Este artículo tiene como objetivo sistematizar el diseño y la validación de un proyecto metodológico mixto orientado a la resignificación de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos (CEA). Para alcanzar este objetivo, se empleó un modelo de articulación paradigmática que articula el rigor empírico-analítico con perspectivas decoloniales. En el contexto urbano de Bogotá, los instrumentos fueron validados mediante juicio de expertos y el Coeficiente V de Aiken (0,8), con una consistencia interna de Alfa de Cronbach de 0,99. En el contexto de territorios ancestrales con comunidades negras de Nariño, Chocó y Bolívar, se desplegaron huellas de decolonialidad sustentadas en diálogos de saberes, principios de reciprocidad y validadas comunitariamente. Los resultados evidencian que en la escuela urbana persisten representaciones exotizantes de lo afrocolombiano que desconocen las epistemologías propias de las comunidades, mientras que en los territorios emergen pedagogías vivas ancladas en la oralitura y la espiritualidad como formas legítimas de conocimiento. Se concluye que resignificar la CEA exige una convergencia ética que articule la validez técnica con la justicia epistémica y el reconocimiento de las subjetividades históricamente subalternizadas en la construcción del proyecto de nación.
A partir de una investigación, aún en curso, sobre dos instituciones de búsqueda de personas desaparecidas, en México y Colombia, el artículo discute el potencial de una antropología expandida para registrar y entender entramados de estatalidad en contextos de violencia extrema. Con base en una preselección de registros del trabajo de campo con las dos instituciones, la UBPD colombiana (Unidad de búsqueda de personas dadas por desaparecidas) y la CNB mexicana (Comisión nacional de búsqueda), ambas expresamente creadas para responder al reclamo de personas y comunidades buscadoras, se plantean aportes de una etnografía explorativa que combina el registro continuo (en video y audio) de espacios, experiencias, rutinas y tensiones de trabajo e interacciones entre funcionarios y familias buscadoras, con conversaciones situadas, acompañamiento y observación. Una figura que resultó productiva para esta exploración –tanto para su deconstrucción analítica, así como su reconstrucción narrativa– es la de un teatro institucional que permite entender lo registrado en términos de escenarios, roles, vestuarios o libretos. Se argumenta que son sobre todo las herramientas de lo audiovisual, enriquecidas por los estudios sensoriales, las que nos permiten trascender el imaginario del Estado como una abstracción, o una otredad monolítica, y acercarnos a estas instituciones como un entramado complejo de tensiones y contradicciones, afectaciones y sentimientos encontrados, que se materializan en cuerpos, objetos y atmósferas, en interiores y exteriores, en umbrales y entre-espacios. Proponemos entender estas nuevas burocracias humanitarias como una zona de contacto entre instituciones y sociedad, en la que se tiene que liderar con una serie de dilemas. Entre ellas destaca lo que podríamos denominar una deuda de estado percibido como corresponsable de violencias múltiples, así como la grieta entre un mandato de búsqueda y la imposibilidad de cuantificar hallazgos.
Los niños de una institución educativa presentan dificultades en sus habilidades lingüísticas, estas dificultades se manifiestan en la escritura, la lectura, el habla y la escucha. El objetivo de este trabajo es establecer la influencia de la dramatización para desarrollar habilidades lingüísticas en estudiantes de primaria. El trabajo se fundamenta en la teoría sociocultural que sostiene que la interacción social es un mecanismo que desarrolla la capacidad del lenguaje de forma progresiva. El diseño es de enfoque cuantitativo, aplicado y cuasiexperimental. En el estudio participaron 142 estudiantes del tercer grado de primaria en una edad de 8 a 10 años, con una muestra de 56 estudiantes para el grupo experimental y 57 para el grupo control. El muestreo fue no probabilístico por conveniencia. Los resultados revelaron que 53 % de los estudiantes del grupo experimental mejoraron sus habilidades lingüísticas alcanzando un nivel excelente y 47 % el nivel bueno. Se concluye que la dramatización desarrolla efectivamente las habilidades lingüísticas en estudiantes de primaria, debido a que posee las herramientas para que el estudiante pueda expresarse con facilidad y sin temores.
¿Buenos días, Pepito? o ¿Buenos días Pepito? Considerando que la comunicación efectiva es una herramienta poderosa para el éxito personal y profesional, el mal uso de la coma del vocativo es un tema escasamente investigado, atendiendo a su gradual desaparición. El objetivo del estudio fue analizar las causas/consecuencias del no uso de la coma del vocativo en el español de España. La herramienta de investigación fue un cuestionario de Likert, en relación con las cuatro hipótesis del estudio. Con el método de ecuaciones estructurales (SEM-PLS), se recabaron 126 respuestas de participantes de sectores sociales y culturales. Los resultados mostraron las causas principales de la ausencia de la coma del vocativo al iniciar una conversación, y su función como catalizador de la imagen de profesionalidad creada.
A propósito de las discusiones que actualmente se llevan a cabo en Colombia respecto de la necesidad de volver a enseñar la cátedra de historia nacional en escuelas y colegios del país, este artículo tiene como objetivo central analizar los criterios y objetivos en virtud de los cuales se fomentó su enseñanza durante la primera mitad del siglo XIX; cuestión y época poco estudiadas por los tratadistas del tema, no obstante que este fue el momento en que se inauguró ese proyecto alfabetizador. El procedimiento metodológico consistió en examinar y relacionar los fundamentos y propósitos políticos en virtud de los cuales fue imponiéndose el orden institucional; las opiniones y decisiones que las autoridades estatales emitieron con respecto a los fines con que debía fomentarse la educación y la enseñanza de la historia y los contenidos de los manuales que crearon y difundieron para tal propósito. El análisis ha permitido identificar las condiciones en las que se incubó la enseñanza de la historia, evidenciar los objetivos y sesgos con que se fomentó esa empresa y plantear interrogantes que contribuirán a ampliar el conocimiento sobre el tema en cuestión.
