当下音乐教育理论与实践的研究大多聚焦于音乐课程改革与教材研讨领域,学者们大多把目光聚焦于音乐教室或课堂教学技能方面,忽视了音乐课堂之外、作为校园公共空间听觉文化的学校环境音乐.学校环境音乐是在校园进行各种教育活动过程中使用的音乐,属于音乐教育的范畴,具有一定美育价值.在义务教育音乐课程标准的历次修订中,皆强调由学校广播站、电视台、网站等播放的学校环境音乐即是音乐教育的重要平台,也是音乐教育的课程资源之一,师生应共同用好这些平台,营造良好的校园文化环境.
2001年教育部印发的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》中明确指出了"以音乐审美为核心"的理念,经过20多年的实践经验总结,2022年教育部印发的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中进一步指出应"聚焦核心素养".从主客体二元对立的审美教育观念到新时代的"以美育人"理念,音乐教育哲学在此过程中所经历的变迁也与西方现代美学思想的转向相契合.本文基于海德格尔美学观点对我国新时代学校美育工作现状及政策做出回应,并论证音乐教育哲学由"审美"为核心到"育人"为核心的转向之合理性,旨在丰富新时代音乐美育思想的哲学内涵.
大观念教学已成为当下各学科推进理解性教学,落实核心素养的重要手段.由于音乐学科并不像数学、物理等学科那样具有明确的知识内容和结构,加之中小学音乐教材多以人文主题组合学习内容,因此,许多教师对于音乐学科中的"大观念"存在诸多疑惑.本文从何谓音乐学科大观念、如何提炼音乐学科大观念、音乐学科大观念有哪些"小伙伴"、音乐学科大观念教学有何为、如何开展音乐学科大观念教学等"五问"入手,深度走进音乐学科大观念.
"新文科"建设是促进新时代哲学社会科学发展的重要举措之一,是对社会新发展形势下中国高等教育改革的战略布局.在当前"新文科"建设背景下,时代发展把中国高校音乐学科推到了教育改革的浪潮之中,推动音乐学科建设紧跟时代步伐,践行"立德树人"根本任务,是其必须承担的使命和责任.高校音乐学科落实"新文科"改革,应"守正"继承传统优秀学科课程,积极"创新"培养计划和课程内容,彰显音乐"以美化人"的学科独特功能.
核心素养是当下教育教学改革关注的热点.音乐学科单元整体设计可以从学习体系结构化、学习水平进阶化、学习过程多元化、学习测评一体化等方面出发,关注学科内容的整体建构和深层联结,把握学习目标的逆向设定,探索真实学习的活动设计,促进学生持续发展的学业评价,力求打通核心素养与音乐教学的通道,让教学回归学科育人本位.
