En nuestro trabajo abordamos el proceso histórico en el que tiene lugar el desplazamiento de la Retórica como disciplina escolar y la implantación del nuevo modelo de educación literaria basado en el aprendizaje de la Historia de la Literatura en las aulas españolas e hispanoamericanas a partir de mediados del siglo XIX. Con tal fin, describimos las construcciones teóricas y las nociones ideológicas en que se sustenta este modelo de educación literaria ideado por las burguesías decimonónicas para que los escolares adquieran el concepto político de nacionalidad y admiren a los escritores u obras de nuestro pasado, quienes encarnan y desarrollan los ideales políticos, económicos, estéticos e ideológicos a ambos lados del Atlántico. Finalmente, mediante ejemplos de crítica literaria, legislación educativa, manuales de texto y ejercicios escolares revisamos los cánones crítico, pedagógico, escolar y de aula para contrastar el modo en que las teorías científicas se convierten o no en “saberes” enseñables en los centros españoles de segunda enseñanza.
El cómic, comúnmente percibido como una forma de entretenimiento superficial para jóvenes, ha sido utilizado en las aulas, especialmente en la educación primaria, para facilitar la comprensión lectora. Sin embargo, su uso disminuye en niveles educativos superiores. A pesar de esta tendencia, el cómic tiene un gran potencial pedagógico, especialmente en la enseñanza de lenguas extranjeras en la universidad. Gracias a su combinación de texto e imagen, el cómic permite trabajar eficazmente las competencias clave en el aprendizaje de una lengua: comprensión y expresión, tanto escrita como oral. Su lenguaje visual facilita la comprensión y promueve la creatividad en la expresión. Además, el cómic se complementa bien con técnicas pedagógicas activas, como el jigsaw, que fomenta el trabajo colaborativo. Esta combinación ofrece una metodología efectiva para involucrar al alumnado en el proceso de aprendizaje de manera dinámica. Una investigación-acción realizada en laboratorios de lenguas universitarios ha demostrado que el uso del cómic es altamente beneficioso y adaptable a diversos contextos educativos, ofreciendo una amplia variedad de temas y metodologías que motivan a los estudiantes a participar activamente en su formación lingüística.
En el presente estudio se expondrán los resultados obtenidos de una encuesta de satisfacción final empleada tras finalizar la implementación de una situación de aprendizaje mediante el uso de comics, siguiendo el enfoque por competencias clave, en EFL en un centro de la isla de Tenerife, más concretamente con dos grupos del curso de sexto de educación primaria. En esta encuesta se ha pretendido valorar el grado de apreciación del cómic como medio alternativo para explorar nuevas lecturas y crear productos digitales significativos en EFL por parte de los/las aprendices. Los objetivos de aprendizaje están relacionados con varias competencias clave seleccionadas (comunicación lingüística y plurilingüe; digital; ciudadana; y personal, social y de aprender a aprender) y los resultados obtenidos son desde la perspectiva de los/las aprendices participantes. Posteriormente, se analizarán los resultados obtenidos atendiendo al desarrollo de las competencias clave; la guía y monitorización del aprendizaje; la diversión y motivación; el grado de dificultad; los objetivos de aprendizaje; y el aprendizaje cooperativo. A modo de conclusión, y de acuerdo con la contextualización teórica y metodológica, se valorarán los resultados obtenidos tanto positivos como negativos de la propuesta de innovación, así como los aspectos a tener en cuenta para estudios futuros.
Este artículo examina cómo la neurodidáctica puede optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje del léxico alemán, enfocándose en mejorar la eficacia de las estrategias educativas utilizadas en entornos universitarios, donde el alemán se enseña como lengua extranjera. El objetivo principal es obtener conclusiones prácticas y aplicables que contribuyan a optimizar el aprendizaje del vocabulario alemán, empleando enfoques basados en los conocimientos neurocientíficos. Para lograrlo, la investigación sigue una metodología mixta, que combina técnicas cualitativas y cuantitativas, permitiendo un análisis integral del impacto de las estrategias neurodidácticas. Los hallazgos revelan que la incorporación de enfoques neurodidácticos, especialmente aquellos que incluyen la estimulación sensoriomotora, como el uso de gestos durante la codificación del vocabulario, tiene un efecto positivo en la retención del léxico en la memoria. El artículo subraya la importancia de una colaboración interdisciplinaria entre educadores y neurocientíficos para mejorar estas técnicas en contextos educativos específicos, con el fin de maximizar su efectividad en el aprendizaje.
