Este artículo surge de un proyecto de investigación de corte cualitativo que se propuso analizar cómo el conocimiento extraescolar ingresa y se resignifica en la construcción del conocimiento escolar en la educación secundaria. Para ello, se configuró un estudio de caso a partir del registro discursivo de una investigación orientada a la enseñanza de la biodiversidad en una escuela secundaria de Córdoba, Argentina. El análisis permitió identificar inductivamente las categorías que distinguen el ingreso y empleo del conocimiento extraescolar en el aula: a) introducido directamente por los docentes; b) en voz de los alumnos, pero provocado por los docentes; y c) aportado espontáneamente por los estudiantes. Los hallazgos refuerzan la importancia de establecer puentes con el conocimiento cotidiano para la construcción compartida del conocimiento escolar.
El objetivo de este estudio es valorar el nivel de pensamiento crítico del estudiantado universitario español con el fin de identificar sus principales áreas de mejora y facilitar el diseño de propuestas educativas. Para ello, se diseñó un instrumento tipo Likert con alta fiabilidad (α=0.86) y validez respaldada por fundamentación teórica, juicio de expertos/as y un estudio piloto, aplicado a una muestra de 5 mil 238 estudiantes universitarios de 63 universidades españolas seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Los resultados indican que, en general, el estudiantado universitario presenta un nivel alto en pensamiento crítico, aunque se detectan dificultades en subhabilidades concretas, como la identificación de la carga de la prueba y la evaluación de costos y beneficios. En consecuencia, se resalta la necesidad de formación explícita en estas áreas y se proponen líneas futuras de investigación y acción para fortalecer programas educativos centrados en el desarrollo de esta competencia.
