas, fomentando habilidades emocionales y resiliencia. La pandemia de COVID-19 ha evidenciado la urgencia de abordar estos contenidos, aunque persisten obstáculos como la falta de formación docente y el estigma cultural que dificultan su inclusión curricular. MÉTODO. El objetivo de esta investigación es llevar a cabo un análisis exhaustivo de los estudios previos y más recientes relacionados con la pedagogía de la muerte, utilizando como fuente la base de datos Web of Science (WOS). Se realizó una revisión sistemática siguiendo el modelo PRISMA en WOS Core Collection, empleando los términos “death education”, “pedagogy of death” y “didactic of death”, seleccionando artículos publicados entre 2014 y 2024 según criterios de idioma (español), relevancia y tipo de documento (artículo), resultando en 19 estudios para el análisis final. RESULTADOS. Los estudios proponen enfoques didácticos interdisciplinarios, como literatura y artes visuales, para introducir la muerte en el aula. Se observa interés estudiantil en abordar el tema, aunque algunas familias presentan opiniones divididas. Los docentes, en general, carecen de preparación para tratar este contenido, lo que genera ansiedad e inseguridad. DISCUSIÓN. La inclusión de la pedagogía de la muerte requiere superar barreras culturales y educativas, así como ofrecer formación docente específica. A pesar del interés creciente, la falta de validación empírica limita su implementación. Se concluye que son imprescindibles estudios empíricos que evalúen su impacto y viabilidad en el contexto escolar, facilitando así su aceptación en el currículo educativo.