Este estudio ofrece una visión global sobre el tratamiento de la variación dialectal en las aulas de lengua castellana de los institutos de Mallorca, con una encuesta al profesorado y un estudio de los libros de texto más empleados. Se parte del tratamiento que se da a esta cuestión en el bloque “Las lenguas y sus hablantes” del currículo de la LOMLOE (2020), que amplía la presencia que la variación dialectal había tenido en los currículos desde principios del siglo XXI (es lo que muestran las últimas cuatro leyes educativas) y le da un enfoque más pragmático y relevante. Por un lado, el estudio muestra que, en lo que respecta a los libros de texto, aunque incluyen la variación geográfica, dedican insuficientes recursos y espacio a este tema en comparación con otros contenidos. La mayoría de las actividades propuestas carecen de un enfoque competencial y están sobrecargadas de material, lo que limita su efectividad en las aulas. Por otro lado, los resultados obtenidos de las respuestas a un formulario dirigido a los docentes revelan que la variación dialectal es un tema que recibe escasa atención, atribuida a la falta de tiempo, el exceso de contenidos y la ausencia de material adecuado. En conclusión, la investigación subraya la necesidad de replantear las estrategias pedagógicas para priorizar la variación dialectal y dotarla de un enfoque más transversal que favorezca el respeto y la comprensión de la diversidad lingüística en los estudiantes.
El acercamiento a la literatura infantil es uno de los retos actuales en la formación de maestros. El equilibrio entre la lectura obligatoria y el disfrute, así como la necesidad de desarrollar sus habilidades interpretativas, obligan a buscar nuevas estrategias. En este trabajo se presenta una experiencia con estudiantes del Grado de Maestro en Educación Infantil (N=103), basada en el diario de lecturas como sistema de apoyo al aprendizaje. El alumnado debía realizar un diario personal sobre las lecturas de la asignatura “Didáctica de la Literatura Infantil”, realizando entregas periódicas para recibir feedback de las docentes, hasta la presentación del documento final. El objetivo es conocer la percepción de los participantes –profesorado y alumnado- sobre esta estrategia. Para ello, se utilizaron dos cuestionarios sobre los aprendizajes obtenidos y los problemas encontrados en el proceso. Tanto estudiantes como docentes consideran que el diario facilitó la profundización en las lecturas y el desarrollo de una respuesta más personal y elaborada. El alumnado percibe dificultades en la organización textual y en la redacción, mientras que las docentes subrayan la carga de trabajo que implica el desarrollo de esta tarea. Se concluye que el diario de lecturas es una estrategia idónea para la formación de los futuros mediadores.
Este estudio analiza el uso de finger y nursery rhymes en las clases de inglés en Educación Infantil, aplicando un diseño no experimental en el que se ha recogido tanto la percepción como la práctica de los docentes implicados. Han participado un total de 80 maestros de inglés en Educación Infantil de centros públicos y privados de La Rioja, Navarra y Cantabria a través de un cuestionario de elaboración propia. Los datos recabados se han analizado de manera estadística aplicando el Coeficiente de Correlación de Pearson a las variables de interés. Los resultados obtenidos evidencian la existencia de una relación estadísticamente significativa entre el marcar el ritmo de los finger y nursery rhymes, y la predisposición al aprendizaje, la motivación o la comprensión del idioma por parte del alumnado. Del mismo modo, los resultados hacen evidente la importancia del movimiento del alumnado a través de los finger y nursery rhymes para su aprendizaje. Por tanto, se puede concluir que su utilización en las aulas de infantil beneficia al alumnado en su proceso de aprendizaje.
