Este artículo propone un marco interpretativo para la inclusión en la educación superior global, con el propósito de realizar un análisis crítico de la literatura científica internacional publicada entre 2021 y 2025. Mediante la aplicación del método de Análisis Temático Reflexivo, desarrollado por Braun y Clarke, se sistematizó un corpus de 34 artículos indexados en las bases de datos Web of Science (WoS) y Scopus. Los hallazgos indican la presencia de tres tensiones operativas en los niveles macro, meso y micro de la educación superior global. A nivel macro, se observa una tensión entre la selectividad y el acceso universal. A nivel meso, se identifica una tensión entre la “no performatividad” y la justicia participativa vinculante. Finalmente, a nivel micro, se detecta una tensión entre el tradicional modelo de déficit individual y la valoración de los fondos de conocimiento y la identidad del estudiantado. El análisis temático reflexivo concluye enfatizando la necesidad imperiosa de transitar desde una lógica remedial y cosmética de la inclusión hacia transformaciones sistémicas curriculares y participativas que garanticen la justicia social.
In 2015, the Social Work program at the University of Chile was reopened with an innovative approach that integrates teaching, research, and intervention. Within this framework, the Research and Development Nuclei (R&D Nuclei) arise, curricular instances that combine classroom instruction, work with institutions and autonomous work. By 2023, 88 R&D Nucleus projects have been developed, involving students in training. Focusing on the didactical strategies implemented within the Nucleus, this study aims to identify which are the didactic strategies that, according to the students are mainly used for their training and what assessments they make of each strategy in terms of how they see them as contributing to their skills development. Through a quantitative design, based on a survey answered by students, this work, in terms of findings identifies that group meetings and tutoring with teachers tend to be recognized as central for disciplinary training. In terms of evaluations, students particularly value the teaching accompaniment, which would facilitate the development of research and intervention products and is considered essential for strengthening professional competencies. The paper concludes by discussing implications for a sustainable implementation of the R&D Nucleus model to support disciplinary training in Social Work.
En este artículo se expone la experiencia de implementación del Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) en el proceso de inclusión de una estudiante con baja visión del grado 3º del Colegio San Miguel Arcángel, en la ciudad de Neiva (Huila). La investigación se realizó desde un enfoque crítico-social, mediante una metodología cualitativa que reconoce la multiplicidad y diversidad de supuestos, técnicas e instrumentos; su implementación se desarrolló mediante un diseño de sistematización de experiencias, estructurado en cinco momentos metodológicos: punto de partida, plan de sistematización, recuperación del proceso vivido, reflexiones de fondo y puntos de llegada. La recolección de información se realizó a través de entrevistas semiestructuradas, complementadas con la técnica coffee work, como espacio de retroalimentación. La implementación del PIAR permitió el fortalecimiento de la autonomía académica y autoconfianza de la estudiante, la adecuación de recursos pedagógicos accesibles, la consolidación de redes de apoyo institucional y familiar, y la identificación de barreras tecnológicas y socioemocionales. Así mismo permitió constatar que la educación inclusiva exige que el sistema educativo replantee su arquitectura, sus metodologías, las estrategias pedagógicas y la formación docente. Si bien existe un marco normativo, aún persisten desafíos, como la ausencia de una política de financiamiento, así como la falta de una cultura inclusiva entre los docentes. Por último, PIAR se constituyó en una herramienta transformadora que facilitó la participación plena de la estudiante, evidenciando la necesidad de continuidad en la alfabetización digital, el acompañamiento emocional y la articulación interinstitucional para garantizar una educación inclusiva efectiva.
Esta investigación tuvo como objetivo analizar las prácticas de violencias basadas en género en relaciones de pareja heterosexuales en estudiantes universitarias de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, a partir de sus narrativas y experiencias, con énfasis en las tipologías de violencia y su dinámica relacional. La metodología fue de tipo cualitativa, de alcance interpretativa con un diseño de estudio caso; las técnicas de recolección de información fueron la entrevista semiestructurada y el grupo focal, empleada con 40 participantes seleccionadas por muestreo no probabilístico por conveniencia. Los resultados permitieron identificar que, las violencias basadas en género en las relaciones de pareja se configuran como prácticas relacionales sistemáticas y progresivas, manifestadas principalmente a través de violencia psicológica, simbólica, sexual, económica y patrimonial, en las cuales se evidencia mecanismos de control, coerción, dependencia, abuso y conceptos normalizados del malestar. Estos comportamientos no se manifiestan como hechos aislados o episódicos, sino como prácticas relacionales que consolidan relaciones asimétricas que refuerzan patrones de subordinación y dificultan el reconocimiento y la ruptura del vínculo violento. Así mismo, se identificó que este tipo de trasgresiones operan como mecanismos de erosión progresiva de la autonomía del cuerpo, la autoestima y la capacidad de agencia.
Los planteles educativos rurales constituyen escenarios centrales en la configuración de las representaciones sociales que orientan las relaciones de género y las formas de convivencia juvenil. Allí, las experiencias de vida construidas en la interacción entre familia, escuela y comunidad reproducen roles de género tradicionales que inciden en la desigualdad, la exclusión y diversas expresiones de violencia simbólica. Desde esta perspectiva, se asume el contexto rural como una categoría cuyas dinámicas culturales y relacionales influyen en la construcción de género. Este artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa desarrollada desde un enfoque crítico-social con diseño de etnografía colaborativa. La producción de información se realizó mediante cartografía corporal, entrevistas semiestructuradas y fotografía participativa, instrumentos que permitieron explorar las experiencias, significados y prácticas asociadas a los roles de género en jóvenes rurales de una zona veredal del municipio de Neiva (Huila). El análisis se llevó a cabo a través de la teoría fundamentada, mediante procesos de codificación y categorización. Los resultados evidencian que las representaciones sociales sobre género y roles de género se configuran principalmente en el ámbito familiar reforzándose en espacios escolares y comunitarios rurales, afectando las relaciones individuales y sociales, naturalizando jerarquías y mandatos de género. El estudio visibiliza la necesidad de diseñar estrategias de intervención contextualizadas que reconozcan las particularidades de la ruralidad, fortalezcan el trabajo con las familias y promuevan prácticas educativas inclusivas orientadas a la equidad de género y la prevención de violencias.