Platero y yo, de Juan Ramón Jiménez, es uno de los poemas en prosa más emblemáticos de la literatura española del siglo XX. Su contribución a la renovación formal de la prosa artística, junto con un contenido ligado a la experiencia humana, la haría trascender a numerosos países e idiomas, convirtiéndose en una obra ampliamente difundida en escuelas de todo el mundo a través de fragmentos seleccionados. Además de su inclusión en manuales escolares, la obra juanramoniana ha sido objeto de numerosas adaptaciones destinadas al público infantil y juvenil. Este trabajo pretende, por tanto, contribuir al análisis —necesario y urgente— del tratamiento educativo que ha recibido el clásico a lo largo de más de un siglo. Para ello, se analiza la adaptación de Rosa Navarro Durán. Teniendo en cuenta tanto la complejidad estética, moral y social de la elegía andaluza, como el precepto de fidelidad a los clásicos que orienta la labor de la autora, este libro infantil se presenta como un objeto de estudio particularmente relevante para observar qué personajes, temas o pasajes se trasmiten a los primeros lectores, y cuáles se omiten desde la pretensión de conservar la esencialidad del texto original.
El uso de vídeos interactivos en educación ha cobrado relevancia debido a su capacidad para mejorar la comprensión, retención del contenido y fomentar la agencia del aprendiz. Este estudio analiza la influencia de los vídeos interactivos en la motivación y compromiso de los estudiantes. La investigación, llevada cabo en la Facultad de Educación de la UniversidadComplutense de Madrid con 63 estudiantes de Grado, es un estudio de casos y emplea un enfoque mixto que combina métodos cuantitativos y cualitativos dentro de una metodología descriptiva y exploratoria basada en observaciones, preguntas de validación o corroboración y cuestionarios estructurados. Los resultados evidencian que los vídeos interactivos fomentan la participación y el compromiso estudiantil, ya que facilitan una implicación más activa en su proceso de aprendizaje. Entre las características más valoradas destacan la interactividad y la posibilidad de controlar el ritmo de aprendizaje, factores que se relacionan directamente con la motivación de los estudiantes. Asimismo, se ha observado que algunos estudiantes perciben estos recursos como más eficaces para consolidar contenidos previamente trabajados que para la introducción de nuevos conceptos. Finalmente, los vídeos diseñados específicamente para el curso obtuvieron mejores valoraciones que los recursos externos.
El presente estudio examina la incidencia entre tres factores clave en la adquisición de lenguas adicionales: la motivación, la autoeficacia y las estrategias de aprendizaje, en aprendientes de español como lengua extranjera. En la investigación participaron 122 estudiantes de Benín, quienes respondieron a tres escalas tipo Likert validadas para medir cada constructo. Se realizaron análisis descriptivos, correlaciones de Spearman, análisis de factores exploratorios y varias regresiones lineales para reconocer en profundidad la relación que mantienen la autoeficacia y la motivación, como variables independientes, en el uso de estrategias de aprendizaje. Los resultados revelaron correlaciones positivas y significativas entre las tres variables, aunque se observa un papel más relevante por parte de la motivación en el uso de estrategias. Del mismo modo, se reconocieron factores internos dentro de cada variable independiente siendo la proyección futura del aprendiente como un hablante competente de ELE (Yo ideal en L2) y la motivación intrínseca los mejores predictores del uso de estrategias de aprendizaje. Estos resultados deben guiar la práctica docente implementando estrategias didácticas que fomenten diferentes fuentes de autoeficacia y motivación dentro y fuera del aula.
En los últimos tiempos se ha acuñado el término de literatura crossover para referirse a una literatura que tiene la capacidad de dirigirse simultáneamente a lectores y lectoras de diferentes franjas de edad. A partir de las definiciones y rasgos que se le han aplicado, en este artículo se plantea la posibilidad de incluir en ella obras anteriores que, tradicionalmente, se han considerado aptas para varias edades. En concreto, en sendos apartados, este artículo analiza el cuento tradicional y la obra El Principito, de Antoine de Saint-Exupéry. En los dos casos, se trata de desvelar qué rasgos de estas obras las convierten en obras universales que hablan a distintas capas de la personalidad según la edad de los lectores, y de comprobar si las características de la literatura crossover serían aplicables a ellas. La conclusión a la que se llega es que todas estas obras condensan preocupaciones del ser humano desde su origen y se revelan simbólicamente para que cada cual acceda a aquello para lo que está preparado.
El artículo defiende el enfoque estético en la enseñanza de la literatura y en la adquisición del hábito lector, a partir de las distintas problemáticas que han planteado estrategias metodológicas de corte historicista, formalista o recepcionista, y que han tenido en la referencialidad la piedra de toque de unas aproximaciones que nunca han logrado desasirse de las problemáticas que arrastran los distintos corpus o el uso instrumentalizado de la literatura en las aulas. De este modo, y una vez contextualizado el sentido de la experiencia estética desde la perspectiva socioeducativa contemporánea, se plantea una estrategia de mediación in absentia que asuma la inefabilidad del proceso lector, y su naturaleza intrínsecamente gratificante y placentera, como puntos de arranque a partir de los cuales se contemple el contacto con el texto desde una mirada estética. Solo así, desde la consideración de la lectura en cuanto hecho estético de naturaleza experiencial, subjetiva, única e inefable parece posible trazar horizontes metodológicos que encaminen a la adquisición del hábito lector.
Desde el comienzo del nuevo milenio, la traducción ha ganado atención como actividad productiva en los entornos de enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras. La traducción audiovisual y la accesibilidad a los medios han demostrado ser beneficiosas para el desarrollo de diversas competencias lingüísticas. Este artículo presenta un proyecto piloto en una Escuela Oficial de Idiomas de Cataluña donde se implementó la traducción audiovisual en una clase de francés B2.1. Este piloto demuestra que la enseñanza basada en proyectos proporciona un enfoque holístico con tareas que utilizan material auténtico, fomentando así la implicación del alumnado. La combinación de este enfoque con tareas de traducción audiovisual crea una sinergia que ayuda a integrar esta metodología en el currículo. El artículo concluye con los resultados de esta experiencia exitosa, que integra un planteamiento metodológico en torno a un tema de relevancia social, como el patrimonio industrial, y la enseñanza de una lengua menos explorada, como el francés.
Emotion recognition is a fundamental communicative skill and plays a key role in the process of emotional acculturation. This article aims to offer emotionally charged but non-explicit verbal expressions of anger, fear, and sadness in order to examine emotion recognition in users of Spanish as an additional language (ELX). To this end, a corpus of 20 emotional scenes was created, from which verbal expressions with comprehensible input for B1-level learners were selected. These expressions were validated through a mixed-method approach using two questionnaires administered to two different samples (n = 92). The final result is a set of 18 emotionally charged verbal expressions associated with the three target emotions. Three levels of difficulty are proposed, allowing the expressions to be used to teach and assess emotion recognition in ELE learners. This study provides an empirically grounded didactic tool that can be integrated into oral comprehension and interaction activities in the classroom, contributing to the development of intercultural communicative competence at intermediate levels.
The comic, often perceived as a form of superficial entertainment for young people, has been used in classrooms, especially in primary education, to facilitate reading comprehension. However, its use declines in higher educational levels. Despite this trend, comics have significant pedagogical potential, particularly in foreign language teaching at the university level. Thanks to its combination of text and image, the comic allows for effective work on key language learning skills: comprehension and expression, both written and oral. Its visual language aids understanding and promotes creativity in expression. Additionally, comics pair well with active pedagogical techniques such as the jigsaw method, which fosters collaborative work. This combination offers an effective methodology to engage students in the learning process dynamically. An action-research study conducted in university language labs has shown that using comics is highly beneficial and adaptable to various educational contexts, offering a wide range of themes and methodologies that motivate students to actively participate in their linguistic development.
